楊瑛

摘 要 獨(dú)立學(xué)院基本上脫胎于名校，轉(zhuǎn)型期能否立足自身實際，構(gòu)建有別于傳統(tǒng)本科院?；蚬k高職高專的定位將關(guān)系到獨(dú)立學(xué)校未來發(fā)展之路。經(jīng)濟(jì)管理往往是目前獨(dú)立學(xué)院的基礎(chǔ)，屬于既可“高大上”，也能“接地氣”的專業(yè)，獨(dú)立學(xué)院可以充分利用自身體制機(jī)制的靈活性契合新經(jīng)濟(jì)形態(tài)和新發(fā)展趨勢對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，“大商科”的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式將可突破傳統(tǒng)的教育層次分工束縛，更可以促使構(gòu)建“獨(dú)立”之能力。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 應(yīng)用型 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.023

Abstract Independent college basically originated from schools， transition can based on its actual situation， build a position different from the traditional undergraduate colleges or public higher vocational colleges will be related to the development of Independent Colleges in the future. Economic management is often the basis for the independent college， which belongs to the "tall"， also can "down to earth" professional， practical needs of the independent college can take full advantage of its institutional flexibility fit the new economic form and the new development trend of talent cultivation， "model will be able to break the shackles of the traditional culture education division big business department of economic management personnel"， and also promote the construction of "independence" ability.

Keywords independent college；application-oriented； training mode

1 我國獨(dú)立學(xué)院發(fā)展沿革

獨(dú)立學(xué)院肇始于1999年的教育產(chǎn)業(yè)改革，是我國高等教育大眾化進(jìn)程中的新生事物，在一定程度上可以上說是極大地緩解了高等教育資源短缺，為推動我國高等教育大眾化起到了積極的作用。但是，獨(dú)立學(xué)院起初是以依托公立高等教育作為公立高等教育補(bǔ)充的身份和形象出現(xiàn)，辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)似乎很清晰，現(xiàn)實卻是立足于自身的師資和學(xué)生資源無法找到有力的著力點，辦學(xué)模式的路好像越走越窄，處在高等教育結(jié)構(gòu)體系中一個比較尷尬的位置。在過去的十六年中，經(jīng)歷三個發(fā)展階段后，即借助母體高校辦學(xué)的“依附期”、增強(qiáng)辦學(xué)自主性的“獨(dú)立期”、規(guī)范設(shè)置為民辦普通高校的“轉(zhuǎn)設(shè)期”（詳見表1）。

2 獨(dú)立學(xué)院“獨(dú)立”發(fā)展的政策環(huán)境

獨(dú)立學(xué)院在尋求逐步完善和成熟的過程中，在“名”（名校名字的光環(huán)）與“利”（相對高的收費(fèi)定價）的現(xiàn)實雙重背景下，發(fā)展的挑戰(zhàn)和壓力不可避免。教育部于2008 年 2 月頒布了《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（教育部令第26號），明確了獨(dú)立學(xué)院屬于民辦高等教育，頒發(fā)畢業(yè)證書以獨(dú)立學(xué)院名稱具?。ú辉兕C發(fā)母體學(xué)位證書后）。自此，在與依托學(xué)校間的關(guān)系上，獨(dú)立學(xué)院抬起了走向“獨(dú)立”的第一條腿；然而，獨(dú)立學(xué)院原“以實施本科學(xué)歷教育為主”的定位不甚清晰，其與我國公辦理工類或綜合型普通高校本科教育的區(qū)別和聯(lián)系似乎仍是說不清道不明——公辦高校的教學(xué)沒有那么“高大上”，獨(dú)立學(xué)院也沒有那么“接地氣”，總有點或高或低懸著的感覺。因此，近八年的過渡和摸索，獨(dú)立學(xué)院并未能完成第一步，第二條腿依然無處落地。

2014年5月，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），提出獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。國家教育部在《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“指導(dǎo)意見”）中指出，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，加快推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，明確指出地方本科髙校應(yīng)向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型發(fā)展?？傮w目標(biāo)是爭取在三年的時間里，建成一批就業(yè)質(zhì)量髙的地方本科轉(zhuǎn)型示范高校。試點范圍包括了民辦本科髙校和獨(dú)立學(xué)院。2014年，已有150多所地方本科院校已被批準(zhǔn)成為教育部的轉(zhuǎn)型試點髙校。獨(dú)立學(xué)院似乎已經(jīng)走到發(fā)展定位的十字路口。

雖然《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出鼓勵將轉(zhuǎn)設(shè)后的獨(dú)立學(xué)院定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校，但是如何區(qū)分應(yīng)用技術(shù)型教育與職業(yè)技能教育將成為定位的難題，向上還是向下，甚至怎么是向上和怎么是向下都無法分清。沒有清晰的定位，教什么和怎么教都將無處立意。

因此，為走到十字路口或仍在迷茫中的獨(dú)立學(xué)院清掃迷障，基于獨(dú)立學(xué)院之“獨(dú)立”，打破既有模糊教育層級分工，聚焦定位在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的，以最具現(xiàn)實基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科先行先試，結(jié)合經(jīng)管類人才培養(yǎng)現(xiàn)實需要和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，以及學(xué)習(xí)資源的日益開放性和社會性，研究經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。希冀獨(dú)立（民辦）學(xué)院成為中國建設(shè)具有競爭力和創(chuàng)新活力教育體系中不可或缺的重要力量。

3 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)之不“獨(dú)立”

現(xiàn)行獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上大多集中在部分種類。根據(jù)對2015年275所獨(dú)立學(xué)院的統(tǒng)計表明，有一半的學(xué)校設(shè)置了會計、工商管理、英語、計算機(jī)、市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)。絕大多數(shù)專業(yè)是母體學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)。

創(chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院的大多數(shù)母體高校都具有較長的辦學(xué)歷史和傳承積淀的校園文化，并結(jié)合多年的辦學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)勢，有著自己明確的辦學(xué)定位。作為獨(dú)立學(xué)院，盡管有母體高校的光環(huán)照耀，但畢竟辦學(xué)歷史較短，又缺乏辦學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)費(fèi)投入保障力度弱于公辦學(xué)校，簡單參照母體高校的辦學(xué)定位，而不是從獨(dú)立學(xué)院的實際出發(fā)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，實踐動手能力強(qiáng)，理論聯(lián)系實際，解決生產(chǎn)問題的專業(yè)性應(yīng)用型人才。目前，許多獨(dú)立學(xué)院尚沒有根據(jù)外部需求的變化，找準(zhǔn)自身的人才培養(yǎng)定位。

4 獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的“獨(dú)立”定位

4.1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其趨勢之于經(jīng)濟(jì)管理多層次人才的需要

如果說在工業(yè)1.0的蒸汽時代，高等教育的人才培養(yǎng)仍然是固守傳統(tǒng)的理智訓(xùn)練；在高度專業(yè)化為主要特點的工業(yè) 2.0時代，人才培養(yǎng)目標(biāo)由培養(yǎng)通才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)專才；工業(yè)3.0時代，人才培養(yǎng)開始走出過度專業(yè)化的誤區(qū)，形成了通識教育與半開放式的專業(yè)教育并重的人才培養(yǎng)特點。

全球科技革命在工業(yè)4.0時代，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)的應(yīng)用將大大加快定制化規(guī)模生產(chǎn)和服務(wù)型制造的產(chǎn)業(yè)形態(tài)的發(fā)展。為此，人才培養(yǎng)新模式將需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)綜合化、實踐化和個性化，要突破學(xué)科、專業(yè)之間的界限，加強(qiáng)與相關(guān)專業(yè)之間的橫向聯(lián)系，獨(dú)立學(xué)院層次學(xué)生在強(qiáng)調(diào)本專業(yè)應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。目前，獨(dú)立學(xué)院脫胎于母體的固有的院系與學(xué)科、專業(yè)設(shè)置，固然有助于大學(xué)研究功能的發(fā)揮，但如果過細(xì)、過窄的專業(yè)劃分，缺乏橫向的學(xué)科交流，既不利于交叉學(xué)科的發(fā)展，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。除了教學(xué)綜合化，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)注重教學(xué)實踐化。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位并不以職業(yè)技能或特殊職業(yè)的要求為目的，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有廣泛的職業(yè)適應(yīng)力，即在一個領(lǐng)域里運(yùn)用科學(xué)知識和方法工作的能力。

4.2 技術(shù)更新發(fā)展之于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)方式的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算、移動技術(shù)、無線通訊的出現(xiàn)，使得身處各地的學(xué)習(xí)者也能獲取他們所想獲取的任何知識。高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容真正由“海量”變成了“云量”。在這種背景下，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式應(yīng)從過去那種“三中心教育”（一位教師、一本書、一個教室）轉(zhuǎn)向開放的外向型教育模式，它建立在信息化、社會化的基礎(chǔ)上，如果失去了社會化的基礎(chǔ)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，將失去滋養(yǎng)的基源，無法適應(yīng)未來的對經(jīng)濟(jì)管理人才的需要。

5 適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理“獨(dú)立”的人才培養(yǎng)模式思路

將獨(dú)立學(xué)院作為“獨(dú)立之個體”，以不與公辦本科院校進(jìn)行所謂高低分工、不與高職院校比地位高低為前提，獨(dú)立學(xué)院與公辦本科院校的主要區(qū)別應(yīng)在于資源輸送渠道，公辦本科院校來自國家財政，獨(dú)立學(xué)院來自社會或個人。獨(dú)立學(xué)院有“獨(dú)立”于傳統(tǒng)公辦教育體系的機(jī)制靈活性，應(yīng)更具有創(chuàng)造性，應(yīng)突破與公辦本科院校進(jìn)行所謂不同教育層次分工的本不應(yīng)有的束縛。在工業(yè)4.0時代，對人才需求趨于綜合性、實踐性和個性化的趨勢下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)利用當(dāng)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，打造專業(yè)性應(yīng)用型經(jīng)管類人才培養(yǎng)的新模式，即打破經(jīng)濟(jì)與管理“專業(yè)化”分類培養(yǎng)的傳統(tǒng)，以“大商科人才培養(yǎng)觀”為指導(dǎo)，突出以“綜合性”為特點的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式。

（1）以“大商科人才培養(yǎng)觀”為指導(dǎo)，即在商科人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)領(lǐng)域，在大一、二的教學(xué)過程中，將培養(yǎng)方案分為理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，將大學(xué)四年的學(xué)習(xí)劃分成經(jīng)管基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與經(jīng)管基本實訓(xùn)技能階段、具體專業(yè)理論學(xué)習(xí)與具體專業(yè)基本能力或技能培養(yǎng)階段、前沿理論學(xué)習(xí)與專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，具體在人才培養(yǎng)方案的制定過程中把以上三階段培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、銜接。

（2）突出以“綜合性”為特點，即設(shè)計柔性架構(gòu)的模塊化課程體系。在“大商科”下，設(shè)置綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的四大培養(yǎng)教學(xué)模塊的課程體系框架，注重經(jīng)濟(jì)、管理兩大學(xué)科專業(yè)的相互交融性，實現(xiàn)綜合能力可以縱向提升；同時注重經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)與自然科學(xué)、人文科學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)的橫向拓展的柔性特征，完善專業(yè)選修課機(jī)制。

（3）“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，即獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才應(yīng)具備廣博的經(jīng)濟(jì)管理理論知識，并將理論聯(lián)系實際。建設(shè)跨專業(yè)的經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)應(yīng)用能力平臺，打造跨專業(yè)實訓(xùn)與實踐，學(xué)生自己利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放實驗平臺，按照商務(wù)實踐中的某一業(yè)務(wù)流程設(shè)計實踐教學(xué)項目，體驗企業(yè)的業(yè)務(wù)流程；同時，完善“雙創(chuàng)”應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，開展創(chuàng)新實踐活動、課外科技活動，各種競賽活動和創(chuàng)業(yè)活動等，使經(jīng)濟(jì)理論更具針對性、實用性和指導(dǎo)性。

6 結(jié)論

獨(dú)立學(xué)院可以充分利用自身體制機(jī)制的靈活性，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)之“獨(dú)立”在于“獨(dú)”辟 “大商科”教育之路，“立”足于承認(rèn)經(jīng)管人才天賦的存在，“既然天賦，必然因材施教”，突破公辦的本科院校和高職高專傳統(tǒng)的教育層次分工束縛，促使學(xué)生可以構(gòu)建順應(yīng)時代要求的個性化能力，不再拘泥于專業(yè)分工以及空洞的形式化的研究，以自身的實力創(chuàng)造有價值的生產(chǎn)力。

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