馮衛(wèi)東

評課：優(yōu)點也要好好說

馮衛(wèi)東

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。它是指結(jié)束課堂教學(xué)之后，聽課教師針對執(zhí)教者課堂得失做出的評議。評課作為最常見的教研方法，在教師的成長過程中有著重要意義。但是當(dāng)前的評課活動往往將重點放在課堂的不足，對其優(yōu)點卻輕描淡寫。評課的目的即全面提升教師專業(yè)水平，評課的過程應(yīng)該是在肯定課堂優(yōu)點的基礎(chǔ)上幫助教師進(jìn)一步完善自己的教學(xué)技能，因此，優(yōu)點不但應(yīng)該說，還要“好好說”。

評課；評課倫理；優(yōu)點

評課是一種最常見的教研方法?！霸u價促發(fā)展”，這是人們對教學(xué)評價之功能與旨?xì)w最簡明有力的定位?！鞍l(fā)展”最終要通過“人”來實現(xiàn)，“人”在這里是指被評價的對象，如果教師不想發(fā)展，或者不懂發(fā)展，那么，評價所應(yīng)產(chǎn)生的功能、所要達(dá)成的旨?xì)w必然落空。評課要 “說長道短”、評優(yōu)論劣，使執(zhí)教者得到啟發(fā)并做出教學(xué)行為的調(diào)整，這樣才能推動執(zhí)教者不斷進(jìn)步。

“道短”“論劣”固然重要，從某種意義上說，教學(xué)改革就是對“短處”的“改造”，對“劣點”的“優(yōu)化”，把它們“改造”好了、“優(yōu)化”好了，這就是很大的進(jìn)步。從客觀辯證的原則和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度出發(fā)，評課時聚焦于某些問題和缺點，對教學(xué)的不足多一點指摘，這是對的，也是必要的。“忠言逆耳利于行”，只有坦誠地面對教學(xué)上的問題，積極地對癥下藥，“教育肌體”才能健康地成長。

但這并不意味著不“說”其長，不“道”其優(yōu)。就像沒有一堂課盡善盡美一樣，也沒有一堂課沒有半點優(yōu)點。可是，我們經(jīng)常聽到評課者說這樣一句話：“優(yōu)點就不要說了，說說這堂課存在的問題或缺點……”于是，人們便對優(yōu)點避而不談，說的都是課堂的不足，似乎這樣做才能顯示評課的嚴(yán)肅，這樣做才是“標(biāo)配”的評課范式。

面對這樣的批評，我們不禁要問：評課要揚長棄短促發(fā)展，“長”都未曾被說起，又何以在后續(xù)教學(xué)行為中發(fā)揚？“短”已避，“長”不揚，只破不立，叫執(zhí)教者何去何從？對于那些初上講臺的青年教師來說，更是不知所措。

還有，說“優(yōu)點就不要說了”之類話的人是誰，受評者又是誰？這是個有意思的提問，往深處講，它實際上涉及“評課倫理”這個問題。

雖然說這類話時具體情境或有不同，但在說話人所處地位、心態(tài)等方面卻有很多相似之處。一般來講，如此評課或組織評課的人都是擁有較大話語權(quán)的“權(quán)威”，諸如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各級教研員、學(xué)科專家、一線名師。一個身份或者地位與受評者相當(dāng)?shù)脑u課者絕不會說這種話。“優(yōu)點就不要說了”，說這種話的人一定有突出的話語自信，而這個自信也多是在身份地位的比較中得來。他們在這個場合或許是作為“權(quán)威”來講話，但是換一個更高級別的評課活動，在擁有更大權(quán)威、更大話語權(quán)的人們面前，他們多數(shù)不會再講“優(yōu)點就不要說了”之類的話。所以，“優(yōu)點就不要說了”這樣的話，有時候更多反映著說話人的地位與心態(tài)。

另一方面，受評者則常常是資歷較淺的教師。我們幾乎不可能在一位擁有一定影響力的優(yōu)秀教師或者名師面前這樣評課。在優(yōu)秀教師或者名師面前，差不多是人人好評，即便有少數(shù)人言及問題或缺點，評語也常是“白璧微瑕”或“瑕不掩瑜”，語氣則為“有待商榷”“僅供參考”。說這些，筆者并沒有揶揄詬病的意思，只是想借此機(jī)會提醒大家：對于資歷較淺的青年教師，評課或組織評課者宜懷體諒之情，宜出暖心之語，宜顯呵護(hù)之態(tài)，宜行提掖之舉，等等。比精準(zhǔn)研判、“秉公”批評更重要的是，首先要讓受評者的心熱起來。

讓受評者的心熱起來，能夠在只說問題和缺點、不講優(yōu)點與長處的評課活動中“生成”嗎？當(dāng)然不會。即便“生成”了，也一定不是“差評”之功，而是受評者化委屈為動力迎難而上的結(jié)果。很可惜，在“罵聲”中成長的教師并不是很多。這倒應(yīng)了魯迅《未有天才之前》一文中的話：“因為幼稚，當(dāng)頭加以戕賊，也可以萎死的。我親見幾個作者，都被他們罵得寒噤了……”當(dāng)然，“差評”不等于“戕賊”，盡管“差評”中可能有一部分“戕賊”。有時權(quán)威者只顧逞一時之快，絲毫不曾想他的“差評”可能給受評者造成的傷害。這是把自己的快樂建立在別人的痛苦之上了。請不要以為我危言聳聽！把自己擺到弱勢受評者的位置上，“共情體驗”一番，便能感受到那幾句“差評”的分量了。坦白地說，十幾年之前，我也曾經(jīng)多次遭遇“差評”，教學(xué)自信屢屢受挫，后來未能成為教學(xué)名師，不能不說與此多少有些關(guān)聯(lián)：它使我一再懷疑自身的教學(xué)稟賦，漸漸失去了成為名師的動力……

所以，我主張“優(yōu)點也要說”，特別是在明知一些受評者自尊心強(qiáng)，需要別人鼓勵的時候，更要把優(yōu)點說足。子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！笨鬃俞槍Σ煌瑢W(xué)生的心理特點，采取不同的育人策略。對于性格謙恭者，鼓勵他；對于性格張揚者，鞭策他。評課的“權(quán)威”也可以仿效，對于心理優(yōu)勢不夠、弱勢明顯的教師，多鼓勵。這也如一些人總結(jié)的家教經(jīng)驗一樣，“優(yōu)點不說不得了，缺點少說慢慢少”。事實上，那些看上去心理素質(zhì)不太好的成年人（包括教師），他的心靈世界保留了更多童真，需要更多外界的鼓勵。

不僅“優(yōu)點也要說”，而且“優(yōu)點也要好好說”。所謂“好好說”，正如前面所講，首先指，說足說夠，把受評者的心說“熱”。“裝睡的人叫不醒”，但“裝睡的人哄得起”——誘之以可望可即的提升空間和發(fā)展愿景，常能將他們“哄”起來?；蛟S每個教師原本都有當(dāng)良師、做優(yōu)師乃至成名師的潛質(zhì)，但很多人“長大后沒有成為你”，說到底還是因為他們自己在“裝睡”。在“喚醒”教師職業(yè)進(jìn)取心這個問題上，“差評”并沒有太多積極意義，而適當(dāng)?shù)摹罢T導(dǎo)”往往會給教師帶去更大的發(fā)展動力。

當(dāng)然，“好好說”不等于無原則地一味 “叫好”。評課過程中，有一說一，有二說二，“不夸飾，不溢美”仍是評課所應(yīng)抱持的一種基本精神。有時候，把教師的課堂優(yōu)長夸得太過了，或者夸得太離譜了，也會誤導(dǎo)教師，同樣不利于正向引導(dǎo)。評課與教研寫作不一樣。寫作要有創(chuàng)新，創(chuàng)新是其靈魂所在。 評課要“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”：所謂“穩(wěn)”，就是扎實穩(wěn)健，不擾亂視線，思路要清晰；所謂“準(zhǔn)”，就是評在點子上，切中肯綮；所謂“狠”，就是要有深度，不浮在表面，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，看到課堂的問題所在。評課做到了這三點，才能真正促進(jìn)執(zhí)教者與聽課教師的共同成長。

“優(yōu)點也要好好說”，“好好說”的意思主要在此，即把優(yōu)點“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”地說出來，說到位。但要做到這一點并不容易，其中一個主要原因是，人們評課缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏標(biāo)準(zhǔn)的評是盲目的，評價結(jié)果并不能反映課堂的問題。在這種評價過程中“我認(rèn)為”“在我看來”之類的話語滿天飛，隨意性強(qiáng)，各個評者之間差異大，觀點甚至截然相反，使受評者也左右為難。事實上，沒有也不應(yīng)當(dāng)有絕對的評課標(biāo)準(zhǔn)。但是我還是建議大家在聽評課時要有相對清晰的評課標(biāo)準(zhǔn)，“據(jù)標(biāo)求得”才不致迷失方向。標(biāo)準(zhǔn)有二：一是課程標(biāo)準(zhǔn)，一是教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)?！扒蟆奔嬗凶非笈c考量之意，“得”即學(xué)生的收獲或“增值”。一堂課倘若據(jù)“標(biāo)”而執(zhí)、依“標(biāo)”有得，則大致是好課，對于這樣的課，我們沒有理由不豎起“大拇哥”。

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1005-6009（2017）38-0012-02

馮衛(wèi)東，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226000）副院長，正高級教師，江蘇省特級教師。