◎楊冠磊

新型教學(xué)模式在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用

◎楊冠磊

傳統(tǒng)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，多采用“展示+講述”的方式。而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和實(shí)施，這種傳統(tǒng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)課程性質(zhì)、理念和目標(biāo)方面的新要求，引入新的、科學(xué)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。鑒于此，本文從教學(xué)模式的含義談起，就翻轉(zhuǎn)課堂、情境創(chuàng)設(shè)等全新教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行了分析，以期獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)。

高中美術(shù) 美術(shù)鑒賞 教學(xué)模式

一、教學(xué)模式的含義

所謂教學(xué)模式，是指施教者在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)架構(gòu)和活動(dòng)程序。通常由理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)部分組成。具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性和靈活性特征。

二、新型教學(xué)模式在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式又稱為顛倒教室模式，是近年來(lái)受到普遍好評(píng)的教學(xué)模式。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)制作微視頻，學(xué)生在課下觀看視頻并練習(xí)，再在課堂上與教師進(jìn)行交流。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師課上講，學(xué)生課下練習(xí)不同，翻轉(zhuǎn)課堂將這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了顛倒，在課外進(jìn)行知識(shí)的傳授，在課上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拉近了師生之間的距離。具體到美術(shù)鑒賞教學(xué)來(lái)說(shuō)，是尤其適合于這種教學(xué)模式的。作為一種審美體驗(yàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，美術(shù)鑒賞是沒(méi)有是非對(duì)錯(cuò)之分的，而且充滿了個(gè)性化因素。傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的模式，實(shí)際上是將教師的理解和體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，是有悖于美術(shù)鑒賞本質(zhì)規(guī)律的。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以利用微視頻的形式展示美術(shù)作品，介紹作品背景、作者信息等，由學(xué)生以自主探索的方式去學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)學(xué)習(xí)感受，師生以交流的方式對(duì)已有成果進(jìn)行完善，從根本上轉(zhuǎn)變了教師角色關(guān)系和教學(xué)方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，而教師的綜合素質(zhì)也在微視頻的準(zhǔn)備和與學(xué)生的討論中得到了擴(kuò)展，獲得了教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

（二）多媒體教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的板書相比，多媒體具有直觀、便捷、綜合性優(yōu)勢(shì)，能夠有效提升教學(xué)效率和效果。作為高中美術(shù)鑒賞來(lái)說(shuō)，鑒賞內(nèi)容是十分豐富的，如果僅局限于教材，學(xué)生難有興趣可言，而在多媒體的幫助下，則可以呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。首先是增強(qiáng)內(nèi)容的展示效果。既然是鑒賞，那么就要看得清、看得多。美術(shù)鑒賞課堂中的內(nèi)容是十分豐富的，繪畫、雕塑、建筑等無(wú)所不有。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要擴(kuò)展學(xué)生的審美視野，提高審美能力，僅靠教材是難以滿足這一要求的，而PPT則可以完美解決這一難題，教師可以利用PPT展示更多的美術(shù)作品，通過(guò)內(nèi)容的豐富提升學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍。其次是提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，教師照本宣科，過(guò)程十分單調(diào)和機(jī)械化，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，而在多媒體的幫助下，則可以引入高清的圖片、生動(dòng)的視頻、動(dòng)聽的音樂(lè)等，有效豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)，自然也激發(fā)了學(xué)生的興趣。再次是擴(kuò)展了學(xué)習(xí)范圍。美術(shù)本身就是一個(gè)文化綜合體，利用多媒體，既可以有更多的切入點(diǎn)，也可以體現(xiàn)出學(xué)科綜合的特點(diǎn)，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)范圍。如對(duì)中國(guó)繪畫的學(xué)習(xí)中，就可以利用多媒體播放《高山流水》等為音樂(lè)背景，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行鑒賞，將原本單一的“看”變?yōu)榱艘暵牻Y(jié)合?？傊?，多媒體在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，為傳統(tǒng)課堂注入了新的活力。

（三）情境教學(xué)模式

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，所有教學(xué)活動(dòng)都是在一定情境下展開的，這個(gè)情境越逼真、越豐富，學(xué)習(xí)的效果也就越好。作為美術(shù)鑒賞課堂來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)的類型也是十分豐富的，包含多媒體情境、生活情境、表演情境等。一般來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)模式的運(yùn)用一般分為以下幾個(gè)階段。首先是感知階段，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容和形式有大致的了解和認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；其次是認(rèn)識(shí)階段，要利用多種方法，創(chuàng)造出切題的情境，給學(xué)生以身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同；最后是深化階段，要將情景和作品本身巧妙聯(lián)系在一起，豐富想象，深化情感。以音樂(lè)情境的創(chuàng)作為例。從表面上來(lái)看，音樂(lè)是聽覺藝術(shù)，繪畫是視覺藝術(shù)，兩者的關(guān)聯(lián)不大，其實(shí)不然，兩者有著十分密切的聯(lián)系。以印象派繪畫為例，印象派并不是繪畫藝術(shù)所專屬的，在音樂(lè)上同樣有以德彪西為代表的印象派，兩者名稱上的相同顯然不是一個(gè)巧合。實(shí)際上是德彪西在對(duì)印象派繪畫的欣賞中獲得了對(duì)音樂(lè)新的感悟，隨之也樹立起了印象主義追求。所以在印象派繪畫的欣賞中，就可以播放德彪西的鋼琴音樂(lè)，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽覺的開發(fā)，獲得了更加豐富和真切的鑒賞效果。

綜上所述，傳統(tǒng)的“你說(shuō)我聽”“你講我記”模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，從實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，多種新的、科學(xué)的教學(xué)模式可以有效破解之前教學(xué)中的諸多瓶頸，推動(dòng)學(xué)生多方面素質(zhì)和能力的發(fā)展。所以要求教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索更多教學(xué)模式的運(yùn)用，推動(dòng)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的發(fā)展。

[1]呂智強(qiáng).現(xiàn)代信息技術(shù)與高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)整合[J].中華少年，2017（24）.

楊冠磊，男，本科，二級(jí)教師，山東省無(wú)棣第一中學(xué)，研究方向：美術(shù)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）