◆江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)幼兒園 趙莉莉

視角切換：讓游戲材料活起來(lái)

◆江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)幼兒園 趙莉莉

角色游戲是幼兒園較為常見(jiàn)的活動(dòng)，深受幼兒喜愛(ài)。在角色游戲中，幼兒的角色扮演及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿再現(xiàn)，往往依賴于具體的游戲材料進(jìn)行，游戲材料替代生活中的具體實(shí)物，或是替代想象中的一些事物。這種“以物代物”的替代行為不僅能提高幼兒對(duì)游戲的興趣，還能促進(jìn)幼兒的思維想象、分析、概括、綜合等能力的發(fā)展。

在游戲發(fā)展的過(guò)程中，孩子以物代物的水平在各年齡階段呈現(xiàn)出不同的高低。與小、中班相比，大班孩子的生活體驗(yàn)較為豐富，游戲角色的表達(dá)與表現(xiàn)方式逐漸多樣化，具有了一定的經(jīng)驗(yàn)遷移能力、動(dòng)手能力。伴隨著創(chuàng)造欲望的增強(qiáng)，他們更希望游戲材料功能的隨機(jī)性、不確定性強(qiáng)一些。如果對(duì)材料的使用意義、使用方向過(guò)于明確，即使是教師花費(fèi)許多時(shí)間和精力準(zhǔn)備的，孩子們也可能對(duì)這類游戲材料，甚至對(duì)相關(guān)游戲內(nèi)容失去往日的熱情。面對(duì)孩子看似不經(jīng)意的“以物代物”行為，我們不妨盡可能放任一些、縱容一些，引導(dǎo)他們結(jié)合角色和情節(jié)的發(fā)展，換個(gè)角度、換個(gè)方向去想象、去創(chuàng)造，催生更多游戲情節(jié)的發(fā)生，讓游戲材料在“一物多用”中活起來(lái)。

一、案例背景（角色游戲“醫(yī)院”）

案例一：涵涵的父母都是醫(yī)生，因此，涵涵特別喜歡玩“醫(yī)院”游戲。今天，在“醫(yī)院”中，她又在和幾個(gè)小伙伴商量好角色的分配，便開(kāi)始有模有樣地做著最常見(jiàn)的打針、聽(tīng)診等活動(dòng)。但是醫(yī)院的這些簡(jiǎn)單“常規(guī)動(dòng)作”玩著玩著就只剩下醫(yī)生而沒(méi)有病人了。涵涵看到教室儲(chǔ)物架有一個(gè)玩具電話，便拿起紅色的聽(tīng)筒，大聲說(shuō):“我們要做手術(shù)搶救病人了?！弊鍪中g(shù)可是“醫(yī)院”常規(guī)游戲動(dòng)作中所沒(méi)有的，這時(shí)涵涵舉著玩具電話紅色聽(tīng)筒說(shuō)，“這是手術(shù)室大門的警報(bào)燈，現(xiàn)在開(kāi)始搶救病人了。”她感覺(jué)手中的材料不夠，又去儲(chǔ)物架上取來(lái)電腦模型，對(duì)小伙伴說(shuō)：“這個(gè)是搶救心臟病人的起搏器，它可以讓病人的心臟重新跳起來(lái)?！庇谑?，老師精心制作的玩具電話與小電腦，就成了涵涵新游戲“搶救心臟病人”的主要材料。

由于主題新鮮，幾個(gè)孩子從玩具娃娃做病人到涵涵主動(dòng)躺到桌子上做病人，游戲中興奮異常，互換角色，玩具照相機(jī)也架在紙箱上成了孩子們眼中胸透的機(jī)器。整個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)間，“醫(yī)院”里的“醫(yī)生”“病人”們一直忙忙碌碌，游戲氣氛十分活躍。

案例二：孩子們?cè)诓賵?chǎng)用紙磚和清水積木玩建構(gòu)游戲，大班的他們已經(jīng)能討論商量并合作搭建自己心目中的物體。雨欣等幾個(gè)好伙伴搭成高高的拱橋，大家玩得不亦樂(lè)乎?？钅弥鴰讐K紙磚不愿意參與到隊(duì)伍中去，而是站在一邊旁觀，不一會(huì)兒，他和軒軒兩個(gè)在木屋旁烤起了肉串，積木變身爐灶了；好好和小魚兒拿來(lái)了浴巾，墊在地上，上面用紙磚當(dāng)盤子在野炊呢；點(diǎn)點(diǎn)看見(jiàn)了，也用浴巾裹著長(zhǎng)條清水積木做娃娃，用紙磚圍成一個(gè)家，拿去積木當(dāng)電話，玩起了娃娃家的游戲；雨欣則將拱橋轉(zhuǎn)建為碉堡，露出洞口將積木架在上面和小伙伴們玩起槍戰(zhàn)游戲；紙磚和積木一次又一次地變身了……

二、反思與啟示

1.游戲材料的視角切換有利于激發(fā)游戲興趣

在兩個(gè)游戲案例中，涵涵的隨機(jī)應(yīng)變、孩子們對(duì)紙磚和清水積木的不斷變身，某種程度上說(shuō)明了大班幼兒在角色游戲中替代行為的創(chuàng)造性。在老師材料制作的設(shè)計(jì)意圖中，玩具電話機(jī)就是用來(lái)模擬打電話的，而涵涵沒(méi)有顧及原來(lái)的思維定勢(shì)，看中了玩具電話話筒的“紅色”特征，聯(lián)想到她見(jiàn)到過(guò)的醫(yī)院中的“紅色”，把此“紅色”遷移到彼“紅色”，紅色玩具話筒就被替代成搶救室的紅色警示燈。從形狀上看，真實(shí)的心臟電擊儀和玩具電腦模型差距是很大的，但是借助涵涵到位的語(yǔ)言表達(dá)，玩具電腦模型的替代意義還是比較清晰的，在后續(xù)的游戲過(guò)程中，并沒(méi)有出現(xiàn)因?yàn)橥閷?duì)替代意義的理解失當(dāng)而導(dǎo)致游戲中斷現(xiàn)象。

從效果來(lái)說(shuō)，由于大班幼兒表征能力較強(qiáng)，涵涵在替代行為上的即興發(fā)揮并沒(méi)有改變醫(yī)院的游戲主題，而生動(dòng)形象的游戲情境與內(nèi)容，更是激發(fā)了小伙伴的角色扮演沖動(dòng)，都想體會(huì)一下“搶救”與“被搶救”的感覺(jué)。由此看出，幼兒變通自己的思維，充分展開(kāi)豐富的想象尋找替代物品，換一個(gè)視角來(lái)看待游戲材料，可以激發(fā)他們的游戲興趣，誘發(fā)更多想象性、創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)和發(fā)展。

2.幼兒新奇的材料應(yīng)用思路需要鼓勵(lì)與分享

在角色游戲中，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活片段的每一次模擬，都離不開(kāi)或多或少的材料支持。每一個(gè)具體的游戲?qū)Σ牧细饔胁煌男枨?，大班角色游戲中的個(gè)性化的自我建構(gòu)離不開(kāi)游戲材料的可變、可塑，然而幼兒園的物質(zhì)條件不允許也不可能滿足每個(gè)游戲的個(gè)性化需要。諸如涵涵、雨欣他們對(duì)游戲材料的視角切換，不僅是材料的簡(jiǎn)單增加與豐富，而是孩子們“以物代物”意識(shí)及愿望的體現(xiàn)。當(dāng)幼兒在游戲中切換游戲材料的視角時(shí)，我們不能吝嗇我們的包容、肯定與鼓勵(lì)。

面對(duì)游戲中幼兒自發(fā)產(chǎn)生的替代行為，我們要通過(guò)各種方式和途徑將這些精彩的瞬間發(fā)揮最大的價(jià)值，讓游戲情節(jié)更加豐富多彩。例如，孩子們?cè)趹敉庥眉埓u搭建成爐灶，玩起娃娃家的游戲。原來(lái)的建構(gòu)游戲轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧螒?，我們教師?yīng)該做的不是干預(yù)，更不是叫停，應(yīng)該是思維上的“介入”，看看孩子們能利用紙磚和積木這些材料怎么玩出更多更有趣的游戲。游戲結(jié)束后，我們組織幼兒進(jìn)行討論：紙磚和清水積木除了搭建公園、大橋、家鄉(xiāng)等，還可以玩什么？玩娃娃家游戲，玩城堡中的槍戰(zhàn)，玩民間游戲跳格子等等。替代經(jīng)驗(yàn)的同伴間分享，會(huì)影響、誘發(fā)同伴的替代行為，在游戲材料成為幼兒游戲替代物的同時(shí)，又有產(chǎn)生新發(fā)展和創(chuàng)造的可能。

3.視角切換改善了游戲材料的效益

為了角色游戲的目標(biāo)達(dá)成，有針對(duì)性地準(zhǔn)備一些游戲材料是必不可少的。但是，保證了材料設(shè)計(jì)目的實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，有時(shí)也不能忽視一些游戲材料可憐的使用頻率。仔細(xì)觀察我們的游戲不難發(fā)現(xiàn)，一些精心設(shè)計(jì)、有明確指向的材料的使用并不盡如人意，面臨著用了一兩次就沒(méi)有什么“人氣”的尷尬。正如一個(gè)老師所說(shuō)：“這些費(fèi)心費(fèi)力設(shè)計(jì)的材料一旦小朋友都會(huì)玩了，我們自己也蠻頭痛的，因?yàn)橛忠獡Q游戲材料了，感覺(jué)我們的辛勞是低效、有的甚至是無(wú)效的?！?/p>

我們清楚，要想讓游戲材料發(fā)揮教育效果，首先必須在游戲中得到有效、充分的使用。對(duì)于游戲材料來(lái)說(shuō)，保管、展示甚至比賽都不是目的，只要能提高它們對(duì)兒童的吸引力，增加兒童對(duì)它們的選擇使用頻率，改變它們的使用方向讓孩子們?nèi)ザ嘤脦状?，甚至多折騰幾下，又有何妨？例如，涵涵把老師制作的玩具電話、玩具電腦模型當(dāng)成了普通的紅色象征物、方型物體，它們?cè)瓉?lái)的使用方向渙散了，換來(lái)的是孩子們的游戲延伸了、拓展了……有了老師們都沒(méi)有想到的其他游戲。因此，對(duì)于活動(dòng)室中的各種游戲材料，轉(zhuǎn)換它們的使用意義，按孩子自己的想象、意愿去替代，有利于在游戲情境和內(nèi)容的豐富中實(shí)現(xiàn)幼兒表征思維的有效發(fā)展。