張 亮

（安徽省懷遠(yuǎn)師范學(xué)校 安徽 蚌埠 233400）

信息技術(shù)手段優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)技能型科目教學(xué)

張 亮

（安徽省懷遠(yuǎn)師范學(xué)校 安徽 蚌埠 233400）

國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》中提到：建設(shè)新型的教學(xué)環(huán)境，以信息技術(shù)為工具，運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)，做到二者的相互融合。教師要以信息化手段創(chuàng)設(shè)新的理念和新的模式，改變傳統(tǒng)的課堂，在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中，技能型科目：美術(shù)、音樂、舞蹈、手工等專業(yè)課不同于文化課，以強(qiáng)調(diào)技能為主，如何使用信息技術(shù)手段把這些課程予以展現(xiàn)，如何以信息化的模式開展，是現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)中面臨的新問題。

信息素養(yǎng)；手型智慧；信息技術(shù)手段運(yùn)用

信息技術(shù)手段逐漸走進(jìn)課堂，新的教育時(shí)代已經(jīng)來臨，在學(xué)前教育專業(yè)技能教學(xué)中，信息技術(shù)手段應(yīng)用于課堂，目前還未能引起足夠的重視。學(xué)前教育專業(yè)具有靈活性、多樣性、多學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，同時(shí)兼顧教育理論知識(shí)和技能型科目的學(xué)習(xí)。作為教師，如何使用信息技術(shù)手段去進(jìn)行展現(xiàn)，如何做好與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，值得我們深思。

一、教師的信息素養(yǎng)不足

教師終身學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣沒有保留。近年，隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，課堂模式的發(fā)展和格局發(fā)生了翻天覆地的變化，部分教師因“惰性”落后于信息時(shí)代，導(dǎo)致自己信息化教學(xué)手段的嚴(yán)重缺失，跟不上信息化發(fā)展的腳步，只能采用老式的教學(xué)方法。

在學(xué)前教育專業(yè)中，以藝術(shù)類技能型科目的信息素養(yǎng)的不足為集中體現(xiàn)。和其他學(xué)科的教學(xué)相比，美術(shù)、音樂、舞蹈、手工等技能型專業(yè)課表現(xiàn)形式多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富。如何把以上的教學(xué)內(nèi)涵通過信息化手段融入到學(xué)科教學(xué)——這是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中面臨的一個(gè)難題，同時(shí)也反映出藝術(shù)類教師的信息素養(yǎng)明顯不足。當(dāng)前階段，多數(shù)藝術(shù)類教師信息素養(yǎng)層面還停留在智能手機(jī)的使用上，面對現(xiàn)今高效的信息化課堂，信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念，這三方面沒有合理的優(yōu)化組合。具體表現(xiàn)在：教師手把手的教、學(xué)生手把手的學(xué)，言傳身教，純粹以肢體教學(xué)方式為主要手段。

二、信息技術(shù)手段在教學(xué)中的認(rèn)識(shí)不足

1.簡單置換。錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：課堂教學(xué)中使用了信息技術(shù)的相關(guān)設(shè)施，就完成了信息化教學(xué)。投影儀、便攜式計(jì)算機(jī)、PPT、電子白板等信息技術(shù)手段使用了就完成了信息化課堂，在教學(xué)中僅把黑板與幻燈片進(jìn)行了置換，本質(zhì)沒有改變，忽視了信息化教學(xué)的方法、理念和模式，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)無從談起。在信息化教學(xué)中，信息技術(shù)的引入畢竟是輔助，學(xué)生才是教學(xué)的主體，信息技術(shù)＋教學(xué)模式＋學(xué)生主體三者的整合，以信息化手段對學(xué)前教育技能型科目教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到提升教育教學(xué)質(zhì)量才是我們的教學(xué)目標(biāo)。

2.簡單問題復(fù)雜化。與之前情況相反，此情形多出現(xiàn)在信息技術(shù)能力較強(qiáng)的教師身上，在教學(xué)中，信息技術(shù)手段的引入沒有掌握尺度和運(yùn)用時(shí)機(jī)，教學(xué)中明明可以用簡易的實(shí)物和教學(xué)模型進(jìn)行操作論證，卻浪費(fèi)了大量的時(shí)間去構(gòu)建場景和模型，沒有符合教學(xué)實(shí)際。曾經(jīng)有一位地理教師進(jìn)行公開教學(xué)，明明可以使用地球儀來簡單的說明問題，卻使用了3D建模，不可否認(rèn)這位教師的信息技術(shù)素養(yǎng)很強(qiáng)，但是在教學(xué)中的實(shí)際使用卻發(fā)生了偏差。

三、信息技術(shù)手段在技能型科目的運(yùn)用

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，技能型科目主要集中在：美術(shù)、音樂、舞蹈、手工等藝術(shù)類專業(yè)課為主。通常，我們把這種模式稱之為手型智慧，以手工勞動(dòng)為主的智慧。具有超強(qiáng)的動(dòng)手能力，善于創(chuàng)造性地使用工具，制作產(chǎn)品、創(chuàng)新工藝，手與腦能夠很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這些都符合學(xué)前教育中技能型科目的特點(diǎn)。缺點(diǎn)：往往抽象思維能力較弱，學(xué)習(xí)能力較慢。

針對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)中要同時(shí)兼顧動(dòng)手能力和抽象思維能力的二者結(jié)合，因此，教師要合理、靈活的運(yùn)用信息化手段實(shí)施于課堂教學(xué)。

1.美術(shù)（美工）

美術(shù)（美工）課的教學(xué)，師生都反映出同一個(gè)問題：如何清晰的觀察教師的繪畫或美工步驟？通常我們可以采用數(shù)字化展臺(tái)，教師在數(shù)字化展示臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)展示，通過數(shù)字化展臺(tái)的放大功能，投射到投影儀上，避免了前排學(xué)生可見，后排學(xué)生看不到的尷尬局面。

2.舞蹈（形體）

在舞蹈課程教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師抱怨“一節(jié)課下來，腰酸背痛”，學(xué)生抱怨“動(dòng)作要領(lǐng)還未掌握”，學(xué)生難學(xué)的同時(shí)，作為教師，多次的指導(dǎo)和肢體動(dòng)作呈現(xiàn)，造成身體大量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，身體損傷?，F(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)施：攝像機(jī)——計(jì)算機(jī)——藍(lán)牙遙控器——投影儀的搭配這一問題可以完美的解決。在教學(xué)中，前期動(dòng)作教學(xué)的同時(shí)并完成錄制，后期學(xué)生練習(xí)中，可以觀看投影儀上教師所呈現(xiàn)的肢體教學(xué)，通過藍(lán)牙遙控器可做到遠(yuǎn)距離播放控制、慢動(dòng)作的分解、動(dòng)作回放，避免大量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的同時(shí)還能留出時(shí)間對學(xué)生動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的高效性。

3.音樂（樂視練）

器樂和聲樂的學(xué)習(xí)二者結(jié)合，是任課教師所頭疼的事情，前者我們?nèi)匀徊捎脭z像——計(jì)算機(jī)——投影的模式，讓每一個(gè)學(xué)生觀摩教師的器樂鍵盤和指法。至于后者，教師可以使用醫(yī)學(xué)立體模型口腔和鼻腔的側(cè)視圖，來完成聲樂的講解。

信息技術(shù)的設(shè)施是固定的，采用何種模式應(yīng)用到教學(xué)，提高專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)效率？這就要求教師會(huì)靈活搭建教學(xué)場景，教學(xué)設(shè)施、信息化手段、教學(xué)理念合理搭配，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)。

創(chuàng)新和變革已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的主旋律，“技術(shù)革新”已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流，隨著校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教室、錄播教室、班班通、智慧課堂等硬件設(shè)施的逐步落實(shí)，中職學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)秉著：有教無類、因材施教的教育理念，培養(yǎng)出新時(shí)代具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

［1］謝傳兵.信息化教學(xué)意識(shí)［M］.高等教育出版社，2016.

［2］盧遠(yuǎn)程.中職教育引入新型信息化教育手段的必要性和策略探討［J］.信息技術(shù)與信息化，2015，（04）.