江百祥

（福建省福州延安中學）

摘 要：信息技術學科是一門以工具和技術為主的學科，自2000年始一直著手利用工具和技術來解決教學上的問題，致力于研究針對課堂教學輔助平臺的信息技術教學。通過對備課、教學、測驗評價以及復習分析的全面支持，不僅達到了師生、生生之間靈活高效的互動交流目的，而且還有效地提高教學的效率；同時可以使教師從繁重的備課、改作中解脫出來，令其有更多的時間和精力去研究教學，提高教學質量，實現(xiàn)教學相長并錦上添花的最終目標。

關鍵詞：信息技術；教學輔助平臺；凌波多媒體教室；教學相長

社會的日新月異，時代的瞬息變遷，知識經濟的迅猛來臨，全球一體化的趨勢使學校越來越重視和使用信息技術。作為教師尤其是信息技術學科的教師，我們見證和經歷教與學的巨大變革，小而言之，從上個十年我校由原先每一百多名學生到目前不到十名學生使用一臺計算機。計算機和網(wǎng)絡技術極大地方便和改變了我們的日常生活和學習，在新技術下如何進行有益和高效的課堂教學和管理，已經成為我們教師最為關注的問題之一；采用新技術手段為課堂更好地服務就是我們信息技術教師注重的內容，從事的任務和追求的目標。

基于二十年的信息技術教學得失，鑒于我們信息技術學科取得的成績，結合我們團隊的發(fā)展狀況，作為信息技術學科教研組長的我有義務將信息技術教學改革視為任務，談及日益火熱的信息技術教學改革的觀點——物我并重，教學相長，錦上添花！

首先，將信息技術教學改革劃分為三個階段：

第一個階段我們稱為初始階段，在初始階段沒有現(xiàn)在的各種各樣的監(jiān)控終端——學生的教學軟件，以致教師無法控制上課偷玩一些與教學無關的游戲的學生，而且隨著學生技術水平的提高，學生新的作弊手法也出現(xiàn)了，許多學生復制粘貼其他學生的作業(yè)，于是我們逼不得已采用原始的教學手段——采用紙質的作業(yè)，結合我們信息技術學科常采用的“任務驅動法”，參考物理、化學等有操作性的學科我們將之命名為“上機實驗報告”。在這個階段，教師的主要精力集中在批改“上機實驗報告”和課堂紀律的教學以及管理上，而不是教育創(chuàng)新上。教師的工作效率低下，于是我們教師開始尋找解決辦法。

第二階段我們稱為“采納”，在這個階段我們采用了“極域電子教室”“凌波多媒體網(wǎng)絡教室”等解決方案。課堂教學管理上，不但可以對學生的計算機進行監(jiān)控，而且能夠制止私自使用禁用軟件的上課學生，有助于學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣；課堂教學上，通過網(wǎng)絡廣播發(fā)布任務并通過網(wǎng)絡回收作業(yè)，紙質的“上機實驗報告”也電子化了，我們教師提高了教學效率，也減少了課堂紀律的管理時間。雖然好處不少，但是經過幾年的課堂實踐，我們又發(fā)現(xiàn)新的問題：一方面是這類多媒體教室軟件缺乏數(shù)據(jù)庫的支持，跟蹤調查、信息反饋、綜合評價、心理健康和思維反應等與時俱進反映學生健康成長的學習狀況十分不明；另一方面是“學生為主體”實際狀況的弱化和缺失。

新課程倡導自主學習、合作學習和探究性學習；英國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！蔽覀兊慕處熞舱f：“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學?！背霈F(xiàn)了要解決以上方面的矛盾現(xiàn)實狀況，這便是第三階段，我們稱為“適應”。經過多次查詢和實踐試用我們選擇了多媒體教室加“ittools”多媒體教學平臺，從技術手段上找到了解決問題的方法，明確了教學中我們一直努力尋覓解決問題的途徑。這具有無可比擬的優(yōu)勢：

1.提高學生的參與度。比如我們上PowerPoint的綜合課程，我們讓學生以小組合作方式制作PPT作品，然后讓他們展示他們的作品，教師和其他組進行評價，有的組制作愛國主義方面的，有的組選擇歷史人物方面的，有的組介紹學習方法的，有的組介紹美食、有的組介紹旅行計劃的等，內容精彩紛呈，好評如潮，掌聲不斷，學生的學習積極性空前高漲。

2.老師的個性和特色教學明顯。平臺下課程的共享普適性，教師的獨特性和學生的個性化——兼容的多樣性，使得教師可以共享和借鑒彼此的課程進行二次三次的開發(fā)和應用，令我們的課程更加新穎多樣性并具個性化。

3.達到了真正的因材施教的標準。網(wǎng)絡學習平臺使得教學對于學生來說有了足夠的開放度，但又在合理的范圍內，老師通過平臺搭載自己獨特的微課和慕課，達到了教育家布魯姆說的“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標”的分層次教學，學生不但能更明確自己的學習方向，而且可以順利地完成自己的學習任務；真正實現(xiàn)教師因材施教，后臺的數(shù)據(jù)庫管理模式讓教師能更準確地把握預設和生成的實際效果比，學生評價多方面得以落實。

4.師生的幸福感增強。教師用因人而異、因材施教的方式解決了因學情不同而帶來的諸多問題，實現(xiàn)了教書育人目標的同時也彰顯了自身的價值；全體學生在課堂中首次都品嘗到了“盡管吃得少但是吃得飽并且吃得好”——不用學習已經熟悉內容可以自由深挖感興趣的東西的甜頭和好處，學有所用和學有特長的理念讓學生都比以往有了更濃的興趣和更多的幸福，當然，在教學相長的情況下，老師的幸福感爆棚。

課堂教學在網(wǎng)絡+大數(shù)據(jù)的現(xiàn)代科技手段支持下，處理方式可以說是如虎添翼，師生在課堂上教學相長，課堂效果錦上添花。信息技術與其他學科的教育教學效果提升幅度比較大，同時對比本學科以前的教學效果，不僅飛越了“小米加步槍”的階段，而且跨越了“飛機加大炮”層次，直接進入了“精確制導武器”境界。

科學技術是一種很好的工具，它是一種杠桿，一方面能讓我們教師從繁重的重復性勞動中解放出來，提高我們的教學效率，提升教學質量，加速“開放式教學”“終身教育”“網(wǎng)絡教育”“交互式教學”等等現(xiàn)代化教學觀念使之深入人心。同時，現(xiàn)在以QQ、微信為代表的社交軟件也滲透進教學中，各種app軟件推送給學生和家長，形成一整套的監(jiān)督管理體系，例如：某年段建立了年段家長群，教師每天將各種學科的作業(yè)和學生的成績發(fā)布公告，一方面家長了解每天孩子的作業(yè)和考試情況對孩子的學習監(jiān)督具有積極作用。過多地使用便形成了依賴心理，造成大家過分依賴甚至夸大其功能，造成很多“低頭族”，導致很多教師和學生被技術所役，很多教師純粹為了技術而技術，喪失主動性！

綜合多年的教學實踐，我們充分認識到計算機和網(wǎng)絡作為一種工具，實現(xiàn)了以學生為中心的課堂，我們的教學借助信息技術的幫助，實現(xiàn)多種多樣的教與學模式，但是我們在這個教學不斷變革的過程中要清醒地認識到，教學不是技術來決定需要去學什么，怎樣去利用它幫助我們的學生，為我們更好地服務。

任何方式和手段都不是“放之四海而皆準”的，都有鞭長莫及和力有不逮的無奈和缺憾。任何事物都是占一席之地，逞一時之興，并非絕對，都非完美，絕非永恒?？茖W技術能提升做事的效率，但弱化了人自身的能力，何況，科學技術是雙刃劍——既傷害自己，又傷害別人；資訊時代，信息以爆炸指數(shù)式增長，且不說公告的混亂和自媒體的缺陷，泥沙俱下讓人防不勝防，魚目混珠、視聽混淆；世殊事異，性格迥異，并非人人都能自律，都是包打天下的通天教主……

科學技術——計算機和網(wǎng)絡作為一種更為省時省力、增功加效、多快好省的智能工具，善假于物才能彌補自身能力不足的缺陷，解決鞭長莫及的問題。但怎樣才能為我所用，正是這十幾年的教學使得我們愈來愈意識到：

一是以計算機和網(wǎng)絡為主的信息科學技術只是一種工具，不能讓之主宰人類的命運，充分認識科學技術的雙刃劍作用，也就是說人控制它，指導它為人類謀福祉。

二是增強人自身的能力，作為地球上的靈長類動物不能讓“道高一尺，魔高一丈”成為現(xiàn)實，而應該是“日知其所亡”的人“增益其所不能”并“智明而行無過”，擁有“魔高一尺，道高一丈”的法力，成為萬物的主宰。

三是古人云“事必有法，然后可成”。我們教師在教學實踐中貫穿的“沒有規(guī)矩，不成方圓”的規(guī)則意識、“善假于物”的思想內容、“萬物為我所用”等等，使得我們對學生個體的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)事半功倍，多快好省地讓學生在常規(guī)教學模式之外獲得新的體驗和新的成長。

我們用十余年的時間已經比較成功地使用信息技術逐漸將傳統(tǒng)的課堂變成以學生為中心的課堂，讓曾經對技術改變課堂持懷疑態(tài)度的人們見證了革新教師所追求的教學方式帶來的深刻和久遠的變化；同時我們也認識到技術有著巨大的潛力，但并不是萬靈藥，它只是我們教學改革中的一種催化劑和工具，我們教師應當將技術整合在大的教學和課程框架中，在學生成功地學習的主動課堂中，教師加強合作思考，注重開發(fā)新任務、新方案、互動和評價的新管理模式環(huán)境下，將技術和管理有機結合互為良性循環(huán)。

大千世界，繁雜人事，要想讓人做出成績，鑄就經典，活得坦蕩，活出精彩，那就要發(fā)揮己能，并善假于物、物我并重——令人如虎添翼，讓物錦上添花！

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注：本文系福州市2015年度教育信息技術研究課題《應用輔助教學平臺提升信息技術教學有效性的研究》FZDJ2015B12的研究成果。

編輯 李建軍