肖 蘭

（貴陽市清華中學(xué) 貴州 貴陽 550025）

語文課內(nèi)教材資源的開發(fā)利用
——以《林黛玉進(jìn)賈府為例》

肖 蘭

（貴陽市清華中學(xué) 貴州 貴陽 550025）

教材資源是教科書（課本）、參考書刊、講授提綱、輔助教材以及輔導(dǎo)材料的總和。教材資源是高中語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)資源，這些資源能否得到合理開發(fā)利用與教學(xué)效果息息相關(guān)。教師在開發(fā)利用教材資源時(shí)，應(yīng)根源課本，杜絕架空文本的分析教學(xué)；學(xué)會對選文進(jìn)行增刪，重新排列整合，充分利用課本資源；還要將課內(nèi)外教材資源相聯(lián)系，拓展學(xué)生人文視野。

教材資源；語文；《林黛玉進(jìn)賈府》；策略

當(dāng)下有很多人將教科書與教材混為一談，教材指的是教學(xué)材料，教科書也叫“課本”?！吨袊蟀倏迫珪罚ń逃恚滩牡亩x是：教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。包括教科書（課本）、參考書刊、講授提綱、輔助教材以及輔導(dǎo)材料。教材是一個成套的系統(tǒng)，教科書則是學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)的最基本的課程資源。

葉圣陶先生曾指出：“以教材為依托，以課堂為平臺，深刻挖掘課內(nèi)資源是課程資源開發(fā)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。”接下來在將以人民教育出版社高中語文必修三第一單元第一課《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)為例，探討教材資源的開發(fā)和利用。

一、根源課本，杜絕架空文本的分析教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)通常把教科書作為唯一的課程資源，伴隨新課程的教學(xué)改革又有不少老師一味求新、求異、求多變，往往無限量拓展延伸，架空文本分析，本末倒置，把教科書這一語文課程資源中最基本最原始的資源忽視和弱化。在新課程理念的指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)建立在學(xué)習(xí)研讀教科書的基礎(chǔ)上，綜合利用與之相聯(lián)系的校內(nèi)外各種資源，從課本出發(fā)，逐一深入解讀。

《林黛玉進(jìn)賈府》中環(huán)境描寫和人物形象鑒賞是教學(xué)重點(diǎn)，可以通過老師與學(xué)生共同的閱讀、再閱讀、細(xì)讀的教學(xué)過程得以實(shí)現(xiàn)。（1）初讀文本，了解故事梗概。請同學(xué)細(xì)讀文本后充當(dāng)導(dǎo)游，向老師同學(xué)介紹黛玉初進(jìn)賈府的見聞行蹤。（2）再讀文本，分析典型環(huán)境。從對寧國府、榮國府大門，榮國府賈母院，賈赦院，賈政院，賈母后院的描寫，可看出賈府外觀宏偉、布局講究、陳設(shè)華貴。從丫鬟婆子們的妝飾衣裙，舉止行動，賈府人物的生活習(xí)慣，學(xué)生也不難歸納出其繁瑣的禮規(guī)、肅穆的氛圍、分明的等級社會環(huán)境。（3）細(xì)讀文本，通過人物的語言外貌神態(tài)動作等細(xì)節(jié)描寫鑒賞林黛玉、賈寶玉、王熙鳳鮮明的人物形象。（4）精讀鑒賞局部語言，欣賞情節(jié)高潮——寶黛相會。

這樣根植于文本的教學(xué)，走出了架空文本的分析誤區(qū)，老師通過引導(dǎo)學(xué)生的細(xì)讀，容易培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀鑒賞的能力，學(xué)生在細(xì)讀文本，品味賞析的過程中完成對文本的解讀，走進(jìn)作品內(nèi)部與作者對話，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。

二、增刪選文，重新排列整合，充分利用課本資源

語文教科書的編排一直是課改中比較重要的一個模塊，選用哪些文章，放在課本的哪一個位置，這是教材編纂者思考的核心。答案其實(shí)是多元的，現(xiàn)行的教材課本也只是大家普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。但是不同的地域又會呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，教師可以本著“因材施教”的原則，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的需要，對選文進(jìn)行增刪重新排列整合，以求達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下人民教育出版社對教材課本的處理是這樣的：每一冊必修教科書的內(nèi)容都分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“樹立探究”“名著導(dǎo)讀”四個部分。前三個部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，“名著導(dǎo)讀”可在課外自由自主安排?！读主煊襁M(jìn)賈府》處于人教版必修三第一單元第一篇文章，這一冊書中梳理探究部分“交際中的語言運(yùn)用”，“文學(xué)作品的個性化解讀”與本篇文章有較好的切合點(diǎn)，因?yàn)樽鳛榻?jīng)典篇目《林黛玉進(jìn)賈府》其中一個很重要的教學(xué)目標(biāo)即是在老師的引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元的個性化解讀。同時(shí)，本冊“名著導(dǎo)讀”部分又巧妙安排的《紅樓夢》，其導(dǎo)讀內(nèi)容包括“背景介紹”“作品導(dǎo)讀”和“思考探究”三部分，老師可讓其作為學(xué)生預(yù)習(xí)文章的良好素材，了解曹雪芹，了解《紅樓夢》，了解其經(jīng)典意蘊(yùn)。以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更全面更投入地進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)。

全國模范教師、特級教師張楚卿老師在談及自己的備課過程時(shí)曾說：“拿到一篇文本，首先應(yīng)讀五遍，再閉著眼睛想十分鐘，接下來花大概二十分鐘的時(shí)間寫200字左右的鑒賞文章，最后搜集整理素材，設(shè)計(jì)教學(xué)思路?！边@樣的備課理念也充分地顯示了語文教材這一基本課程資源的重要地位。

三、課內(nèi)外教材資源相聯(lián)系，拓展學(xué)生人文視野

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”對于語文課程而言，除了教科書之外有著大量相關(guān)有效的課程資源，因此，語文教學(xué)內(nèi)容的提煉與組織不僅僅是對課本內(nèi)容的處理，恰當(dāng)?shù)剡x取與之相關(guān)的資源材料進(jìn)入課堂，正確選擇適合學(xué)生課外閱讀資料，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)材料的綜合開發(fā)利用，也是一個重要環(huán)節(jié)。

中學(xué)生通過電視或者書籍對《紅樓夢》都不陌生，教師教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)一方面要考慮其作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，另一方面還要考慮到學(xué)生的興趣愛好和接受能力。從學(xué)生熟知感興趣的山寨版《紅樓夢》或87版拍攝的《紅樓夢》與當(dāng)下李少紅導(dǎo)演翻拍的版本間激烈的PK熱浪，或以溫婉動聽的《枉凝眉》歌曲等導(dǎo)入課堂教學(xué)，都能在第一時(shí)間較快地引起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在課堂的教學(xué)過程中，恰當(dāng)引入王熙鳳出場、寶黛相會等精彩視頻片段，在一定程度上，學(xué)生能更加貼切形象地感受鮮明的人物形象。除了解讀文本，在教學(xué)過程中還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課外資料。通過《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀原著《紅樓夢》，更深層地感受經(jīng)典作品本身的內(nèi)涵。如學(xué)完《竇娥冤》等戲曲，引導(dǎo)學(xué)生借助輔導(dǎo)書籍、網(wǎng)絡(luò)工具、書刊等了解更多的戲曲知識，閱讀更多經(jīng)典的戲曲篇目，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)自身文化修養(yǎng)。

［1］課程教材研究所等編著.《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)書語文必修3》.人民教育出版社，2007年版.

［2］韓學(xué)屏等.《語文課程教學(xué)資源》.高等教育出版社，2007年版.

［3］王文彥，蔡明.《語文課程與教學(xué)論》.高等教學(xué)出版社，2006年版.

［4］崔雅鴻.《〈林黛玉進(jìn)賈府〉的活動體驗(yàn)式教學(xué)初探》.《寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年2期.

［5］蔡肇基.《學(xué)生，語文教學(xué)可貴的資源》.《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》，2005年第4期.