◆蚌埠學(xué)院文學(xué)與教育學(xué)院 程志龍

安徽省蚌埠市行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校 宗愛(ài)華

基于花鼓燈的園本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題審視※

◆蚌埠學(xué)院文學(xué)與教育學(xué)院 程志龍

安徽省蚌埠市行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校 宗愛(ài)華

花鼓燈是幼兒園開(kāi)發(fā)音樂(lè)園本課程的重要源泉?；ü臒粢云湄S富的音樂(lè)形式滿(mǎn)足了幼兒園音樂(lè)園本課程開(kāi)發(fā)的需要，探討幼兒園音樂(lè)園本課程資源開(kāi)發(fā)的影響因素和園本課程開(kāi)發(fā)的原則，揭示存在的問(wèn)題與原因，對(duì)于花鼓燈融入幼兒園音樂(lè)園本課程具有重要的意義。

一、花鼓燈藝術(shù)的音樂(lè)形式

花鼓燈“集民間綜合藝術(shù)之大成，融舞蹈、音樂(lè)、民歌于一爐”，以其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格自成一派，它是一門(mén)流傳于淮河流域兩岸的廣場(chǎng)藝術(shù)。花鼓燈包括花鼓燈鑼鼓、花鼓歌和后場(chǎng)小調(diào)。花鼓燈鑼鼓分“下場(chǎng)鑼鼓”和“曲牌鑼鼓”兩種。鑼鼓曲牌豐富，大多曲牌可以單獨(dú)演奏。鑼鼓密切配合舞蹈，鑼指揮，鼓領(lǐng)奏。

花鼓歌大多是五聲音階式民歌，少數(shù)是七聲音階式民歌?；ü母栌歇?dú)唱、對(duì)唱、齊唱等多種演唱形式。一般在舞動(dòng)中插入演唱，最后以演唱收?qǐng)?，全部以鑼鼓伴奏。花鼓歌的?jié)奏一般比較緩慢，旋律婉轉(zhuǎn)，演唱形式豐富多彩，節(jié)奏有張有弛，表現(xiàn)手法獨(dú)特?；ü母璺譃椤芭D花調(diào)”和“挎鼓調(diào)”兩種類(lèi)型?；ü母枨{(diào)大多屬于民族宮調(diào)式與徵調(diào)式，花鼓燈音樂(lè)呈現(xiàn)“緊拉慢唱”的特征?；ü臒舾栉柩莩隹亢筮叺墓?jié)目叫后場(chǎng)，通常是有情節(jié)的小戲，其唱腔大多采用當(dāng)?shù)貑味误w的民歌小調(diào)，其旋律抒情委婉，曲調(diào)完整，構(gòu)成方式與落音多樣。

二、幼兒園開(kāi)發(fā)花鼓燈音樂(lè)園本課程的理論基礎(chǔ)

（一)幼兒園音樂(lè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與原則

幼兒園“藝術(shù)領(lǐng)域”的教學(xué)目標(biāo)主要是“能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。”因此，幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的內(nèi)容豐富，形式多樣，主要包含歌唱、韻律、音樂(lè)欣賞和打擊樂(lè)器演奏等活動(dòng)。幼兒園音樂(lè)教育的基本原則是以美感人、以樂(lè)施教、以情動(dòng)人。

（二)幼兒園音樂(lè)園本課程資源開(kāi)發(fā)

課程包括教學(xué)的科目、課業(yè)的結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是教師所教和學(xué)生所學(xué)的學(xué)科或科目。幼兒園音樂(lè)課程資源包括國(guó)家的、地方的和幼兒園的音樂(lè)課程資源，正式課程的音樂(lè)資源和潛在課程的音樂(lè)資源，物質(zhì)的和非物質(zhì)的音樂(lè)課程資源。花鼓燈藝術(shù)資源既屬于地方的、幼兒園的音樂(lè)課程資源，也是潛在的音樂(lè)課程資源和非物質(zhì)的音樂(lè)課程資源。幼兒園音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)是幼兒園音樂(lè)教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際，結(jié)合社區(qū)與幼兒園實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用音樂(lè)課程資源，以促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程。

在幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)中，學(xué)科中心論、幼兒中心論和社會(huì)中心論是幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)決策的基礎(chǔ)。各國(guó)課程開(kāi)發(fā)者常常出現(xiàn)在知識(shí)、幼兒與社會(huì)之間的“鐘擺現(xiàn)象”。課程開(kāi)發(fā)者要將知識(shí)、幼兒與社會(huì)三者有機(jī)結(jié)合，處理好知識(shí)、幼兒與社會(huì)三者之間的關(guān)系，保持課程的平衡。園本課程開(kāi)發(fā)模式主要有目標(biāo)模式、過(guò)程模式、環(huán)境模式和動(dòng)態(tài)模式等四種類(lèi)型。園本課程開(kāi)發(fā)的學(xué)科基礎(chǔ)主要包括教育政治學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、教育人類(lèi)學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科。影響園本課程開(kāi)發(fā)的因素包括園內(nèi)因素與園外因素。園內(nèi)因素主要包括幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園教師、幼兒及其家長(zhǎng)、課程本身等。政府部門(mén)、課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)工作者和專(zhuān)門(mén)團(tuán)體、教育科學(xué)研究以及園外教育和媒體等因素是影響幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的園外因素。

三、幼兒園開(kāi)發(fā)花鼓燈音樂(lè)園本課程的困境

（一)當(dāng)前幼兒園開(kāi)發(fā)花鼓燈音樂(lè)園本課程存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)失衡

存在重知識(shí)與能力目標(biāo)，缺乏傳承當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的目標(biāo)。花鼓燈承載著當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)文化，富有極其豐富的文化內(nèi)涵與情感元素，是隱藏在課程內(nèi)容背后的極有價(jià)值的優(yōu)秀民間文化資源。但是，當(dāng)前的幼兒園課程鮮能體現(xiàn)花鼓燈藝術(shù)的地方特色，沒(méi)有體現(xiàn)當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)方面的課程內(nèi)容，忽視花鼓燈藝術(shù)的文化內(nèi)涵、教育價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。

2.主體素質(zhì)缺失

教師是開(kāi)發(fā)園本課程資源的主體，教師的知識(shí)、能力對(duì)于園本課程資源的開(kāi)發(fā)影響重大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師素質(zhì)難以適應(yīng)園本課程開(kāi)發(fā)的需要。許多教師，尤其是年輕教師缺乏花鼓燈藝術(shù)素養(yǎng)。多數(shù)幼兒園教師缺乏開(kāi)發(fā)園本課程資源意識(shí)、綜合知識(shí)和能力。多數(shù)幼兒園教師沒(méi)有意識(shí)到花鼓燈音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)的意義，對(duì)于花鼓燈課程資源的性質(zhì)、類(lèi)型及價(jià)值缺乏正確認(rèn)知，教師對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)方面相當(dāng)不足，缺乏科學(xué)教育理論的引領(lǐng)。

3.層次低

幼兒園花鼓燈音樂(lè)園本課程資源開(kāi)發(fā)還不普及，少數(shù)幼兒園開(kāi)始探索，多數(shù)幼兒園尚在觀望或準(zhǔn)備之中，許多教師對(duì)幼兒園開(kāi)發(fā)花鼓燈音樂(lè)園本課程資源還處在無(wú)意識(shí)階段。園本課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，沒(méi)有形成系統(tǒng)。園本課程資源開(kāi)發(fā)也表現(xiàn)出形式化、片面化傾向，開(kāi)發(fā)的目的性和針對(duì)性也不強(qiáng)。

4.資源利用不足

家長(zhǎng)資源是對(duì)幼兒園教學(xué)資源的重要補(bǔ)充的觀念與意識(shí)尚未確立，雖然有幼兒園和教師有時(shí)也利用家長(zhǎng)資源，但大多數(shù)幼兒園與教師缺乏開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源的意識(shí)與能力。家長(zhǎng)參與幼兒園與教師教學(xué)具有隨意性、無(wú)計(jì)劃性和表面性等特征。幼兒園和教師缺乏利用社區(qū)資源的意識(shí)，造成社區(qū)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，利用不足。

（二)幼兒園開(kāi)發(fā)花鼓燈音樂(lè)園本課程問(wèn)題的原因分析

1.科學(xué)教育理念的指導(dǎo)與實(shí)踐是幼兒園園本課程建設(shè)的關(guān)鍵

花鼓燈融入幼兒園音樂(lè)園本課程，需要幼兒園教師更新觀念，確立整合、生成和實(shí)踐的課程價(jià)值取向，并具有園本課程設(shè)計(jì)的意識(shí)、園本課程目標(biāo)的意識(shí)、園本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)、園本課程創(chuàng)造的意識(shí)和園本課程評(píng)價(jià)的意識(shí)。調(diào)查表明，不少幼兒園頂層設(shè)計(jì)中未能重視花鼓燈作為幼兒園音樂(lè)園本課程的資源，幼兒園課程設(shè)置未能體現(xiàn)三級(jí)課程理念的要求，沒(méi)有將花鼓燈作為園本課程開(kāi)發(fā)的資源加以利用。少數(shù)幼兒園雖然重視花鼓燈，但是，多數(shù)教師的現(xiàn)有素質(zhì)無(wú)法承擔(dān)花鼓燈園本課程開(kāi)發(fā)的重任。

幼兒園教師的職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容主要是學(xué)前教育的基本理論，還有音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)技能，以及幼兒園“五大領(lǐng)域”等。這些培訓(xùn)基本上沒(méi)有涉及到園本課程開(kāi)發(fā)與民間藝術(shù)資源尤其是花鼓燈藝術(shù)方面的內(nèi)容，因而，幼兒教師不具備花鼓燈藝術(shù)資源方面的園本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)、知識(shí)與能力，致使幼兒園音樂(lè)教育目標(biāo)失衡，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)層次低。

2.教師具有空閑的時(shí)間和課程開(kāi)發(fā)的能力是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)性條件

花鼓燈只有經(jīng)過(guò)加工、改造，才能轉(zhuǎn)化成幼兒園園本課程資源?；ü臒糇陨硪苍诓粩喟l(fā)展。但幼兒教師日常工作任務(wù)重，壓力大，忙碌且勞累，因此，沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力來(lái)提升藝術(shù)素養(yǎng)和教育科學(xué)理論水平。在外部要求下，幼兒園教師開(kāi)發(fā)花鼓燈藝術(shù)課程，雖做了，其結(jié)果也只是一種應(yīng)付，沒(méi)有多大實(shí)質(zhì)性的效果。

另外，幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師流失量大，往往是教師剛剛熟悉幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)的相關(guān)內(nèi)容就離開(kāi)了幼兒園，而新來(lái)的教師又需要從零開(kāi)始。缺乏穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，幼兒園民間音樂(lè)園本課程資源的開(kāi)發(fā)就會(huì)在原地踏步。

3.幼兒園缺乏有效利用社會(huì)資源的意識(shí)，民間音樂(lè)園本課程資源開(kāi)發(fā)的物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱

政策和人、物、財(cái)?shù)闹С质敲耖g音樂(lè)園本課程資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)與保障。文化館、博物館、家庭、社區(qū)、群眾組織、政府組織和民間花鼓燈藝人等是幼兒園開(kāi)展園本課程開(kāi)發(fā)的重要資源，但是，這些資源沒(méi)有充分利用。而且，不少幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園辦園經(jīng)費(fèi)有限，缺乏對(duì)教師的培訓(xùn)所需的經(jīng)費(fèi)支持，因此物質(zhì)基礎(chǔ)的薄弱是制約民間音樂(lè)園本課程資源開(kāi)發(fā)的重要影響因素。

開(kāi)發(fā)花鼓燈音樂(lè)園本課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，盡管面臨諸多的困難，但它是培養(yǎng)幼兒個(gè)性，形成辦園特色的重要途徑，也是幼兒園課程改革和發(fā)展的趨勢(shì)。我們要樹(shù)立新的資源觀，研究花鼓燈的豐富內(nèi)涵，構(gòu)建花鼓燈融入幼兒園課程的課程體系，完善開(kāi)發(fā)花鼓燈音樂(lè)課程的社會(huì)支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)的共育。

[1]陳菁.安徽懷遠(yuǎn)花鼓燈音樂(lè)特點(diǎn)初探[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2011.6.

[2]趙麗.花鼓燈音樂(lè)的歷史淵源及構(gòu)成之研究[J].中國(guó)音樂(lè),2003.4.

[3]張蓉蓉.鳳臺(tái)花鼓燈音樂(lè)特征初探[J].藝海,2009.11.

[4]程志龍,趙潔.花鼓燈融入幼兒園音樂(lè)課程教育的價(jià)值及路徑探索[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào),2016.2.

※本文系2014年安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“花鼓燈藝術(shù)資源融入幼兒園音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AHSKY2014D31）；2015年蚌埠學(xué)院實(shí)踐基地項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013gcjd01）；2015年安徽省專(zhuān)業(yè)綜合改革項(xiàng)目“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”（項(xiàng)目編號(hào)：2015zy069）的階段性研究成果。