周 斌

論書法教育與學(xué)生的全面發(fā)展*

周 斌

在當(dāng)下，書法教育已不是素質(zhì)教育的點(diǎn)綴，它有助于中小學(xué)生的全面發(fā)展，書法教育可以促進(jìn)青少年的人格發(fā)展與智力發(fā)展，書法練習(xí)可以幫助學(xué)生提升情緒智力。面對(duì)如此情勢(shì)，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資建設(shè)，開設(shè)書法課程，完成書法教育“育人”和“立人”的功能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

數(shù)字信息時(shí)代；青少年；書法育人；綜合發(fā)展；問題與對(duì)策

一、數(shù)字信息時(shí)代更應(yīng)重視書法教育

2011年教育部印發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，首次以文件的形式肯定了書法教育的重要性，并提出了中小學(xué)書法教育的總體要求。2013年2月教育部頒布《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)書法教育在基礎(chǔ)教育中所處的重要地位，明確了書法教育的基本理念、目標(biāo)、任務(wù)，并提出了具體的實(shí)施建議和要求。這些文件的適時(shí)出臺(tái)呼應(yīng)了全社會(huì)對(duì)青少年全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

書法是中華傳統(tǒng)文化的精粹與重要載體。青少年處在智力與情感發(fā)展的重要階段，通過學(xué)習(xí)中國(guó)書法藝術(shù)，不僅可以獲得美的享受，而且能夠抒發(fā)情懷、陶冶情操，對(duì)于培養(yǎng)青少年的積極心理起著重要的作用。但是，隨著信息化、數(shù)字化進(jìn)程的不斷深入，先進(jìn)的技術(shù)為我們帶來高效率和便利化的生活，也把整個(gè)社會(huì)帶入了少紙、無紙的時(shí)代。紙筆逐漸被網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、筆記本電腦和平板電腦所代替，甚至有人提出：現(xiàn)代教育應(yīng)該用鍵盤與觸屏替代傳統(tǒng)紙筆書寫。

現(xiàn)在，教師越來越多地使用電腦制作的PPT來教學(xué)，甚至完全不使用板書，在以追求考試分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的教育思維模式下，寫一手漂亮的板書逐漸退出教師的評(píng)價(jià)體系，書法教育更面臨前所未有的危機(jī)。筆者認(rèn)為，在日益數(shù)字化、信息化的今天，愈加應(yīng)該強(qiáng)調(diào)紙筆書寫的重要性。筆者曾撰文呼吁在我們這個(gè)時(shí)代應(yīng)重視書法教育，因?yàn)闈h字與其他民族的表音文字不同，作為“音、形、義”統(tǒng)一體的漢字，不只是幫助漢語(yǔ)言交際，也積淀著華夏先民在天文、地理、自然、社會(huì)諸方面的哲理觀念，電腦打字缺少人們?cè)跁鴮戇^程中識(shí)記字形、創(chuàng)造美感的自信和愉悅，使打字者難以獲得審美體驗(yàn)。通過觸屏與鍵盤輸入文字是一把雙刃劍，可能讓學(xué)生感到更加便利，但如果對(duì)這種方式產(chǎn)生依賴，將會(huì)使青少年在學(xué)習(xí)階段應(yīng)該發(fā)展的某些機(jī)能減弱。

書法不僅僅有助于提高青少年的審美水平，而且研究表明：寫漢字的過程對(duì)左右半腦協(xié)調(diào)發(fā)展起著重要作用，具有健腦功能。另外，練習(xí)書法也對(duì)人的個(gè)性、氣質(zhì)和情緒有很大的影響。在氣質(zhì)學(xué)說中膽汁質(zhì)型的人，練習(xí)小楷可以使氣質(zhì)獲得調(diào)整；粘液質(zhì)的人寫狂草可以使氣質(zhì)變得更加完美。寫字時(shí)，血流量能夠得到很好的平衡，高血壓病人通過寫篆書可以獲得降壓的輔助治療效果，寫篆書也易使平常人心平氣和。

以上可以說明，我們不能僅僅將書法教育看作一種可有可無的點(diǎn)綴，它其實(shí)大大有助于中小學(xué)生文化課程以及相關(guān)智力、技能方面的發(fā)展。

二、書法教育與青少年的全面發(fā)展

1.書法教育與青少年的人格發(fā)展。

學(xué)生在臨摹書法作品的過程中，可大量接觸經(jīng)典詩(shī)詞、名人名言、哲人睿語(yǔ)，體悟先人的思想、情操和人格，從而有助于青少年在行為實(shí)踐中形成良好的習(xí)慣與參照范式，有助于其人格的形成與發(fā)展。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯（C.Rogers）提出，每個(gè)人都有兩個(gè)自我：現(xiàn)實(shí)自我（actualself）與理想自我（idealself）。其中前者是個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中獲得的真實(shí)感覺，而后者則反映了個(gè)人對(duì)“應(yīng)當(dāng)是”或“必須是”等的理想狀態(tài)的期待。書法教育正是一條在藝術(shù)欣賞和藝術(shù)實(shí)踐的過程中通過自我內(nèi)省來達(dá)到準(zhǔn)確認(rèn)知現(xiàn)實(shí)自我，豐富完善理想自我的途徑。近年來的一些人格心理學(xué)研究也從實(shí)證研究的角度證實(shí)了書法教育在個(gè)性發(fā)展和人格完善方面所起到的作用。臺(tái)灣學(xué)者蔡明富在對(duì)多動(dòng)癥兒童問題行為以及自我概念矯正的書法治療研究中發(fā)現(xiàn)，通過書法治療，實(shí)驗(yàn)組兒童自信心和成就感都有明顯提升；實(shí)驗(yàn)參與者逐漸喜歡在集體中參與書法活動(dòng)，認(rèn)識(shí)新朋友。成員之間相處融洽，互相幫助；在書法活動(dòng)中多數(shù)被試者認(rèn)為自己是一個(gè)快樂的人。筆者與劉俊升、桑標(biāo)通過對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為期兩年的書法教學(xué)活動(dòng)來研究書法練習(xí)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響。研究采用兒童十四種人格問卷（CPQ），對(duì)兒童個(gè)性在實(shí)驗(yàn)前、后各進(jìn)行一次測(cè)量。結(jié)果表明，書法訓(xùn)練對(duì)兒童聰慧性、興奮性、恃強(qiáng)性、輕松性、敢為性、自律性等多個(gè)人格維度產(chǎn)生顯著影響。此項(xiàng)研究表明，書法訓(xùn)練使得兒童更加聰慧、安定、冷靜，性情相對(duì)溫和、順從、自我控制能力增強(qiáng)。可見，書法教育能夠?qū)和瘋€(gè)性發(fā)展產(chǎn)生積極影響，有效地塑造兒童人格。

2.書法教育與青少年的智力發(fā)展。

智力是人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等，涉及理解、計(jì)劃、解決問題，抽象思維，表達(dá)意念以及語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的能力。

有關(guān)書法活動(dòng)促進(jìn)智力發(fā)展的論述很少有論著提及，人們對(duì)于書法練習(xí)能夠促進(jìn)個(gè)體智力發(fā)展的功能不甚了解，但現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展很好地回答了這一問題。通過對(duì)書法活動(dòng)參與者的研究，很多心理學(xué)者發(fā)現(xiàn)書法活動(dòng)能夠?qū)€(gè)體智力的多個(gè)維度產(chǎn)生影響，促進(jìn)個(gè)體的心智成長(zhǎng)。

高尚仁和陳政見在書法活動(dòng)對(duì)多動(dòng)兒童認(rèn)知能力的影響研究中發(fā)現(xiàn)，30分鐘的書法練習(xí)能夠改善多動(dòng)兒童的注意力，并對(duì)其他認(rèn)知能力產(chǎn)生潛在的提升作用。高尚仁、胡斌和張伯源對(duì)智障兒童進(jìn)行了為期3個(gè)月的書法訓(xùn)練（每周5天、每天1小時(shí)），并在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前、后分別進(jìn)行瑞文推理測(cè)驗(yàn)、圖形劃消測(cè)驗(yàn)、數(shù)字劃消測(cè)驗(yàn)及蹤跡描繪測(cè)驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)：書法練習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試的成績(jī)提高起到了明顯的促進(jìn)作用，而對(duì)照組成績(jī)則沒有同等程度的提高。研究者還依據(jù)實(shí)驗(yàn)組被試的瑞文推理測(cè)驗(yàn)與圖形劃消測(cè)驗(yàn)成績(jī)具有相同變化趨勢(shì)，推測(cè)出書法練習(xí)能夠通過改善注意力而最終提高圖形推理能力。此外，劉勇、胡斌的類似研究也表明，經(jīng)過2個(gè)月或3個(gè)月的書法訓(xùn)練，智力落后的兒童的注意力能夠得到提高。陳政見和高尚仁、蔡明富考察了書法練習(xí)對(duì)多動(dòng)癥兒童和正常兒童的活動(dòng)量影響，結(jié)果表明書法練習(xí)對(duì)兩組被試群體的活動(dòng)量減少均有促進(jìn)作用。鑒于活動(dòng)量過多正是注意力缺陷的另一側(cè)面，這些研究再次佐證了書法練習(xí)在改善注意力方面的價(jià)值。

筆者與劉俊升等根據(jù)加德納的多元智力理論，選取上海市120名正常小學(xué)生進(jìn)行了為期兩年的書法教育影響兒童智力的縱向研究。研究采用《多元智力評(píng)定量表》對(duì)所有被試進(jìn)行了初測(cè)和后測(cè)。研究發(fā)現(xiàn)：隨著年齡增長(zhǎng)，兒童在語(yǔ)言智力、運(yùn)動(dòng)智力、書法智力和人際智力出現(xiàn)了顯著的變化；書法練習(xí)對(duì)兒童的空間智力和內(nèi)省智力產(chǎn)生了顯著性的影響，書法練習(xí)前后兒童的空間智力和內(nèi)省智力出現(xiàn)了顯著性的提升；書法練習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)智力、語(yǔ)言智力、運(yùn)動(dòng)智力、書法智力和內(nèi)省智力具有促進(jìn)作用，其中男女性別在書法智力維度上差異非常明顯。

3.書法教育與青少年積極心理、情緒智力的養(yǎng)成。

美國(guó)心理學(xué)者戈?duì)柭诔薪恿思拥录{的多元智力的觀點(diǎn)，接受了滕伯格的治理理論的基礎(chǔ)上正式提出了情緒智力（也叫“情商”）的概念。他認(rèn)為智商是情商的基礎(chǔ)，情商是意商（人的意志素質(zhì)）的基礎(chǔ)；情商的發(fā)展為智商的發(fā)展確立基本的方向；智商、情商與意商既相互區(qū)別、相互獨(dú)立，又相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

關(guān)于書法與情緒之間的關(guān)系，在古代書論中就進(jìn)行了大量的論述，認(rèn)為書法活動(dòng)能夠?qū)€(gè)體的情緒產(chǎn)生影響，并且在不同的情緒狀態(tài)下創(chuàng)作出不同風(fēng)格的作品。首先，書寫內(nèi)容對(duì)書寫時(shí)的情緒狀態(tài)有影響，所謂寫“悲”則悲、寫“憂”則憂。孫過庭在《書譜》中寫道：“（王羲之）寫《樂毅》則情多怫郁，書《畫贊》則意涉瑰奇；《黃庭經(jīng)》則怡懌虛無；《太史箴》又縱橫爭(zhēng)折。暨乎蘭亭興集，思逸神超，私門誡誓，情拘志慘。所謂涉樂方笑，言哀已嘆?！逼浯危湃苏J(rèn)為，不同情緒狀態(tài)下，其書法風(fēng)格也會(huì)有相應(yīng)的變化。對(duì)此，元代的陳懌曾在《翰林要訣》中作了精辟的概括：“喜怒哀樂，各有分?jǐn)?shù)。喜則氣和而字舒，怒則氣粗而字險(xiǎn)，哀則氣郁而字?jǐn)?，樂則氣平而字麗。情有重輕，則字之?dāng)渴骐U(xiǎn)麗亦有深淺，變化無窮?！庇纱丝梢姡瑫▌?chuàng)作可以排遣消極情緒，達(dá)到心理平衡。

近年來的多項(xiàng)心理學(xué)研究也證實(shí)了書法練習(xí)與情商之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)書法練習(xí)活動(dòng)能夠?qū)€(gè)體的情緒控制能力和情商水平的提升產(chǎn)生積極的影響。高尚仁、張子筠等考察了從事不同時(shí)間的書法練習(xí)對(duì)大學(xué)生焦慮情緒的影響。隨機(jī)選擇大學(xué)生參與0.5小時(shí)、1小時(shí)和1.5小時(shí)的書法練習(xí)活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)書寫1.5小時(shí)的大學(xué)生焦慮水平減緩程度最明顯，并由此進(jìn)一步證實(shí)了中國(guó)古代書論中關(guān)于持久練習(xí)書法能夠陶冶人的情操、矯正人的性格的觀點(diǎn)。臺(tái)灣學(xué)者管慶慧在考察了書法練習(xí)對(duì)人的情緒維度中的抑郁、倦怠、憤怒、焦慮和困惑產(chǎn)生積極的影響。筆者與劉俊升等結(jié)合情緒智力理論，通過縱向研究考察了書法練習(xí)對(duì)青少年情緒智力發(fā)展的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，書法練習(xí)對(duì)青少年的情緒智力的管理情緒、了解自身情緒和識(shí)別他人情緒三個(gè)維度產(chǎn)生了極其顯著的影響，并對(duì)促進(jìn)人際關(guān)系和自我激勵(lì)維度產(chǎn)生積極影響。因此，書法練習(xí)對(duì)情緒智力的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響，通過書法教育和書法練習(xí)能夠幫助學(xué)生提升情緒智力。

三、書法教育發(fā)展迫切需要解決的幾個(gè)問題

書法教育能夠從以上所述多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響?；谀壳暗臅ń逃闆r，為了更好地實(shí)現(xiàn)書法教育的功用，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面改進(jìn)現(xiàn)有的書法教育。

1.加強(qiáng)師資建設(shè)。

目前我國(guó)書法教育師資嚴(yán)重匱乏，加強(qiáng)書法教育師資隊(duì)伍建設(shè)已是迫在眉睫的事情。教師是教育發(fā)展的先決條件，因此，我們應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)師資建設(shè)。一方面要在高校開設(shè)書法教育專業(yè)，創(chuàng)辦書法教育心理研究院，培養(yǎng)書法教師，實(shí)行教學(xué)與科研、培訓(xùn)與培養(yǎng)相結(jié)合的模式，使書法教師意識(shí)到書法教育的多元功能，而不僅是寫一手好字。另一方面，要提高現(xiàn)有師資的書法教學(xué)能力?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》針對(duì)目前中小學(xué)的書法教育現(xiàn)狀特別強(qiáng)調(diào)：“要逐步形成以語(yǔ)文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊(duì)伍”“中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)逐步達(dá)到能兼教書法”。學(xué)校要充分發(fā)揮本校優(yōu)秀書法教師的專長(zhǎng)，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)校全體教師提高書寫水平，為整體提高學(xué)校書法教育教學(xué)水平創(chuàng)造條件。

2.提高書法課程質(zhì)量。

目前書法課程在很多中小學(xué)中并非必修課程。針對(duì)這種情況，很多地方學(xué)校的書法教學(xué)大多是通過增加書法在語(yǔ)文、美術(shù)課程教學(xué)中的比例來實(shí)施的?；跁ㄔ谑箤W(xué)生繼承傳統(tǒng)文化、促進(jìn)左右半腦的協(xié)調(diào)與智力發(fā)展以及人格完善、積極心理培養(yǎng)方面，有著不可忽視的推動(dòng)作用——在此層面上，書法課程不同于一般的美術(shù)課程，因此有必要根據(jù)要求開設(shè)書法課程，細(xì)化課程要求，落實(shí)課程目標(biāo)等。針對(duì)這種情況，《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“小學(xué)3-6年級(jí)每周安排1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)。普通高中可開設(shè)書法選修課。”

3.為學(xué)生減負(fù)，而非增加負(fù)擔(dān)。

中小學(xué)書法教育的根本宗旨在于使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)與享受，心境平和，澡雪精神?，F(xiàn)在很多地方的中小學(xué)生家長(zhǎng)忙于讓子女參加各種各樣的書法比賽與考級(jí)，使得書法教育異化為升學(xué)的加碼工具，陡然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對(duì)此情況，《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：“要通過課堂練習(xí)、書寫作業(yè)和各學(xué)科書面作業(yè)等多種方式保證學(xué)生的書寫實(shí)踐活動(dòng)。各學(xué)科教師要注重對(duì)學(xué)生書寫實(shí)踐的指導(dǎo)，對(duì)日常作業(yè)要有明確的書寫要求。努力把練字與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，避免加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)?！睍ń逃哪康牟皇桥囵B(yǎng)書法家，我們要從青少年人格健全的角度端正書法教育的理念，設(shè)計(jì)合理的、具體的教學(xué)方式。具體而言，就是要激發(fā)青少年書法學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，興趣一旦生產(chǎn)，便與學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互推動(dòng)，從而進(jìn)入好學(xué)狀態(tài)。而若強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)書法，使其變?yōu)橐豁?xiàng)作業(yè)，只會(huì)讓書法學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，進(jìn)而適得其反。書法教育者可創(chuàng)造出豐富多彩的書法教學(xué)方式，開展各種各樣的書法教育活動(dòng)，營(yíng)造書法教育氛圍，如組織書法興趣小組，舉辦硬筆字、毛筆字作品展覽等，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，使書法可以排解中小學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，而不是成為一種壓力。

教育部針對(duì)書法教育提出了發(fā)展意見，頒布了指導(dǎo)綱要，顯示了國(guó)家對(duì)于書法教育發(fā)展的重視程度。作為中華民族傳統(tǒng)文化重要載體的書法，已經(jīng)迎來了良好的發(fā)展時(shí)機(jī)。大部分教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到書法教育在中小學(xué)生的全面發(fā)展過程中有著非常重要的作用。在這種良好的社會(huì)環(huán)境下，書法教育要注重以提升學(xué)生全面智力和人格品質(zhì)的發(fā)展為根本，以訓(xùn)練學(xué)生書寫能力和審美能力為基本目標(biāo)，完成書法教育育人和“立人”的功能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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1005-6009（2017）45-0018-04

周斌，華東師范大學(xué)（上海，200241）中國(guó)書法教育與心理研究中心主任，傳播學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

*本文系2016年度國(guó)家教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題“中國(guó)書法文化國(guó)際傳播的理論與實(shí)踐研究”階段性研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：16JZD031。

統(tǒng)文化的體認(rèn)度，為學(xué)生發(fā)展構(gòu)筑具有中國(guó)美學(xué)、哲學(xué)、人文精神的培育系統(tǒng)。4月份，省教育廳、財(cái)政廳啟動(dòng)了中小學(xué)生品格提升工程，以構(gòu)建充滿生機(jī)活力的基礎(chǔ)教育生態(tài)為取向，著力于學(xué)生思想品德、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神的系統(tǒng)培育，著力于學(xué)生志存高遠(yuǎn)、勤學(xué)上進(jìn)、健康生活的自主發(fā)展，著力于學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的整體提升，探索學(xué)生內(nèi)心喜歡、知行合一、堅(jiān)守不變的符合教育規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律的育人范式。書法是品格提升工程的重要載體。要通過多種形式和活動(dòng)加強(qiáng)書法教育，讓書法課堂開起來，活起來，通過興趣小組、社團(tuán)開展活動(dòng)，在書法教育中彰顯學(xué)生的生命活力。書法特色學(xué)校要形成研究和宣傳的合力。牽頭學(xué)校要組織力量進(jìn)行書法教學(xué)范式的研究，要從中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)典型，加大正面宣傳和專業(yè)引導(dǎo)。要鼓勵(lì)牽頭學(xué)校、特色學(xué)校帶好頭。牽頭學(xué)校要發(fā)揮好輻射作用，每個(gè)特色學(xué)校要帶動(dòng)2～5所鄉(xiāng)村小學(xué)，要充分帶動(dòng)，能夠解決鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際問題。要加強(qiáng)督查，牽頭學(xué)校應(yīng)是階段性的，能進(jìn)能出，功能發(fā)揮好的繼續(xù)保留，發(fā)揮不好的將機(jī)會(huì)讓給其他有意愿有能力的學(xué)校。還要繼續(xù)開展多種活動(dòng)，包括書法培訓(xùn)和交流，通過促進(jìn)各區(qū)域書法教育的學(xué)習(xí)與交流合作，推動(dòng)書法教育形成良好的發(fā)展生態(tài)。