龍海純　黃鎖義　韋雨霞　劉倩　黃麗

摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了國內(nèi)外大學的一致重視，國家在一系列改革中也突出強調(diào)了大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的重要性，這是轉變經(jīng)濟增長方式，提高國家競爭力的重要環(huán)節(jié)。但是在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的過程中卻遇到了各種各樣的問題與困境，在這樣的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)計劃成為各個高校需要討論的問題。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，快速發(fā)展建立教育實踐體系不失為一個極好的方法。

關鍵詞 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.016

Abstract Innovation ability has been the unanimous attention of domestic and foreign universities， countries in a series of reforms also highlighted the importance of the mass innovation， entrepreneurship， which is changing the mode of economic growth， an important part of improving national competitiveness. But in the process of building a practical system of entrepreneurship education innovation has encountered a variety of problems and difficulties， in this context， the ability of innovation and entrepreneurship training program into various colleges and universities need to discuss problems. Relying on innovation and entrepreneurship training program， the rapid development of educational practice system is an excellent way.

Keywords college students； innovation entrepreneurship； education practice

0 前言

高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的實施，一方面可以吸引一大批具有創(chuàng)新思維的學生提前進入相關的科研領域進行科研訓練，在自己所掌握的學科知識的基礎上進行深入研究。①項目的實施，能使學校教學方法得到創(chuàng)新，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最基礎的一點。此外，這還可以提高高校領導層對于體系構建的重視程度，從而促進教師改變教育理念，完善教育方法。在我國，由于長期受應試教育體制束縛，在對學生培養(yǎng)的過程中往往只重視應付考試，往往輕視對學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學生上大學之后，很多高校依舊只是指導學生機械學習書本知識，而不是啟迪學生積極思考，培養(yǎng)其自主學習能力。并且學生在課程中也缺少實踐動手機會。這樣一來，學生的創(chuàng)新能力無法被激發(fā)，學生也將在“填鴨式”教學中失去鍛煉創(chuàng)新能力、自主學習能力的機會。各高校平時舉辦的活動大多是關于本專業(yè)知識技能的比賽，往往缺乏與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相關的比賽。而從國家 “關于教育改革的會議”后，各高校便積極對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力進行了實踐。在此期間，學院組織學生進行相關專業(yè)的學術交流會，實驗室也都全面向?qū)W生開放，很多學生在課余時間會帶著問題到實驗室進行鉆研。②這些措施都有利于提高學生的創(chuàng)新實踐能力，對于當代大學生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是其開展深入研究的基礎。

1 構建教育實踐體系面臨的問題

1.1 教育實踐體系構建過于淺顯

目前，各大高校都在積極探討如何構建適合本校發(fā)展的創(chuàng)新教育實踐體系，希望能有對每一個參與者都產(chǎn)生積極影響的方案。但是許多院校受思維定勢的束縛，僅僅注重知識的傳播普及，而沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本校本專業(yè)知識相結合。這些高校的教學重心依舊在學科知識教育上，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只是淺顯地開設相應課程，其實效性往往不如人意。然而就算有些高校開展活動、比賽，支持學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，但這些都僅限于言語上的支持及活動可行性分析，過后并沒有關注學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的后續(xù)發(fā)展，沒有及時跟進并同學生共同面對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問題。此外，有相當一部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于空缺狀態(tài)或流于形式。③

1.2 教育實踐體系構建與實際相脫節(jié)

大多數(shù)學校只是單單從理論角度去闡述教育實踐體系，沒有充分與本校實際情況相結合，甚至有一些高校只是研究了理論，并沒有基于本校實際進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設。大多時候創(chuàng)業(yè)教育課程僅僅是口頭知識的傳授，根本沒有實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，忽略課程之間的連貫性、互補性和層次性。而在舉辦創(chuàng)業(yè)活動比賽之時，無法啟迪學生在實踐中發(fā)揮創(chuàng)新精神。眾所周知，創(chuàng)業(yè)教育課程與其他純理論課程有本質(zhì)區(qū)別，它本身是一種實踐，即需要將創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實踐有機結合，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育第一課堂與第二課堂的協(xié)同發(fā)展。④

建立教育實踐體系應當結合本校實踐與特色，例如醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育可以醫(yī)學知識為基礎，創(chuàng)辦有關醫(yī)學知識問答收費項目，而不必跟隨互聯(lián)網(wǎng)大潮去從事微商等。

1.3 錯誤地理解教育實踐體系，教育目標含糊

由于創(chuàng)新教育實踐體系還處于起步階段，許多人對體系的理解還不夠透徹，就算建設了教育實踐體系也可能會與體系建設初衷背道而馳。創(chuàng)業(yè)教育需要價值引導，需要制定一個創(chuàng)業(yè)的最終目標。大學是重要的人才培養(yǎng)基地，應當明確要培養(yǎng)什么樣的人才，要怎樣培養(yǎng)人才。當前，學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標存在功利化傾向，推崇創(chuàng)新就業(yè)專攻于快收入、快致富道路。這種缺乏分類、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標限制了創(chuàng)業(yè)教育的受眾面，即主要面向具有創(chuàng)業(yè)意愿和已經(jīng)付諸創(chuàng)業(yè)實踐的群體開展，并沒有面向全體學生開放。⑤這樣違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標與原則。并且，創(chuàng)業(yè)教育實踐內(nèi)容設計指向主要是以傳統(tǒng)技能知識教育為主，如創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)過程中的危機、創(chuàng)業(yè)成功事例等，并沒有明確提出創(chuàng)業(yè)的根本含義，盲目跟隨“萬眾創(chuàng)業(yè)”的口號，忽視了對學生價值觀念的塑造，培養(yǎng)過程也存在趨同化現(xiàn)象。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目對構建教育實踐體系的作用

思維往往決定人們的行動，只有從根本上改變?nèi)藗儗?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，才能更好地培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練項目可以對構建教育實踐體系產(chǎn)生很大的積極作用。

2.1 提供良好的環(huán)境基礎

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目能提高高校領導層對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度，從而能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結合，形成一個完整體系。只有充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能推動學校引進最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，跟上時代的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設是一個逐步構建的過程，它需要解決學校教學在現(xiàn)實中存在的經(jīng)濟困難，還需要改革教育理念和創(chuàng)新教學方法。此時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目便能很好地解決這個問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目中，學校能大大改革學校的教學方法，如增加動手實踐課、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等等。在此基礎上，教育實踐體系的構建才會更加容易。

2.2 培養(yǎng)學生的初步創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學方式固化了整個教學過程，教學的針對性和實效性不強，學校缺少實踐平臺，各方面的幫扶政策不到位，畢業(yè)學生“腦子不會想，嘴巴不能說，雙手不會做”的現(xiàn)象突出。⑥因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施勢在必行。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的實施過程中，一定會極大地促使學生更好地發(fā)散思維去思考、解決問題，這一習慣的養(yǎng)成是擁有創(chuàng)新能力的基礎。學生在擁有初步創(chuàng)新能力之后，才能更好地跟隨教育實踐體系建設的步伐共同成長。初步的創(chuàng)新能力，能讓學生更好地理解體系，才能更好地實施構建體系的相關計劃。

3 如何以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為載體構建教育實踐體系

3.1 依靠訓練項目打造地基式建設體系

實踐性教育教學是學生在校學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必不可少的一項內(nèi)容，許多能力，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨立思考能力、探知商機能力都需要學生在學校與社會企業(yè)共同體系中逐步培養(yǎng)。通過系統(tǒng)的理論教學和實踐教學活動，向?qū)W生傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗，引導他們樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，啟迪思維，發(fā)展興趣，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和就業(yè)觀念的轉變。⑦實踐也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉的最好平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的教育活動。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，要能夠付諸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐才能逐步培養(yǎng)，才能讓學生知道課本知識與實際的異同。實踐的最終目的是使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的個人價值和社會價值得到體現(xiàn)。項目能極大地促進創(chuàng)新實踐，因為創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)建或運營經(jīng)濟實體，這需要專業(yè)人士的幫助，只有擴大了影響力，才能吸引企業(yè)商家的投資，開拓商業(yè)人脈。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者通過實踐整合和調(diào)整認識和思維，這需要一個完善的素質(zhì)結構，也需要創(chuàng)業(yè)者積累初始經(jīng)驗。而通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展，才能不斷積累經(jīng)驗，同時也實現(xiàn)了個人價值和社會價值的創(chuàng)造。

3.2 成立領導班子，依托各方力量

一個優(yōu)秀的領導班子，是體系成功建立的基本保證。優(yōu)秀的領導班子能夠在構建體系過程中確立正確的目標，設計更加完善的方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，需要一個具有創(chuàng)新開拓思想與不懼艱苦精神的團體。只有具有創(chuàng)新精神，才能設計出全面并富有創(chuàng)新性的方案。因為教育實踐體系是我國的新型教育體系，在它的創(chuàng)建過程中必定會遇到很多困難，此時便需要領導班子能夠快速正確地指引方向，在這個過程中團結一切力量共同努力，勇于奮斗，最終才能達到我們的目標。成立優(yōu)秀的領導班子之后，應當考慮如何提升師資水平。在國外，講授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多都有創(chuàng)業(yè)或投資經(jīng)歷，熟悉企業(yè)運營模式。但在中國，即便在已開設創(chuàng)業(yè)教育課程的少數(shù)高校中，授課教師也往往缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力。⑧教育者的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平，在一定程度上決定了受教者的接受、領悟知識的程度。

3.3 逐步構建體系

人才的需求是多元的，人才培養(yǎng)標準也應該是多元的。體系的構建絕對不是一蹴而就的。在建設體系之時，應當與多方合作共同開發(fā)項目，多聽取行業(yè)專家的意見，集思廣益。但是許多人在建設過程中急于求成，往往忽略建設過程中會遇到的問題，只是盲目跟風，機械模仿其他高校的構建方法，沒有充分結合實際情況，沒有打好建設基礎，這樣構建出來的體系一定是不完善，甚至是不成功的。我們應當結合本校的實際情況，創(chuàng)新校企合作的辦學體制，全面提升辦學水平，逐步設計好體系建設步驟，并按部就班地實行。構建多方合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)新發(fā)展平臺，推進共同合作、共同發(fā)展的體制是必不可少的。在構建體系過程中也要制定合理的人才培養(yǎng)標準，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 構建教育實踐體系的意義

4.1 系統(tǒng)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主戰(zhàn)場，大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。近年來，許多高校通過不斷的改革與實踐，強化了多主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共識，構建了多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系，完善了多方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制，打造了多類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺，為高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。⑨若不能系統(tǒng)完善地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將使學生思維體系建設不連貫，甚至因為不全面的培育導致某些偏差，如同盲人摸象。只有系統(tǒng)的灌輸，才能讓學生建立起完整的知識框架，更好地發(fā)散思維，讓自身能力得到長足發(fā)展。

4.2 符合國家未來發(fā)展需求

“中國創(chuàng)造而不是中國制造”已經(jīng)成為我國發(fā)展的一個目標。消耗資源帶來經(jīng)濟增長方式已經(jīng)為人們所拋棄，大量的生產(chǎn)工業(yè)化材料已經(jīng)不是我國發(fā)展的首要路徑，我國應當走知識創(chuàng)新路線。只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，才能更好地掌握最新科技，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才，根本無法很好地開拓商業(yè)經(jīng)濟市場，也就無法擁有知識產(chǎn)權，最終我們生產(chǎn)的依舊只是耗資源但低廉的物品，無法提高我國經(jīng)濟實力。因此，要提高我國經(jīng)濟實力，前提是我國擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，而這便需要創(chuàng)新教育實踐體系去發(fā)掘培養(yǎng)這類人才。我們應當以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為指導，創(chuàng)新知識技能培養(yǎng)模式，提高我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是滿足國家未來持續(xù)發(fā)展之需。

5 結語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目是一項聯(lián)合各界力量，主要依靠高校力量的系統(tǒng)工程，應當借助這一工程，逐步在各高校建立教育實踐體系，這樣才能為我國培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。各高校應當將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃納入到人才培養(yǎng)目標中，建立相應的平臺，為學生提供多元化的支持，提高學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的積極性，不斷地增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的活力。⑩高校應當對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導，幫助其解決困難，發(fā)揮在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的指引作用。

*通訊作者：黃鎖義

€L鼙究翁馕？016年廣西高校教學質(zhì)量與教學改革工程項目自治區(qū)級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)民族醫(yī)藥教學團隊（桂教高教[2015]93號、桂教高教[2016]6號）

注釋

豍 張妍，陳蘊智，陳磊，楊輝，李亞瓊，冀煒.基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的思考[J].中國管理信息化，2016（11）：225-226.

豎 劉超，王忠利.指導高校醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實踐探討[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2016，8（6）：9-10.

③ 龔兵麗，賴祥亮，張君誠，肖愛清.應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重構與實踐——以三明學院為例[J].雞西大學學報，2016.16（3）：12-15

④⑤ 鄔小撐，呂成禎.走出大學創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構建的困境——以浙江大學為例[J].復旦教育論壇，2015.13（5）：37-41.

⑥ 方法林.多中心理論視閾下“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) +”的教育體系構建與實踐——以南京旅游職業(yè)學院為例[J].西部素質(zhì)教育，2016.2（7）：1-5.

⑦ 楊穎，武兵.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系設計[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016.7（2）：21-24.

⑧ 張琦，金玉然，宋偉.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”引領下的課程體系和實踐教學體系研究——以遼寧科技大學工商管理專業(yè)為例[J].高教學刊，2016（14）：11-12.

⑨ 楊傳平.農(nóng)林高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建研究與實踐——以東北林業(yè)大學為例[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2016（3）：3-6.

⑩ 徐倩，楊俊龍.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的實踐和探索研究[J].青年時代，2016（5）：135.