艾荷平　胡藝文

當前教學研究中的焦點問題之一即情境化教學。如何將情境化教學與具體學科課程相結(jié)合，并有效提高教學效果，“生活化”教學策略給出了一個有益的嘗試途徑。“生活化”教學策略即依據(jù)教學三維目標，基于中學生的學習特征，依據(jù)教學任務，精心創(chuàng)設貼合生活情境、貼合社會生活實際的教學情境，輔以一系列源于生活問題，重構(gòu)教學內(nèi)容，以實驗演示、情境活動為線索展開豐富多彩的教學組織形式，構(gòu)成激發(fā)中學生學習興趣、培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)和動手能力的教學策略與方法。在中學物理教學中，引入“生活化”教學策略，是對情境教學理論方法的實踐探索，也是有效提高中學生物理學習的興趣，培養(yǎng)和激發(fā)中學生創(chuàng)新和動手能力，提升中學生科學素養(yǎng)的有益嘗試。

一、營造生活化的物理課堂

在學生的日常生活中，存在著能夠體現(xiàn)物理教材知識點的大量實例與應用問題。教師可以從日常生產(chǎn)生活和社會新聞熱點中發(fā)現(xiàn)素材，及時與物理知識點相聯(lián)系，打造生活化的物理教學。具體而言，教師依據(jù)生活實踐經(jīng)驗，收集和整理切合學生實際生活的實例，從學生的衣食住行、當下的社會新聞熱點、學生關(guān)心的流行事物等方面入手，選擇關(guān)聯(lián)的問題。將這些與學習者能夠切身體會和參與的劣構(gòu)問題呈現(xiàn)在課堂上，在教師的引導下將之抽象為良構(gòu)物理問題，使得學生共同開展探究活動。正因為這些實例與問題和學習者密切相關(guān)，也受到學習者普遍關(guān)注，因此學生的積極性可以獲得較大提高。就學習的遷移運用方面來說，通過生活化的物理教學，也有助于學生將這些物理知識運用到實際生活中去，進而解決生活中遇到的問題，有助于學習者運用物理知識認知未知世界，解釋不曾遇到的實際現(xiàn)象，構(gòu)成良性循環(huán)。并有助于學習者構(gòu)建科學的認識方法與價值觀。

1.選擇學生熟悉的生活素材創(chuàng)設教學情境

現(xiàn)代教育心理學的最近發(fā)展區(qū)理論研究成果表明，若需要提高學習者對知識的接納程度，則學習的內(nèi)容與知識需要更加貼近學習者的原有認知結(jié)構(gòu)，即最近發(fā)展區(qū)。在物理學習中，則表現(xiàn)為物理知識盡可能地貼近學習者的原有認知，即生活實際。在日常生活、社會新聞熱點、學生關(guān)心的流行事物等方面，都可以較好地用來構(gòu)建物理教學情境。例如，大多數(shù)男生喜歡球類運動。無論是籃球、足球，其投籃技巧、射門技術(shù)都可以用物理科學知識來解釋，進而可以運用到具體的教學中去，例如與拋體運動及規(guī)律結(jié)合起來講解，同樣，還可以用力的合成與分解來解釋其中的運動規(guī)律。再如與家庭生活相關(guān)，可以大量結(jié)合生活中的電器使用、物理現(xiàn)象進行探究學習。例如將空調(diào)與電冰箱制冷工作原理與“熱力學定律”相結(jié)合；將溜溜球、洗衣機的離心現(xiàn)象來講解向心力作用；利用消毒機來開展紫外線的教學；運用電吹風來講解電熱、電功等等。學生的家庭生活與日常娛樂活動都與物理知識存在千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，將之運用起來，可以使得學生在學習過程中充滿親切感，同時具有較好的趣味性，能極大提高學習者的積極性與參與性。

2.引導學生主動探究生活問題

在物理課堂中應廣泛運用生活化情境的實例之外，教師還應當鼓勵學生對這些實例和問題進行探究，并解決實際問題。正因為這些實例是來源于生活實際的活動，學生自然能夠感受到這些問題源自生活，從而激發(fā)學生熱愛物理、運用物理知識去探索未知世界的熱情與能力。例如，在物理教學“電磁感應”環(huán)節(jié)的課程教學中，教師就可以拋出一個源自生活的問題：“如何不用電池點亮手電筒？”引起同學們的探究熱情，激發(fā)同學們的好奇心和求知欲，進而讓同學們解決手電筒如何不用電池就可以發(fā)光的問題。在同學們自主探究后，教師則可以引導學生從手電筒工作原理入手，通過拆解和分析手電筒的內(nèi)部裝置和電路，以及相關(guān)的磁鐵與線圈來分析手電筒的工作機制。然后提出問題：“磁鐵與線圈與手電筒發(fā)光有何聯(lián)系？”引導學生以小組形式開展對電磁感應規(guī)律的探究活動。倘若依照此方式逐步深入剖析問題，層層分析，透視物理原理，則可以充分激發(fā)學習者的求知欲，激發(fā)學生學習物理的主動性，從而優(yōu)化學習效果，使得學生在輕松快樂的解密過程中習得物理知識，達到較好的掌握程度。

3.將物理學應用于學生生活和社會實際

構(gòu)建嵌入生活化情境的物理教學，除了在課堂教學中引入生活情境之外，還應當主動引導學生將學習的物理知識運用到實際生活中去，即將知識的遷移和外顯化。學習的根本目的是用知識解決實際生活生產(chǎn)中遇到的問題，實現(xiàn)了這一步就達到了物理學習的真正目的。

高中的物理知識應當運用豐富多彩的形式，向?qū)W生展現(xiàn)物理知識運用的效果和前景，能夠為我們的生活帶來什么樣的變化，為社會進步帶來怎樣的變革等。當進行了力學中牛頓第三運動定律的教學后，可以讓學生探究解決“拔河比賽中獲得勝利的關(guān)鍵要素有哪些？”這一問題，進而得出一系列結(jié)論。然后在實際班級比賽中，可以運用這些結(jié)論進一步探索“如需贏得拔河比賽需要改變哪些因素？”這類問題，然后幫助學生在有限的力量下獲得較好的拔河名次。物理知識的發(fā)展同時也帶來社會的進步，產(chǎn)生巨大的社會價值。又如，牛頓運動定律與萬有引力理論在現(xiàn)代太空航天技術(shù)上的運用；蒸汽機動力、石油動力、電力為社會生產(chǎn)力的發(fā)展帶來的工業(yè)革命；電氣化和信息化社會與電磁感應原理、電磁場理論的聯(lián)系；光纖與光的全反射的聯(lián)系等，物理知識的運用與實踐為社會進步帶來強大的推動作用，給人們的實際生產(chǎn)生活帶來巨大的革新與影響。將物理知識回歸到實際生產(chǎn)生活中，就可以極大地展現(xiàn)物理科學知識的魅力，讓同學們體會和感悟到學習物理的價值。

二、開展貼近學生生活的實驗教學

在實際物理教學中，嵌入生活化情境的教學策略的核心，就是開展嵌入生活化情境的物理實驗。所謂嵌入生活化情境的物理實驗的主要內(nèi)容有二：其一是運用日常生活中的素材或材料進行物理實驗；其二是擺脫純粹抽象的物理實驗，將物理實驗與解決日常生活問題緊密結(jié)合起來。

1.選擇生活中常見物品做實驗

在學生學習和生活活動中，學生周圍的學習用品和相關(guān)器具也是極為貼合生活化情境的實驗工具。運用日常生活和學習中的資源進行實驗，有諸多優(yōu)點：一是容易獲得，二是使用簡便，三是價格便宜。非常有利于培養(yǎng)學生的動手能力和實驗的操作技能，能夠較好地促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。許多生活和學習中的材料都可以替代標準的實驗室器材。例如，在電學中，通常都使用滑動變阻器開展實驗，然而為了貼近生活實際，同時也讓學生認識到石墨的導電特性，可以讓學生使用鉛筆芯來取代滑動變阻器。在相關(guān)實驗中，將導線的一端與鉛筆芯連接，另一端導線則可以在鉛筆芯上自由滑動，由此可以實現(xiàn)滑動變阻器同樣的效果，使得燈泡的亮度發(fā)生變化。由此，還可以向?qū)W生解釋石墨的導電特性。再如，可以運用激光筆或者學生愛玩的激光槍作為干涉光源，開展雙縫干涉實驗。在實驗中，可以運用教室的白色墻壁作為大型屏幕，得到非常清晰的干涉條紋，獲得良好的實驗效果。諸如此類運用學生熟悉和身邊容易獲得的材料開展物理實驗，較容易引起學生的探究興趣，在知曉實驗方法后，學生非常容易在脫離傳統(tǒng)實驗室的條件下，借助在家中簡單的驗證實驗過程，就可以使學生積極地參加到實驗操作中來，扎扎實實地掌握實驗原理，習得物理知識。

2.將實驗研究與解決生活問題聯(lián)系起來

由于傳統(tǒng)教學思路下的物理實驗教學只能在純粹的實驗室環(huán)境下進行，脫離了生活實際，所運用的器材是專門制作的，驗證的實驗原理是抽象的，解決的問題也是學術(shù)性的，這樣的實驗學習難以使學生產(chǎn)生學習興趣，更難以運用到實際生活學習中去，不能解決實際問題，也為知識遷移平添了難度。因此，將物理實驗與生活問題的優(yōu)化解決結(jié)合起來是急需解決的問題。例如，在能力的轉(zhuǎn)換與傳輸?shù)奈锢碚n堂教學中，學生根據(jù)生活常識僅僅知道家庭生活用電和工業(yè)生產(chǎn)用電是由發(fā)電廠進行發(fā)電的，但是如何傳輸?shù)郊壹覒魬糁胁⑶疫M行運用，卻不能夠清晰了解和掌握。因此，教師可以模擬真實生活情境與學生一起動手，開展實驗過程如下：首先，使用六伏的信號燈蓄電池代表火力發(fā)電廠，表征火力發(fā)電廠將煤炭所儲存的化學能轉(zhuǎn)換為電能；然后，將若干個燈座用導線連接起來，用冰棒棍和膠水黏結(jié)起來，做成十字架的形狀，表征為電線桿，將導線架設在電線桿上模擬輸配電線路；接著將紙箱做成小房子，在房子中間放置一個小電燈泡，模擬家庭用電。在整個傳輸電路中，接入單刀雙擲開關(guān)，表征變電站對不同電路負載的投切操作。最后，將單刀雙擲開關(guān)投切到不同導線上，使得不同房間的電燈泡點亮。當開關(guān)和上某條線路時，電能就通過輸電線路達到每個家庭中，然后使得電燈亮起，那么能量則由發(fā)電廠的化學能轉(zhuǎn)換為電能，再傳輸?shù)郊彝ブ?，轉(zhuǎn)化為光能和熱能。如此一來，將實際生產(chǎn)生活實踐與物理實驗內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，使得學生能夠快速掌握物理知識，并且能夠解答生活中遇到的各種問題，體會到日常生活與物理科學實驗中的緊密關(guān)聯(lián)。

三、選編并布置生活化的物理作業(yè)

1.提供生活化習題的練習

在傳統(tǒng)物理教學中，教師往往忽視作業(yè)的設計，只依賴傳統(tǒng)的課后習題或者教輔材料，而不能根據(jù)生活中的實際情境開展探究性的作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)僅僅停留在應試層面上，絕大多數(shù)無助于培養(yǎng)和訓練學生的物理科學思維能力，特別是解決問題能力與創(chuàng)新能力。而嵌入生活化情境的物理作業(yè)，可以培養(yǎng)學生的綜合分析能力，包括問題的抽象與概括、分析與解決能力。

2.布置觀察類和課外簡易實驗的作業(yè)

物理科學與生活生產(chǎn)中的許多事物都密切相關(guān)。例如生活中常見的自然景象，太陽月亮、降雨、彩虹等等；生活中經(jīng)常運用到的電器，如冰箱、微波爐、取暖器等等。這類現(xiàn)象和器材都蘊含著非常豐富的物理現(xiàn)象，內(nèi)中則體現(xiàn)了物理科學原理，教師應當更多地設計讓學生對身邊的自然現(xiàn)象進行研究、對家庭中運用的生活電器進行探索的實踐性作業(yè)，在作業(yè)中讓學生解釋其中的物理現(xiàn)象，并研究其原理，這樣可以加深對學習的理解，更好地掌握物理知識。

3.將生活化問題整合到研究性學習之中

生活化情境中的許多實際生活問題是作為物理探究性學習的良好素材。例如，城市道路或小區(qū)道路經(jīng)常會發(fā)生路面破損的情況，造成路面損壞的原因有很多，其中，大量的超載汽車對路面造成的傷害是具有極大破壞性的，破壞的路面也為行車造成了大量的不安全因素，存在安全隱患。那么，如何減少超重汽車對路面的破壞呢？如何有效延長路面的使用年限呢？怎樣提出對應的合理化舉措呢？這些現(xiàn)實生活中與同學們衣食住行息息相關(guān)的復雜問題，可以作為學生的課外研究性課題，促進學生將學習的物理知識運用在實際生活當中，并解決實際問題，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)乃季S能力和創(chuàng)新能力。

通過以上研究我們可以得出相關(guān)結(jié)論，物理課堂教學首先要激發(fā)學生興趣，從學生生活周圍能夠接觸到的各種事物入手，將生活中的樂趣與物理課程與知識的學習運用聯(lián)系起來，促使學生發(fā)現(xiàn)學習物理的快樂，從而培養(yǎng)學生積極動手、勇于創(chuàng)新的良好科學素養(yǎng)，并在學習的過程中，能夠合作探索，積極培養(yǎng)學生對生活中實際問題的解決能力，從而樹立學生正確的科學價值觀和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

（作者單位：江西電力職業(yè)技術(shù)學院 江西科技師范大學）

□責任編輯 王金瑞

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