龔連輝

隨著新一輪以提高教育質(zhì)量為核心的教育改革的深入，大家越來(lái)越認(rèn)同一個(gè)基本的思想：學(xué)校既是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。如何立足于學(xué)校本位，從管理的角度促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展？成為現(xiàn)代學(xué)校管理者必須認(rèn)真思考和實(shí)踐的課題。2010年，重慶市沙坪壩區(qū)整體推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，2012年，區(qū)域性推進(jìn)以小組合作學(xué)習(xí)為特性的“‘學(xué)本式卓越課堂”，重慶市沙坪壩區(qū)覃家崗小學(xué)以此為契機(jī)，通過(guò)營(yíng)造“剛?cè)嵯酀?jì)”的校園文化氛圍，形成共同的價(jià)值觀念體系；組建教師研修團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)自主發(fā)展；引導(dǎo)教師實(shí)施自我管理，形成自我發(fā)展風(fēng)氣，構(gòu)建了一支“骨干教師成為能‘提煉教學(xué)思想的超越型教師，中老年教師成為能‘錘煉教學(xué)策略的思想型教師，青年教師成為能‘歷練教學(xué)基本功的發(fā)現(xiàn)型教師”的教師隊(duì)伍。

營(yíng)造“剛?cè)嵯酀?jì)”的校園文化氛圍

科學(xué)規(guī)范的管理需要“剛性管理”，也需要“柔性管理”。課堂改革之初，絕大多數(shù)教師對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)方式”并不認(rèn)同甚至抵觸，如何在全校營(yíng)造濃郁的“小組合作”氛圍，學(xué)校采用了“剛性規(guī)定+柔性管理”相結(jié)合的方式強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)。學(xué)校規(guī)定各班按小組學(xué)習(xí)模式拉桌子，營(yíng)造小組文化，學(xué)校每周檢查一次，不規(guī)范的班級(jí)，強(qiáng)行進(jìn)行整治。同時(shí)，學(xué)校層面也通過(guò)各種形式的師生培訓(xùn)會(huì)進(jìn)行合作知識(shí)和合作技能的指導(dǎo)。其間，學(xué)校發(fā)現(xiàn)少部分教師開(kāi)始對(duì)小組合作學(xué)習(xí)文化開(kāi)始接受，并在課堂上用心實(shí)踐，于是，學(xué)校把這部分老師的課堂向全校教師開(kāi)放。通過(guò)堅(jiān)持不懈地推進(jìn)，學(xué)校發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的教師對(duì)于“小組合作學(xué)習(xí)”這一種新的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始產(chǎn)生不同程度的認(rèn)同度，部分觀念轉(zhuǎn)變較快的老師在所教班級(jí)開(kāi)始嘗試課堂方式的革新。隨之而來(lái)的是學(xué)生的小組意識(shí)增強(qiáng)，合作能力提升，部分潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)變尤為明顯。孩子們的轉(zhuǎn)變給教師的課堂改革帶來(lái)了信心，課堂變革開(kāi)始踏上了良性發(fā)展之路?！昂献魑幕遍_(kāi)始成為學(xué)校教師共同的教學(xué)觀，并成為“健康文化”的核心組成部分。

組建教師研修團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)教師全體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必須依靠專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)是改進(jìn)教師教育教學(xué)行為、加速教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。經(jīng)歷了一學(xué)年的努力，學(xué)校小組合作外顯文化凸現(xiàn)，“合作學(xué)習(xí)”成為學(xué)校課堂改革的方向和核心。“‘學(xué)本式卓越課堂”開(kāi)始進(jìn)入構(gòu)建深水區(qū)，那么，小組合作學(xué)習(xí)如何在形式具備的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)實(shí)效性？

為了幫助全校教師突破瓶頸，從2014年起，學(xué)校開(kāi)始了基于小組合作學(xué)習(xí)觀察測(cè)評(píng)的課堂教學(xué)研究。一方面認(rèn)真分析現(xiàn)階段學(xué)校課堂構(gòu)建中存在的典型問(wèn)題，從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面制定各種觀察量表；一方面深入分析每位教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力，并組建3人至5人為一組的教師研修團(tuán)隊(duì)若干個(gè)，分別從磨課和課堂觀察分析兩方面進(jìn)行系列研究。老師們以研修團(tuán)隊(duì)為單位，在研修過(guò)程中群策群力、相互交流、通力合作，一遍一遍地磨課，一次又一次地觀察分析，不斷地矯正自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。過(guò)程雖然艱辛，但收獲到的不僅有友誼，還有觀念的相互更新、教學(xué)能力的提升。

經(jīng)過(guò)近兩年教師團(tuán)隊(duì)的組建，學(xué)校深深地認(rèn)識(shí)到：教師共同體可以有效構(gòu)建起一個(gè)具有共同愿景的信息場(chǎng)，以此喚醒教師彼此的職業(yè)意識(shí)，激發(fā)起“學(xué)習(xí)是我生命的內(nèi)在需要”的動(dòng)機(jī)；在具有相互關(guān)懷、相互督促、相互支持的多種互動(dòng)機(jī)制中，借助集體的智慧，實(shí)現(xiàn)每一位教師的充分自主的發(fā)展。

實(shí)施自我管理，形成自我發(fā)展風(fēng)氣

學(xué)校在管理過(guò)程中，應(yīng)把教師作為管理主體，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，從而讓教師本人主動(dòng)尋求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地開(kāi)發(fā)自己的潛能，規(guī)范自己的言行，調(diào)控與完善自我。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展包含多項(xiàng)內(nèi)容、多個(gè)層次，若想取得發(fā)展的實(shí)效，引導(dǎo)教師找好自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)是關(guān)鍵。

為此，學(xué)校把教師分為了骨干教師、中老年教師、青年教師三個(gè)梯隊(duì)，并幫助教師分析其自身的優(yōu)勢(shì)和潛在的空間，在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和課堂改革的大背景下，引導(dǎo)教師制定三年專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃，每學(xué)期梳理專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并進(jìn)行階段性自我反思。

教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展是一個(gè)漸變的、潛移默化的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)校成員的行為方式、處世方式、工作態(tài)度、情感表達(dá)、思維方式以一種最深刻、極微妙的、不可抗拒的方式影響著教師，這也構(gòu)成了學(xué)校風(fēng)氣的主要內(nèi)容。一個(gè)教師從不成熟的新手成長(zhǎng)為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，這一過(guò)程絕大多數(shù)是在學(xué)校進(jìn)行和完成的，而風(fēng)氣則對(duì)教師起著至關(guān)重要的影響作用。因此，如何形成教師自我發(fā)展的風(fēng)氣，提供教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良好土壤？則是學(xué)校管理者思考的聚焦點(diǎn)。學(xué)校以引導(dǎo)教師進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃為切入點(diǎn)，不斷地通過(guò)培訓(xùn)、研修等形式給土壤實(shí)施養(yǎng)分，不斷更新教育教學(xué)觀念，跟進(jìn)教育教學(xué)行為，尋求自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，逐漸形成教師自我發(fā)展風(fēng)氣。

百年大計(jì)、教育為本，教育大計(jì)、教師為本。有好的老師，才能有好的教育，要打造好的一所學(xué)校，就得建設(shè)一支獻(xiàn)身教育的高素質(zhì)的教師。教師應(yīng)成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人，為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，而學(xué)校作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基地，應(yīng)發(fā)揮其本位作用，成為教師專(zhuān)業(yè)自主成長(zhǎng)的助推器。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)覃家崗小學(xué)）