摘 要 近年法學(xué)本科畢業(yè)論文在寫作、指導(dǎo)及管理過程中存在著種種亂象，表現(xiàn)為：學(xué)生就業(yè)壓力大，無暇專心于畢業(yè)論文；學(xué)生寫作能力欠缺，畢業(yè)論文質(zhì)量低下；學(xué)生寫作態(tài)度不端正，弄虛作假之風(fēng)盛行；教師缺乏積極性，論文指導(dǎo)流于形式；高校畢業(yè)論文管理制度弱化，部分制度缺失。對諸種亂象的梳理有助于為制定科學(xué)合理的提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對策提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 法學(xué)本科 畢業(yè)論文 亂象梳理

基金項目：山東政法學(xué)院2013年教學(xué)研究與教學(xué)改革一般項目“法學(xué)本科教育中的畢業(yè)論文寫作問題研究”（項目編號：2013JGB005）的階段性成果。

作者簡介：吳玉萍，山東政法學(xué)院刑事司法學(xué)院副教授。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.03.118

法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文是法學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，其質(zhì)量的高低是衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)的一項重要標(biāo)準(zhǔn)，其重要性遠遠大于任何一門法學(xué)專業(yè)課程，理應(yīng)受到學(xué)生、教師及學(xué)校各方的重視。然而近年來由于高校不斷擴招、學(xué)生就業(yè)壓力增大、畢業(yè)論文管理制度本身存在缺陷以及社會不良風(fēng)氣等因素的影響，法學(xué)本科畢業(yè)論文的寫作、指導(dǎo)及管理過程中存在著種種亂象，使得敷衍了事、弄虛作假、形式主義充斥著這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不但違背了法學(xué)本科畢業(yè)論文設(shè)置的初衷，而且也破壞了大學(xué)教育的純潔學(xué)風(fēng)。本文筆者擬對法學(xué)本科畢業(yè)論文在寫作、指導(dǎo)及管理中存在的諸種亂象予以梳理，以期為制定科學(xué)合理的提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對策提供依據(jù)。

一、亂象之一：學(xué)生就業(yè)壓力大，無暇專心于畢業(yè)論文

大學(xué)擴招導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難成為一種普遍現(xiàn)象，而其中法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的處境更是尷尬。根據(jù)2009年6月發(fā)布的《中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告（2009）》，在11個專業(yè)大類中，2008屆法學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)率為79%，排名倒數(shù)第二，遠低于當(dāng)年本科畢業(yè)生的平均就業(yè)率88%。而2006屆和2007屆的法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率也分別排名倒數(shù)第三和倒數(shù)第一。法學(xué)本科生的就業(yè)壓力大的現(xiàn)實迫使他們要在求職上花費更多的時間和精力。而法學(xué)本科畢業(yè)論文的撰寫及答辯也是一項耗時費力的任務(wù)，一般被安排在大四第一學(xué)期末至第二學(xué)期的五月，而這一階段正是法學(xué)本科生求職的黃金時期，國家及各省市的公務(wù)員招考、面試以及其他單位的招聘均在這一期間進行。這就使得學(xué)生就業(yè)和畢業(yè)論文撰寫之間形成了一種魚與熊掌不可兼得的關(guān)系。就學(xué)生而言，上大學(xué)的最終目的是為了謀求一份好工作，畢業(yè)論文寫得好壞與求職沒有任何聯(lián)系，況且目前尚無因畢業(yè)論文不通過而影響畢業(yè)的先例，因此，不少學(xué)生抱著只求過關(guān)的心理對畢業(yè)論文草率應(yīng)付。就學(xué)校而言，學(xué)生就業(yè)率是衡量高等教育質(zhì)量的一項重要標(biāo)準(zhǔn)，政府將就業(yè)率與新專業(yè)的申報以及招生規(guī)模相掛鉤，嚴(yán)格限制低就業(yè)率專業(yè)的招生人數(shù)。在這種政策引導(dǎo)下，提高就業(yè)率成了學(xué)校工作的中心任務(wù)，畢業(yè)論文只能退而求其次。就老師而言，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文只計工作量，論文質(zhì)量的高低并非考核老師工作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校及學(xué)生都將就業(yè)視為重于畢業(yè)論文的第一要務(wù)的情況下，大多數(shù)老師也只能順?biāo)浦邸Ｓ谑?，在學(xué)生就業(yè)和畢業(yè)論文撰寫這對矛盾中，學(xué)生、學(xué)校和老師三方達成了默契：為保就業(yè)，畢業(yè)論文可以被犧牲。

二、亂象之二：學(xué)生寫作能力欠缺，畢業(yè)論文質(zhì)量低下

目前法學(xué)本科教育中非常忽視對學(xué)生論文寫作能力的培養(yǎng)。除了中國政法大學(xué)、北京大學(xué)法學(xué)院等極少數(shù)的院校開設(shè)了法學(xué)論文寫作課程外，大多數(shù)法學(xué)院校并未開設(shè)此類專門課程。教師在法學(xué)課程的授課中大多以講授方式為主，加之課時安排較為緊張，因而也并不關(guān)注學(xué)生論文寫作能力的培養(yǎng)。即使是布置小論文的作業(yè)，教師對論文寫作知識的講解也只是蜻蜓點水、粗略涉及。待到畢業(yè)論文撰寫之際，學(xué)生對論文寫作知識的了解幾乎為零。指導(dǎo)教師的短期輔導(dǎo)不能使學(xué)生的論文寫作能力一蹴而就，因而畢業(yè)論文質(zhì)量低下就是自然而然的事了。畢業(yè)論文質(zhì)量低下表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）選題不當(dāng)

畢業(yè)論文的選題之重要程度堪比人的基因，誠如某學(xué)者所言，壞的選題是失敗的一多半。選題不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)之一是題目過大。一些學(xué)生往往選擇將某一法律制度或某一法學(xué)基本問題作為論文題目，如論貪污罪、論正當(dāng)防衛(wèi)等，題目過大導(dǎo)致學(xué)生對所述問題難以把握，最終只能泛泛而談、淺嘗輒止。選題不當(dāng)?shù)牧硪槐憩F(xiàn)是題目陳舊。不少學(xué)生選題時并不關(guān)注實踐和前沿，喜歡選擇那些易于搜集到資料的傳統(tǒng)問題進行研究，而這些問題早已被眾多專家學(xué)者深入研究過了，學(xué)生只能重復(fù)前人的觀點，致使論文毫無學(xué)術(shù)價值。

（二）結(jié)構(gòu)不合理

畢業(yè)論文之結(jié)構(gòu)猶如人之骨骼，對論文的質(zhì)量起決定作用。不少學(xué)生的畢業(yè)論文存在結(jié)構(gòu)不合理的硬傷，論文結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)為邏輯混亂、結(jié)構(gòu)殘缺和結(jié)構(gòu)松散。論文邏輯混亂是指論文的各個組成部分之間缺乏合理的、連貫的邏輯關(guān)系；論文結(jié)構(gòu)殘缺是指論文邏輯鏈條當(dāng)中的一部分內(nèi)容缺失；論文結(jié)構(gòu)松散是指論文的各組成部分之間沒有任何邏輯關(guān)系，不知道作者想要論述什么問題、闡述什么觀點。

（三）論證不當(dāng)

畢業(yè)論文之論證猶如人之血肉，因而論證不當(dāng)也是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的一個重要因素。學(xué)生畢業(yè)論文中存在的論證不當(dāng)通常表現(xiàn)為缺乏論證或論證不充分以及文不對題。前者表現(xiàn)為學(xué)生在論文中對自己所提出的觀點沒有進行論證，或雖進行了論證，但論證角度單一，說理不夠充分；后者表現(xiàn)為學(xué)生所作的論證與其所主張的觀點沒有聯(lián)系或雖有聯(lián)系但不能用來說明觀點。

（四） 創(chuàng)新性較低

創(chuàng)新既包括創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)一個新問題，也包括提出新的解決問題之道，還包括看待問題采用新角度、新觀點、新思維等。畢業(yè)論文之創(chuàng)新性猶如人之靈魂，對于畢業(yè)論文的質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用。目前法學(xué)本科生撰寫的畢業(yè)論文大多都是選擇較為陳舊的題目，對大量材料進行堆積以及對相關(guān)法條予以羅列，甚至有的畢業(yè)論文在資料的搜集上都很欠缺，論文只是對別人的觀點和論證進行復(fù)述，提不出自己的觀點和獨到的分析。

（五）格式不規(guī)范

畢業(yè)論文之格式猶如人之皮囊，一篇合格的畢業(yè)論文首先應(yīng)當(dāng)在形式上符合畢業(yè)論文的規(guī)范要求。學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文在格式方面存在的普遍問題是：引言和內(nèi)容摘要不分，學(xué)生不知道引言和內(nèi)容摘要的撰寫方式，不少學(xué)生將內(nèi)容摘要寫成了引言；注釋和參考文獻不分，學(xué)生對這兩者的區(qū)分感到迷惑，論文中存在著不予標(biāo)注、混淆標(biāo)注、標(biāo)注不規(guī)范以及虛假標(biāo)注的情況。

三、亂象之三：學(xué)生寫作態(tài)度不端正，弄虛作假之風(fēng)盛行

在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，最令指導(dǎo)老師頭疼的并非學(xué)生的寫作技能欠缺，而是學(xué)生的寫作態(tài)度不端正。根據(jù)筆者指導(dǎo)法學(xué)畢業(yè)論文近十年的切身體會，學(xué)生寫作態(tài)度不端正可以概括為以下幾個方面：

（一）學(xué)生疏于聯(lián)系指導(dǎo)教師

在師生聯(lián)系方面，有的學(xué)生在論文寫作期間回家或外出求職，手機號更換之后不及時告知指導(dǎo)老師和同學(xué)，也不與指導(dǎo)老師聯(lián)系，致使指導(dǎo)老師與其處于失聯(lián)狀態(tài)，畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)無法正常進行；有的學(xué)生對于指導(dǎo)老師在各個階段布置的任務(wù)往往不能按時完成，以各種理由予以拖延；有的學(xué)生在老師當(dāng)面指導(dǎo)時往往不能到場，甚至委托其他同學(xué)待其接受指導(dǎo)和修改論文。盡管這部分人為數(shù)不多，但他們的行為足以反映出學(xué)生對畢業(yè)論文的輕視態(tài)度。

（二）學(xué)生寫作態(tài)度不端正

在具體指導(dǎo)方面，有的學(xué)生論文寫完后根本不檢查就交給老師，文中錯別字連篇、排版存在諸多問題，有的甚至連封面和扉頁上的論文題目都完全不同；有的學(xué)生不按照指導(dǎo)老師修改確定的論文提綱撰寫論文，寫作提綱對其而言可有可無；有的學(xué)生對于指導(dǎo)老師在論文中所作的修改不加仔細查看，仍舊將自己的原稿提交給老師；有的學(xué)生對指導(dǎo)老師出具的書面修改意見不認真看待，往往反復(fù)多次才能修改完畢。

（三） 學(xué)生論文抄襲嚴(yán)重

在論文內(nèi)容方面，學(xué)生論文當(dāng)中弄虛作假現(xiàn)象非常突出。有學(xué)者于2010年對大陸地區(qū)8 個省（市）22 所普通高校和獨立學(xué)院的包括法學(xué)在內(nèi)的11個學(xué)科的1800名本科生進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有60%的被調(diào)查者不同程度地認為學(xué)術(shù)論文抄襲現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生在畢業(yè)論文中弄虛作假表現(xiàn)為：采用復(fù)制、粘貼的方式將幾篇文章合成一篇；引用別人觀點而不注明出處；從網(wǎng)上花錢購買畢業(yè)論文；提交本?；蚱渌麑W(xué)校往屆學(xué)生的畢業(yè)論文。雖然大多數(shù)高校為了防止抄襲要對學(xué)生論文進行檢測，規(guī)定檢測重復(fù)率超過30%或40%的論文視為不合格論文。但是檢測系統(tǒng)并不能有效防止抄襲，因為學(xué)生只需將他人論文中的內(nèi)容變換說法就能夠輕松應(yīng)付檢測系統(tǒng)，而且檢測系統(tǒng)對于學(xué)生購買的論文或使用的往屆論文無效。

四、亂象之四：教師缺乏積極性，論文指導(dǎo)流于形式

教師的悉心指導(dǎo)是決定畢業(yè)論文質(zhì)量高低的一項決定性的因素。教師應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的論文選題是否恰當(dāng)、文章結(jié)構(gòu)是否合理、觀點是否明確、論證是否充分、格式是否規(guī)范等方面逐一給予詳盡的指導(dǎo)。而指導(dǎo)畢業(yè)論文是一項耗神費力的工作，要想保證畢業(yè)論文的質(zhì)量就必須提高指導(dǎo)教師的積極性。然而事與愿違，目前不少教師對指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文缺乏積極性。有些教師只是著重于把握學(xué)生論文的格式，認為讓學(xué)生的論文看起來像一篇論文就可以了，對于論文的觀點以及論證的方法和角度疏于指導(dǎo)；有些教師不與學(xué)生見面，僅通過電話對學(xué)生的論文提出修改意見，對于學(xué)生是否接納了老師的修改意見，修改之后論文還有哪些不足并不予以關(guān)注；有些教師圖省事擅自省略指導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將論文初稿稍作修改就作為最終的定稿。有調(diào)查顯示，近一半的指導(dǎo)教師對于畢業(yè)論文指導(dǎo)投入的精力不足。究其原因無外乎以下兩點：

（一）高校教師論文指導(dǎo)任務(wù)繁重

自20世紀(jì)90年代起，我國的高等教育進入到了大眾化時期，高校招生規(guī)模急劇擴張，萬人大學(xué)比比皆是，然而與之形成反差的是，師資力量卻遠遠沒有跟上，導(dǎo)致大學(xué)中普遍存在著師生比過大的現(xiàn)象。在畢業(yè)論文指導(dǎo)方面，教育部并沒有明確每位老師指導(dǎo)的學(xué)生論文數(shù)量，只要求確保指導(dǎo)教師數(shù)量的足額到位。某些高校在畢業(yè)論文管理規(guī)定中明確：“每個教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)原則上不超過8人。由于學(xué)生人數(shù)較多而指導(dǎo)力量不足時，可聘請外單位中級以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師?！边@樣的規(guī)定在師生比過大的現(xiàn)實面前只能淪為一紙空文。筆者所在學(xué)校每位老師每年指導(dǎo)的畢業(yè)論文平均為12-14篇，論文指導(dǎo)任務(wù)重時有的老師甚至要指導(dǎo)20篇畢業(yè)論文。所謂聘請外單位的人員擔(dān)任指導(dǎo)教師的規(guī)定在實踐當(dāng)中落實為雙導(dǎo)師制，外單位的人員只是掛名，承擔(dān)論文指導(dǎo)任務(wù)的仍是本校教師。繁重的指導(dǎo)任務(wù)，繁瑣的指導(dǎo)環(huán)節(jié)導(dǎo)致指導(dǎo)教師難以承受，畢業(yè)論文質(zhì)量自然難以保證。

（二）高校教師的教學(xué)、科研壓力大

各高校一般都將教師完成的基本課時量規(guī)定在200-240之間。由于學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)校大多采用兩個班級合堂授課的方式，由一位老師面對上百位學(xué)生講課。盡管如此，教師的教學(xué)工作任務(wù)并沒有減輕。筆者所在學(xué)校每年完成500多或600多課時的教師比比皆是，再加上作業(yè)批改、試卷批改，工作任務(wù)更是繁重。除此之外，高校教師還要承擔(dān)巨大的科研壓力。高校在對教師進行績效評估時，往往以論文、專著的數(shù)量和質(zhì)量以及科研項目、科研獲獎的數(shù)量和檔次為標(biāo)準(zhǔn)，科研成果與教師的職稱晉升及經(jīng)濟收入直接掛鉤，這種教師評價考核制度導(dǎo)致不少教師奉行“科研至上”的理念，忙于寫專著、發(fā)論文和申請課題。有學(xué)者對高校教師的教學(xué)、科研態(tài)度進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，56.0%的高校教師認為科研在高校工作中占首要地位，其中副高人員認為科研第一的比例高達86.7%。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致高校教師在面對教學(xué)與科研之間的矛盾時往往選擇以科研為主、教學(xué)為輔，畢業(yè)論文自然處于被忽略的境地。

五、亂象之五：高校畢業(yè)論文管理制度弱化，部分制度缺失

不少學(xué)者認為，畢業(yè)論文出現(xiàn)問題，根源在于缺乏好的制度約束與激勵。筆者認為這是法學(xué)本科畢業(yè)論文亂象叢生的根本原因。本科畢業(yè)論文的管理是一項復(fù)雜而細致的工作，需要學(xué)?？紤]到方方面面的因素，制定相應(yīng)的管理制度和獎懲機制并有效地實施，以實現(xiàn)對畢業(yè)論文的規(guī)范管理。然而目前高校普遍存在著本科畢業(yè)論文管理制度弱化的情況，除了前述提到的畢業(yè)論文時間安排不合理以及缺乏專門的法學(xué)畢業(yè)論文寫作課程之外，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）畢業(yè)論文的考核監(jiān)控機制不完善

各高校每年在畢業(yè)論文工作啟動之前都會出臺關(guān)于加強畢業(yè)論文管理工作的文件，規(guī)定畢業(yè)論文的時間安排、工作步驟等內(nèi)容，但并未規(guī)定具體的操作規(guī)程和管理措施，對畢業(yè)論文的選題、搜集資料、論文撰寫、成績評定等環(huán)節(jié)缺乏明確的評定標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生論文撰寫及教師指導(dǎo)論文的主觀性、隨意性過大。而這些本不完善的論文管理制度在實施過程中更是大打折扣，高校的教學(xué)管理部門對畢業(yè)論文工作管理不到位，起不到應(yīng)有的監(jiān)督管理作用，導(dǎo)致畢業(yè)論文的指導(dǎo)和寫作過程處于失控的狀態(tài)。

（二）大學(xué)生誠信制度缺失

畢業(yè)論文抄襲彰顯著大學(xué)生誠信的缺失，解決這一問題需要構(gòu)建一個科學(xué)完備的大學(xué)生誠信制度體系并切實執(zhí)行。大學(xué)生誠信制度體系中的主體是誠信檔案制度，該制度包括學(xué)習(xí)誠信、經(jīng)濟誠信、政治誠信和人際交往誠信，全面反映大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過程的信用狀況，既是對學(xué)生實施獎懲的依據(jù)，也會在畢業(yè)時連同人事檔案一并交予用人單位。目前我國高校的大學(xué)生誠信制度建設(shè)比較薄弱，誠信制度不完善，尚未形成體系，而且制度的可操作性、可執(zhí)行性不強。以畢業(yè)論文為例，誠信制度僅表現(xiàn)為論文扉頁當(dāng)中的“誠信聲明書”以及定稿之后的查重。誠信聲明書僅具有形式上的意義，至于查重不合格的，筆者所在的學(xué)校會在答辯之前著令修改，合格之后照常參加答辯，沒有推遲答辯之說，更不會因此而定論文不合格，每年論文的合格率均為100%。學(xué)生畢業(yè)論文弄虛作假得不到應(yīng)有的懲罰，無形之中助長了畢業(yè)論文的抄襲之風(fēng)。

（三）論文指導(dǎo)獎懲機制缺失

要提高學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)加強對指導(dǎo)教師的管理，設(shè)立相應(yīng)的論文指導(dǎo)獎懲機制，將論文指導(dǎo)與教師教學(xué)業(yè)績考核掛鉤，取消不合格教師的論文指導(dǎo)資格。然而各高校制定的畢業(yè)論文管理工作文件中關(guān)于指導(dǎo)教師的獎懲機制的規(guī)定非常鮮見。論文指導(dǎo)獎懲機制的缺失不利于調(diào)動教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的責(zé)任心和積極性，既然用心指導(dǎo)和不用心指導(dǎo)結(jié)果都一樣，在巨大的教學(xué)和科研壓力下，不少教師對于畢業(yè)論文指導(dǎo)難免會產(chǎn)生應(yīng)付心理，畢業(yè)論文質(zhì)量低下自然在所難免。

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