◆安徽省淮南市謝家集區(qū)幼兒園 孟恒

安慶師范大學(xué)教育學(xué)院陸姣

繪本在早期閱讀中的誤區(qū)及對(duì)策探析

◆安徽省淮南市謝家集區(qū)幼兒園 孟恒

安慶師范大學(xué)教育學(xué)院陸姣

繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)具有十分積極的作用，深受幼兒園教師與幼兒的喜愛(ài)。如今，繪本教學(xué)作為一種綜合活動(dòng)形式在幼兒園如火如荼地開(kāi)展。然而，在大力推廣繪本教學(xué)的同時(shí)，也普遍存在著一些誤區(qū)，使得繪本自身的價(jià)值大打折扣。因此，只有正確認(rèn)識(shí)繪本的意義與價(jià)值才能更好地促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

一、繪本在早期閱讀中的誤區(qū)

（一）把繪本當(dāng)成“死”教材

繪本現(xiàn)今已被運(yùn)用到幼兒園教學(xué)的五大領(lǐng)域中，很多教師都在積極挖掘繪本的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，但往往事與愿違：首先，內(nèi)在價(jià)值不能體現(xiàn)。一味地將繪本以教學(xué)的形式展現(xiàn)出來(lái)，而不是讓幼兒以自己的眼光去探索和思考，會(huì)讓繪本閱讀僅僅成為看圖說(shuō)話活動(dòng)，使得繪本失去了原有的內(nèi)在價(jià)值；其次，教學(xué)目標(biāo)難以把握。繪本的價(jià)值不是用一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就能概括出來(lái)的，而是幼兒在反復(fù)閱讀中受益匪淺。優(yōu)秀的繪本可以給人無(wú)盡的啟發(fā)，特定的教學(xué)目標(biāo)是難以把握的；再次，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味。繪本教學(xué)活動(dòng)大致為：教學(xué)導(dǎo)入→理解繪本內(nèi)容→欣賞講述，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程比較枯燥無(wú)味，容易使繪本喪失原有的趣味與吸引力。把繪本當(dāng)作“死”教材來(lái)使用，賦予它特定的教學(xué)目標(biāo)只會(huì)限制繪本無(wú)限的想象空間價(jià)值。

（二）不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)

日本圖畫(huà)書(shū)之父松居直認(rèn)為：讓幼兒厭煩看書(shū)的主要原因是成人在幼兒閱讀后立即拋出不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。這種不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)帶來(lái)的負(fù)面影響有：1.打斷孩子的思考與欣賞。教師的提問(wèn)無(wú)疑是造成孩子在課堂上緊張的因素之一。當(dāng)孩子在欣賞、體會(huì)繪本的美與趣味時(shí)，教師突然拋出的問(wèn)題使幼兒陷入一種緊張狀態(tài)，原有的思緒和欣賞都會(huì)被打斷，再進(jìn)行下去時(shí)，幼兒已經(jīng)不能再全神貫注地投入到故事中了。2.追求預(yù)設(shè)答案。教師在提問(wèn)的時(shí)候，為了更好地開(kāi)展活動(dòng)，心中必定會(huì)有預(yù)設(shè)的答案，當(dāng)幼兒回答到預(yù)設(shè)的答案時(shí)便表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，而面對(duì)其他答案則是敷衍回應(yīng)或是不予理會(huì)，這顯然違反了繪本持有的開(kāi)放閱讀的理念。3.兒童主體地位的缺失。教師的提問(wèn)往往是以成人為本位的價(jià)值取向，且先入為主地要求幼兒接受這種價(jià)值取向。教師們總想通過(guò)提問(wèn)使幼兒明白一些道理，獲得一些知識(shí)，卻忽視了幼兒內(nèi)在的精神需求，這是不利于幼兒獨(dú)立思考與探索的。

（三）放任孩子自己閱讀

早期閱讀是指0~6歲的學(xué)前兒童通過(guò)圖像、色彩、符號(hào)、線條、文字及成人形象解讀，來(lái)理解以圖畫(huà)為主的低幼兒童讀物的認(rèn)知活動(dòng)，因此，它是一個(gè)集觀察、記憶、思維等多種認(rèn)知方式為一體的綜合活動(dòng)。我們認(rèn)為繪本閱讀的最好方式是親子閱讀，也就是說(shuō)，是需要成人用富有感染力的聲音來(lái)講讀給幼兒聽(tīng)的。在此過(guò)程中，啟發(fā)幼兒圍繞主題展開(kāi)交流討論，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望，從而共同完成對(duì)繪本的解讀。在生活中，有的父母認(rèn)為孩子有閱讀能力，不需要自己的講解；有的認(rèn)為繪本沒(méi)有文字，沒(méi)有講解的必要；還有的父母認(rèn)為應(yīng)留給孩子獨(dú)立閱讀的空間，便于他們自己思考等。然而，這些放任孩子自己閱讀的做法對(duì)于早期閱讀都是不利的。首先，學(xué)齡前的兒童對(duì)父母的依賴性很強(qiáng)，父母的陪伴能夠讓幼兒得到安全、愉悅的心理體驗(yàn)，有助于閱讀興趣的培養(yǎng)；其次，成人的講解是對(duì)繪本深層次含義的挖掘，尤其是沒(méi)有文字的繪本，如果沒(méi)有成人的講解，一些隱含的含義不易于被幼兒發(fā)現(xiàn)，幼兒很可能自己翻一遍就不感興趣了，浪費(fèi)了優(yōu)秀繪本的寶貴資源；最后，相對(duì)于幼兒獨(dú)立閱讀，成人與幼兒的交流過(guò)程，也是一個(gè)親子互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)親子之間有教育目的或充滿童趣的對(duì)話，對(duì)于發(fā)展幼兒語(yǔ)言、增強(qiáng)親子關(guān)系、加強(qiáng)家庭教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)良好的方式。

（四）權(quán)威專家導(dǎo)讀

繪本的流行，不僅受到教師和家庭的青睞，也受到很多專家和學(xué)者的重視。我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多繪本的封面都赫然寫(xiě)著某著名專家或?qū)W者的權(quán)威導(dǎo)讀。然而專家的導(dǎo)讀僅僅是對(duì)繪本的一種解讀，并不能代表所有讀者的想法。另外，專家的導(dǎo)讀通常具有某種教育意義，試圖從繪本里提煉出一種教育思想傳達(dá)給幼兒，按照這樣一種教育思路讀下去，繪本的意義就會(huì)受到限制，其價(jià)值不能得到充分的發(fā)揮。實(shí)際上，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在面對(duì)繪本這種開(kāi)放性的讀物時(shí)，我們可以有一百種的想法、一百種思考，一百種與幼兒交流的方式，不應(yīng)拘泥于條條框框，盲目跟風(fēng)專家意見(jiàn)，而是以孩子的感受為主，從孩子的視角出發(fā)，孩子認(rèn)為是什么就是什么，因?yàn)閮和瘯?huì)有一百種語(yǔ)言來(lái)告訴你繪本的秘密。這樣，繪本才能起到促進(jìn)幼兒想象與創(chuàng)造的作用，繪本的價(jià)值與功能才能得到最大化。

二、繪本在早期閱讀中的思考

（一）以開(kāi)放性的理念去閱讀繪本

在繪本閱讀中，首要是理念的改變。繪本是文學(xué)與藝術(shù)的完美融合：在內(nèi)容上，與文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密相連，題材廣闊，是文化傳播的重要媒介；在設(shè)計(jì)上，糅合了文學(xué)、詩(shī)歌、繪畫(huà)、攝影、電影、漫畫(huà)、平面設(shè)計(jì)等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，帶給人美的熏陶，由此可見(jiàn)繪本具有綜合性與多元性、開(kāi)放性與創(chuàng)造性。有研究者稱，繪本不僅是大人小孩可以同樂(lè)，而且人們從中獲取的東西是難以計(jì)數(shù)的。換言之，繪本的價(jià)值遠(yuǎn)非文字語(yǔ)言可以描述的。當(dāng)我們把繪本當(dāng)成教材，強(qiáng)加給其一些教育意義的時(shí)候，就已經(jīng)違背了繪本開(kāi)放性的本質(zhì)和創(chuàng)作初衷，是一種把繪本當(dāng)作工具，當(dāng)作教育材料而不是藝術(shù)作品的狹隘觀點(diǎn)。在閱讀中，我們應(yīng)做到：更新理念，以開(kāi)放的理念去閱讀繪本，允許并接納不同的意見(jiàn)；不過(guò)分重視繪本的工具性，以開(kāi)放的態(tài)度去解讀繪本，關(guān)注繪本的精神感染力量。只有這樣，才能真正將繪本的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，使之成為培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的最好載體。

（二）以幼兒為本的視角去閱讀繪本

在繪本閱讀中，其次是要改變固有的成人視角。繪本是基于兒童視角，表現(xiàn)人類對(duì)童年生活的訴求，守護(hù)美好童心的愿望?？梢?jiàn)，具有兒童性極為重要。作為具有教育意義的早期閱讀活動(dòng)，教師的提問(wèn)有助于幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)做到：提問(wèn)前，教師需要給予幼兒充分閱讀思考的空間與時(shí)間，不以不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)打斷幼兒閱讀。提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)以幼兒的視角去思考怎樣詮釋繪本，將話語(yǔ)權(quán)交給幼兒，不追求統(tǒng)一答案，關(guān)注孩子的個(gè)性化表達(dá)，給予孩子想說(shuō)敢說(shuō)的機(jī)會(huì)。提問(wèn)后，積極進(jìn)行總結(jié)，升華繪本內(nèi)在意義，不僅能幫助幼兒深入理解繪本，還可以合理引導(dǎo)幼兒正確的價(jià)值觀。因此，繪本閱讀不是以教師為主演繹的一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，而是以幼兒的興趣為導(dǎo)向，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)畫(huà)面美、語(yǔ)言美的精神之旅。因此，只有回歸幼兒本位，才能真正滿足到幼兒的精神需求，才能真正使幼兒成為繪本閱讀的主人。

（三）以親子陪伴的方式去閱讀繪本

我們認(rèn)為幼兒在閱讀繪本時(shí)的最好狀態(tài)是自發(fā)閱讀，自發(fā)探索，達(dá)到與繪本交流、游戲的目的，但這并不是意味著排斥成人的指導(dǎo)。成人與幼兒的共同參與十分必要，不僅是對(duì)幼兒的心理安慰，更是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要途徑，因此，我們應(yīng)重視親子陪伴的閱讀方式。在親子閱讀中，應(yīng)做到創(chuàng)設(shè)溫馨的氛圍。家長(zhǎng)有意識(shí)地營(yíng)造一種溫馨的氛圍，與孩子進(jìn)行愉快的交流，可以有效調(diào)動(dòng)孩子的情緒，讓孩子更好地感受到繪本畫(huà)面的豐富、色彩的鮮明、語(yǔ)言的有趣。孩子一旦對(duì)繪本產(chǎn)生興趣，就會(huì)不斷與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。重視與幼兒共同閱讀的過(guò)程，家長(zhǎng)在陪伴幼兒閱讀的過(guò)程中，要重視與幼兒的愉悅互動(dòng)。幼兒與成人的閱讀不同，當(dāng)幼兒有了愉快的心理體驗(yàn)后，會(huì)對(duì)一個(gè)繪本產(chǎn)生興趣，并且要求父母反復(fù)閱讀，而每一次的閱讀都會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題和想法，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是一種進(jìn)步。

（四）以相信孩子的態(tài)度去閱讀繪本

在繪本閱讀中，最關(guān)鍵的還是要相信孩子。成人之所以會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行種種干預(yù)，歸根結(jié)底是不相信孩子的能力，不相信孩子能夠讀懂繪本，所以才有了專家對(duì)繪本的導(dǎo)讀，父母老師按照此種思想進(jìn)行指導(dǎo)。事實(shí)上，孩子的潛力是無(wú)窮的，他們有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們用兒童的視角去解讀繪本，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解繪本，得到的就是與成人不同的世界。國(guó)際青少年讀書(shū)聯(lián)盟創(chuàng)始人葉拉·萊普曼夫人認(rèn)為：“那些美麗的圖畫(huà)書(shū)，總是長(zhǎng)在最矮小的樹(shù)枝上，再小的孩子，只要一伸手就能夠到他們。”這句話很好地詮釋了繪本在早期閱讀中的重要地位，我們也完全有理由相信孩子的能力，他們眼中看到的就是繪本里描繪的，他們思考的就是繪本里所表達(dá)的，因?yàn)槔L本就是長(zhǎng)在矮小樹(shù)枝上的美麗圖書(shū)，對(duì)孩子而言，高度剛剛好。

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