◆安徽省合肥市大西門幼兒園 梁曉燕

角色游戲中提高幼兒自控能力的個案研究

◆安徽省合肥市大西門幼兒園 梁曉燕

一、問題的提出

自我控制能力是自我對個人身心活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，它制止或發(fā)動特定的行為，以期符合社會和個人期待。自我控制能力的發(fā)展對于個人形成良好的性格極為重要，它是在后天的環(huán)境中，隨著認(rèn)知的發(fā)展和教育的影響而不斷形成和發(fā)展起來的。幼兒期孩子活潑好動，容易受周圍影環(huán)境響而轉(zhuǎn)移注意力，此時正是培養(yǎng)自控力的關(guān)鍵時期。

游戲活動是幼兒最主要的活動，幼兒在游戲中能體驗快樂，在快樂的情緒影響下更愿意根據(jù)規(guī)則進(jìn)行游戲，從而學(xué)習(xí)控制自己的行為。特別是在角色游戲中，幼兒扮演不同的角色，每個角色對自己的行為都有著相應(yīng)的要求。為了保持游戲的順利進(jìn)行，幼兒在游戲中需要控制自己的行為。因此，作為教師，我們可以有意識地利用角色游戲來培養(yǎng)幼兒的自控能力。

二、研究對象及基本情況分析

中班男孩小宇，自小爺爺奶奶帶得較多，家住在菜市場附近，接觸人比較多，加上老人的溺愛，活潑好動，自制力弱，在日?；顒又芯唧w表現(xiàn)為：上課時集中注意力時間短，坐不??；對于自己喜歡的游戲能積極參與，但是興奮時易對其他小朋友出現(xiàn)不友好的行為等等。對于小宇的表現(xiàn)，她的媽媽很了解，但也表示無奈。因為自己工作忙，沒時間帶孩子，對孩子不夠有耐心，遇到孩子調(diào)皮常常就會動手。但是，小宇語言表達(dá)能力強(qiáng)，膽子大，在任何活動中都愿意主動嘗試。

三、案例描述

故事一：上午的集體教學(xué)活動后，區(qū)角游戲開始了。小宇取下理發(fā)師工作服興沖沖地跑到我面前：“老師，請你幫我穿一下好嗎？”

穿戴好了，理發(fā)店一開始沒什么人，小宇擺弄起各種理發(fā)工具，特別是最近新投放的燙發(fā)機(jī)引起了他的興趣。燙發(fā)機(jī)上的許多小夾子他挨個捏了捏，還試著把小手指夾了夾。有客人了，小宇趕忙走過去，“請問你要剪什么樣的發(fā)型？”小宇熱心地為客人圍上罩衣，剪刀、梳子、吹風(fēng)機(jī)統(tǒng)統(tǒng)來一遍?！昂昧?，付錢吧！”說完他好像又想起什么，趴在顧客耳邊一邊說，一邊指了指燙發(fā)機(jī)。哦，原來小家伙還是對燙發(fā)機(jī)念念不忘。小宇認(rèn)真地給小客人一個個夾上夾子，忙得不亦樂乎。

突然，一陣刺耳的尖叫傳來，“老師，他搶我的錢?！爆幀幹钢慌缘男∮??！袄戆l(fā)加燙發(fā)一共5塊錢，你就給我兩塊錢?！蔽颐靼琢??！靶∮?，是從瑤瑤手中搶了錢，是嗎？”小宇不說話了?！澳闶前l(fā)現(xiàn)瑤瑤少給了錢是嗎？你有沒有告訴瑤瑤看看店里的價目表呢？”說著，我指了指墻上的價目表。“瑤瑤，看看理發(fā)是幾元錢啊？”“兩元?！薄澳銧C了頭發(fā)還要三元錢哦！所以你應(yīng)該付1、2、3……”“5元！”瑤瑤點點頭付了錢走了?！靶∮?，大家都喜歡有禮貌的理發(fā)師哦?！蔽颐嗣∮畹哪X袋。

故事二：今天，小宇是理發(fā)店的洗發(fā)師，正好有一個小顧客在洗頭，小宇先拿起蓮蓬頭給小顧客沖水，沖好后抹上洗發(fā)水開始抓，抓了一會兒他開心地聞聞，“好香呀！”然后又幫小顧客沖干凈了頭發(fā)。顧客洗好了頭發(fā)去理發(fā)了，小宇沒事了，他發(fā)現(xiàn)旁邊的“燒烤店”里熱鬧得很，就不自覺地過去玩了。身穿理發(fā)店工作服的小宇來到燒烤店，也不管大家在排隊買烤串，自己擠到前面看著燒烤店老板熟練地烤著各種串串，一副躍躍欲試的樣子?！靶∮?，你不是理發(fā)店的嗎？”“對呀，工作時不能亂跑!”小宇就像沒聽見一樣，開始擺弄起柜子里的各種烤串?！皝y跑就沒有工作了，你不記得啦！”旁邊的小顧客靜靜說。小宇停下來低頭看看自己的圍裙，不舍地回到了理發(fā)店。

故事三：一大早，小宇媽找到了我，“梁老師，你看看這孩子把自己頭發(fā)剪成什么樣了？太調(diào)皮了，沒辦法。”我彎下腰來，摸摸小宇的頭：“小宇是想當(dāng)理發(fā)師，對么？”小宇看著我，笑著點點頭玩去了。我和小宇媽媽聊了會，告訴她不要緊張。下午的游戲時間，小宇又當(dāng)上了”理發(fā)師”。理發(fā)店里幾個孩子圍著他，“你這頭發(fā)是自己剪的嗎？““對呀，我家里有一把剪刀，跟幼兒園的剪刀不一樣，還有梳子呢！”“帶梳子的剪刀，我在理發(fā)店里見過?！焙⒆觽兡阋痪湮乙痪涞卣f著。

針對孩子們對于剪刀的好奇，我們開展了“有用的剪刀”調(diào)查活動。第二天一大早，小宇拿著幾張照片跑到我面前：“梁老師，你看！還有這么大的剪刀呢！”我故作驚訝地說：“這么大的剪刀，能干嘛用呢？”“爸爸說，他能剪動鐵管呢，太厲害了。這是‘霸王剪’?！苯裉斓募w活動圍繞“有用的剪刀”展開，小宇聽得可認(rèn)真了，還向大家介紹了自己收集的各種剪刀照片。

四、記錄者的發(fā)現(xiàn)

（一）角色的約束

維果茨基的追隨者做過實驗，證明孩子在角色游戲中表現(xiàn)得更有自制力。實驗者首先要求一群4歲大的孩子站立不動，看他們能堅持多長時間，大多數(shù)堅持不到一分鐘；但當(dāng)實驗者換一種方式，讓孩子們假裝自己是工廠守衛(wèi)時，孩子們就能堅持4分多鐘。

角色游戲中模擬真實的生活場景，豐富的游戲材料、多樣的互動等等這些都吸引著幼兒想要參與的愿望，因而游戲中往往會表現(xiàn)出極大的主動性，按照自己的理解承擔(dān)相應(yīng)角色的職責(zé)。如：在角色游戲中，幼兒生動地表現(xiàn)出“媽媽”的勤勞、細(xì)心；表現(xiàn)出服務(wù)員的熱情待客……故事一中小宇在“理發(fā)店”游戲中能夠堅守自己的崗位、熱情招待客人，一改平日里調(diào)皮的模樣，然而在游戲過程中小宇在遇到問題時不能很好地處理，和顧客發(fā)生了矛盾。此時老師的介入給了小宇很好的示范，同時也通過提問豐富小宇對“理發(fā)師”這一角色的經(jīng)驗。很顯然，通過角色的約束，更能引發(fā)幼兒主動控制自己的行為，并逐步調(diào)整自己的行為以適應(yīng)整個游戲過程。具體措施包括：豐富幼兒對于角色的相關(guān)經(jīng)驗；根據(jù)幼兒在游戲中的興趣和需要生成新的角色；講評環(huán)節(jié)請幼兒對扮演的角色進(jìn)行自評和互評，及時肯定幼兒的正確行為。

（二）同伴的監(jiān)督

由表4可以看出，不同的菌株蛋白水解能力差異很大，這可能與菌株本身的酶系有關(guān)，其中菌株T13蛋白水解能力最強(qiáng)，發(fā)酵結(jié)束后亮氨酸含量為559.52 mg/mL，但感官評分不高，可能與蛋白水解過度有關(guān)，菌株T 9具有良好的蛋白水解能力，發(fā)酵6 h后，亮氨酸含量達(dá)到451.59 mg/mL，然后依次是T 16和T7，而T1和T12的蛋白水解能力保持在相對較低的水平，可能與乳酸菌自身代謝有關(guān)，利用了部分氨基酸，具體機(jī)理還有待探究。

角色游戲中，每位幼兒都有相應(yīng)的角色，幼兒努力用角色約束著自己，但是每個幼兒的自控能力卻具有差異性。如：日?；顒又凶钥啬芰^弱的孩子，他們在游戲中情緒熱情，反應(yīng)機(jī)敏，但是對于規(guī)則的遵守就不夠穩(wěn)定，就像在故事二中小宇的表現(xiàn)。針對這些問題，游戲后教師組織幼兒進(jìn)行了討論。

師：游戲中有小朋友離開了自己的工作崗位，怎么辦？

幼：告訴老師。

師：還有沒有更好的辦法？

幼：提醒他這樣做不對。

師：用小嘴巴提醒是一個好辦法。（強(qiáng)化提醒是對的方法，避免游戲中發(fā)生推、抓等肢體沖突）

幼：但是我們提醒了，小宇都不聽。

當(dāng)故事二中好動的小宇偶爾忘記自己“理發(fā)師”的角色時，游戲中的小伙伴們就會很自然地起到監(jiān)督作用，提醒他重新回到自己的角色位置。自控能力較弱的小宇在同伴的提醒幫助下，不斷強(qiáng)化著角色意識、規(guī)則意識等，在潛移默化中培養(yǎng)了自控力。當(dāng)然在游戲中遇到類似問題時，總會有些幼兒會尋求老師的幫助，教師千萬不要總是把自己當(dāng)做解決幼兒游戲糾紛的“消防員”，也千萬不要過分擔(dān)心幼兒之間的矛盾，要引導(dǎo)幼兒面對問題嘗試自主解決，而不是包辦代替。幼兒之間的互動可能因性格特征、認(rèn)知水平等產(chǎn)生沖突，但會因此促使幼兒注意到他人的觀點和做法而調(diào)整自己的行為。

皮亞杰極為重視教育中的“同伴影響法”，認(rèn)為這是兒童最有效的學(xué)習(xí)方法之一。具體措施可包括：幫助幼兒明確游戲規(guī)則、角色的職責(zé)等；確定介入的必要性，把不必要的干預(yù)降到最低。

（三）教師的支持

其實許多自控力弱的幼兒都是很聰明的，教師若不能滿足他們的表現(xiàn)欲，他們就會通過搗亂、打鬧這些不良行為來宣泄。我們要用平等的眼光看待這些孩子，就能發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點：好奇、好問、求知欲強(qiáng)等，教師應(yīng)抓住這些特點，有的放矢進(jìn)行教育。

故事三中，小宇對自己家里的剪刀產(chǎn)生了好奇才會有了“剪頭發(fā)”的行為，作為家長只是看見了孩子調(diào)皮的舉動，但作為教師我們要能夠讀懂幼兒，進(jìn)而深入思考幼兒問題產(chǎn)生的原因。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)小宇自己剪了頭發(fā)并沒有責(zé)怪他，而是在和他的談話中發(fā)現(xiàn)了教育契機(jī)。通過開展“各種各樣的剪刀”的調(diào)查，滿足了小宇對于剪刀的好奇。在后續(xù)的活動中，教師能傾聽幼兒的訴說，并從中捕捉到幼兒的興趣點，從關(guān)注到支持，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，更重要的是滿足了幼兒的情感需求。

具體措施包括：追隨幼兒的興趣，關(guān)注調(diào)皮背后的原因；教師多方面支持幼兒主動提出問題并進(jìn)行探討，并適時為幼兒的探索指引思路，提供支架。

在現(xiàn)實生活中,我們常以“聽話”作為評價幼兒自控能力強(qiáng)弱的尺度，這不僅不利于幼兒自控能力的培養(yǎng)，反而會對幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)。角色游戲中，幼兒在快樂的情緒影響下更愿意根據(jù)規(guī)則進(jìn)行游戲，從而主動控制自己的行為。當(dāng)然，幼兒自制力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要幼兒園、家庭的共同努力。