卜峰　趙宇紅　趙青松

[摘 要]高等院校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地。高校教師的信息化素養(yǎng)主要包括信息化意識、信息化知識、信息化能力。高?？蓸?gòu)建基于ANP的高校教師信息化素養(yǎng)評價模型，從數(shù)學(xué)分析的角度給出各個人員比較的數(shù)量關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]高校教師；信息化；ANP；評價

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0175-03

高等院校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地。從20世紀末的遠程教育模式到資源平臺模式，再到目前流行的商業(yè)在線教育平臺模式。從開始靜態(tài)的共享資源逐步走向互動性的開放課堂。[1]隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，技術(shù)與教育的深度融合推動了教育的變革與創(chuàng)新。[2]高等院校的教師作為人才培養(yǎng)的重要主體，必須順應(yīng)當今世界信息化技術(shù)的發(fā)展，必須能夠正確評價其信息化素養(yǎng)和信息化的水平，從而才能更好地推動教學(xué)改革，提升教育教學(xué)水平。

朱月翠等研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育信息化聯(lián)動發(fā)展問題。[3]翁國秀從信息時代對教師的要求入手，從意識、能力、知識、方法等角度分析了教師信息化素養(yǎng)所包括的內(nèi)容。[4]莊麗娜等從現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論知識、六個方面的基本技術(shù)等角度分析了高校教師信息化素養(yǎng)問題。[5]楊繼龍等從信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面研究了高職院校教師信息化素養(yǎng)問題。[6]高校教師的信息化素養(yǎng)是多方面的，并且各個方面之間并不是相互獨立的，而是相互影響和相互依賴的，傳統(tǒng)的基于層次分析法（AHP ， Analytic Hierarchy Process）的評價方式只考慮了各層之間存在的單向?qū)哟侮P(guān)系， 即下一層對上一層的影響，未考慮到各層次之間可能存在的復(fù)雜依賴關(guān)系，具有一定的局限性。網(wǎng)絡(luò)分析法ANP（Analytic Network Process）在層次分析法的基礎(chǔ)上考慮到了各因素或相鄰層次之間的相互影響， 有效地解決了評價中各個指標因素之間相互依存的關(guān)系以及各個層次之間的相互反饋， 更適合于對相互影響的高校教師信息化素質(zhì)評價。[7][8]

二、高校教師信息化素養(yǎng)分析

高校教師的信息化素養(yǎng)是指高校教師在過高校信息化建設(shè)文化熏陶、專業(yè)訓(xùn)練以及自我管理和鍛煉，為適應(yīng)信息化時代教育教學(xué)改變背景和高校信息化建設(shè)需要，所養(yǎng)成的信息認知、應(yīng)用技能、思維方式和心理狀態(tài)等。高校教師的信息素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：

（一）信息化意識

這是指教師對信息、信息化、教育信息化、信息社會等方面是否有個正確的理解以及積極主動的態(tài)度。信息化素養(yǎng)具體又可以包括信息獲取的意識、信息評判的意識、信息綜合的意識和信息使用的意識幾個方面。

信息獲取的意識指是否能夠主動、積極的從互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道通過各種手段來獲取相關(guān)信息。信息評判的意識指對獲取的各種信息能否獨立、正確地進行評價和判別。信息綜合的意識指是否能夠從系統(tǒng)的觀點出發(fā)對各種信息進行綜合。信息使用的意識指是否有意識地把信息運用到高校的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的過程當中。

（二）信息化知識

這是指高校教師在具備了信息化意識的基礎(chǔ)上，為了更好地利用信息化手段而掌握的相關(guān)的基本原理、方法和知識等。這部分素質(zhì)是為開展教育信息化工作所必需的基礎(chǔ)。信息化知識具體包括：

信息化環(huán)境了解知識：對開展教育信息化工作所必須具備的互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等環(huán)境、理念、理論和概念知識。信息化工具使用知識：對開展教育信息化工作所必需的軟硬件工具所需掌握的知識。信息化教育設(shè)計知識：開展教育信息化所必需的設(shè)計思路、設(shè)計理論、設(shè)計流程等相關(guān)知識。

（三）信息化能力

這是指高校教師在掌握信息化知識的基礎(chǔ)上，為了解決具體的教育問題而必須掌握的解決實際問題的能力。信息化能力是信息化素養(yǎng)依托于信息化知識的一種在具體問題上的顯現(xiàn)，具體包括：

信息獲取能力：從不同渠道獲取信息的手段、方法和技能等。信息過濾能力：從大量信息中獲取對自身有價值信息的能力。信息綜合能力：對不同信息進行綜合、融合，從而實現(xiàn)對自身問題進行解決的能力。信息利用能力：把獲得的各種信息應(yīng)用到教育過程當中的能力。

三、基于ANP的高校教師信息素養(yǎng)評價

高校教師信息化素養(yǎng)評價是指根據(jù)預(yù)先制定的評價標準和評價方法，對高校教師的信息化素養(yǎng)進行量化或非量化的測量過程，最終得出一個具有參考價值的結(jié)論的過程。

ANP是美國匹茲堡大學(xué)著名教授Thomas L. Saaty 在1996 年提出的方法。它的前身是已在系統(tǒng)決策中得到廣泛應(yīng)用的AHP（Analytic Hierarchy Process） 方法。AHP方法的核心是將系統(tǒng)劃分為若干層次，如目標層、準則層、方案層，且只考慮上層元素對下層元素的支配作用，同一層次中的元素被認為是彼此獨立的。在許多實際問題中，各層次內(nèi)部元素往往是依存的，低層元素對高層元素也有支配作用，即存在反饋，此時系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)更類似于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。ANP 正是適應(yīng)這種需要，由AHP 延伸發(fā)展得到的系統(tǒng)決策方法。遞階層次結(jié)構(gòu)只是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的一種特例，因此，傳統(tǒng)的AHP方法是ANP 方法的一種特殊情況。

ANP方法的基本思路是：先構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)模型，將評價指標體系元素劃分為兩大部分。第一部分稱為控制因素層，包括問題目標及決策準則。所有的決策準則均被認為是彼此獨立的，而且只受目標元素支配?？刂埔蛩刂锌梢詻]有決策準則，但至少有一個目標。第二部分為網(wǎng)絡(luò)層，是由所有受控制層支配的元素組成的，其內(nèi)部是相互影響的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如圖基于ANP的評價方法，結(jié)合高校教師信息化素質(zhì)的構(gòu)成，建立高校教師信息化素質(zhì)評價模型。模型的控制層包括評價目標和評價準則。評價目標是高校教師信息化素質(zhì)，評價準則是C1，C2，C3。在每個評價準則下由細分為若干個子準則。如圖2所示。

現(xiàn)有三個高校教師A1，A2，A3，利用上面的評價模型來對他們的信息化素養(yǎng)進行評價。ANP中確定各指標權(quán)重的方法是德爾菲法，通過專家評價得到各指標的權(quán)重。為了使評定的結(jié)果更加準確合理，可以采用多專家參與決策的方法。對該問題采用ANP建模，如圖3所示：

ANP方法的計算過程比較復(fù)雜，可以利用Super Decision（SD）軟件來具體求解。圖4給出了利用Super Decision軟件，針對圖3建立的高校教師信息化素質(zhì)評價模型。

四、高校教師信息化素養(yǎng)評價的應(yīng)用

高校教師的信息化素養(yǎng)的評價在實際工作當中可以應(yīng)用到以下幾個方面：

1.在人員招聘與選拔中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教師招聘與選拔一般比較重視考查學(xué)歷、授課技能等特征，很少考查信息化素養(yǎng)方面的內(nèi)容，信息化素養(yǎng)的評價模型可以為這方面的考查提供依據(jù)。

2.在培訓(xùn)過程中的應(yīng)用。在教師日常的培訓(xùn)過程中，可以針對信息化素養(yǎng)方面涉及的內(nèi)容進行培訓(xùn)，進而提升教師的信息化素養(yǎng)水平。

3.在績效考核中的應(yīng)用?？梢詾榭己私處熜畔⒒教峁└陀^、全面的評價數(shù)據(jù)。

五、結(jié)語

以信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)的發(fā)展對高校教師的要求越來越高。在對高校教師信息化素養(yǎng)進行評價的過程中，涉及多準則、多人員的情況，網(wǎng)絡(luò)分析法（ANP） 作為多準則綜合評價的方法，能夠?qū)Χㄐ缘谋容^結(jié)果進行定量分析。本文分析了高校教師信息化素養(yǎng)的構(gòu)成，構(gòu)建了基于ANP的高校教師信息化素養(yǎng)評價模型，從數(shù)學(xué)分析的角度給出了各個人員比較的數(shù)量關(guān)系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Aparicio M， Bacao F. E-learning concept trends[C].Process of the 2013 international Conference on Information systems and design of communication. New York：ACM，2013.81-86.

[2] Bienkowski M，F(xiàn)eng M，Means B. Enhancing teaching and learning through educational data mining and learning analytics： an issue brief[R].Washington，D. C. Office of Educational Technology，U.S.Department of Education，2012：9-13.

[3] 朱月翠，張文德.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的福建省高等教育信息化聯(lián)動發(fā)展思考[J].中國教育信息化，2016（2）：59-63.

[4] 翁國秀.論信息時代的教師信息化素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報，2010（2）：150-153.

[5] 莊麗娜，孟凡一.對高校教師信息化素養(yǎng)的思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（3）：464-465.

[6] 楊繼龍，宋波.高職院校教師信息化素養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育研究，2014（7）：89-92.

[7] Saaty T L. Decision Making with Dependence and Feed？鄄back：the Analytic Network Process[M].Pittsburgh：RWS Publications，2001.

[8] 王志英，韓款. ANP在價值分析評價中的應(yīng)用[J].價值工程， 2006（2）：37-39.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]