蔣惠琴

雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)：提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的路徑
——基于江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校雙語(yǔ)教育課程改革實(shí)踐

蔣惠琴

課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的核心領(lǐng)導(dǎo)力。然而，校長(zhǎng)的核心領(lǐng)導(dǎo)力既不是與生俱來(lái)的，也不是校長(zhǎng)這個(gè)職務(wù)所賦予的，而是隨著教育教學(xué)和課程改革實(shí)踐活動(dòng)逐步形成和發(fā)展的。從某種意義上說(shuō)，課程改革本身也在不斷地倒逼校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)和課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。雙語(yǔ)教育，就是一項(xiàng)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的綜合性課程改革。能否迎難而上，勇敢面對(duì)教育國(guó)際化背景下的雙語(yǔ)教育課程改革，這不僅是對(duì)一名校長(zhǎng)的教育教學(xué)價(jià)值取向和前瞻性教育視野的考量，更是對(duì)校長(zhǎng)自身駕馭課程改革能力的一個(gè)極大考驗(yàn)。

中小學(xué)校長(zhǎng)；課程領(lǐng)導(dǎo)力；雙語(yǔ)教育；課程改革

開(kāi)展雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)與提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力之間到底有怎樣的關(guān)聯(lián)？這是一種路徑選擇。

校長(zhǎng)作為學(xué)校的靈魂人物，其對(duì)課程所持有的領(lǐng)導(dǎo)力，表面上看，是校長(zhǎng)個(gè)人的事，但從深層次思考，卻影響著一所學(xué)校對(duì)課程的理解、規(guī)劃和實(shí)施，直接影響著落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，推動(dòng)“核心素養(yǎng)”落地生根的進(jìn)程?！白鳛橐恍ＶL(zhǎng)，應(yīng)根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針，努力提高自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，以課程建設(shè)為載體推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的全面提升?！彼?，校長(zhǎng)需要對(duì)課程改革進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體把握，對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景進(jìn)行正確定位。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力主要包括課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、課程規(guī)劃能力、課程設(shè)置能力、課程實(shí)施能力以及課程管理能力等。而校長(zhǎng)對(duì)課程價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)力又起著核心主導(dǎo)的作用，雙語(yǔ)教育的開(kāi)展更是印證了這一點(diǎn)。

一、價(jià)值引領(lǐng)：課程取向不只是“工具”

我校于2016年秋季開(kāi)始加入江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師龔海平先生領(lǐng)銜的雙語(yǔ)教育研究團(tuán)隊(duì)，從一年級(jí)起開(kāi)展雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)，涉及數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)和音樂(lè)等學(xué)科。為什么開(kāi)展這項(xiàng)研究？校長(zhǎng)對(duì)該課程設(shè)置實(shí)施的價(jià)值取向直接影響著雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)的成效。

校務(wù)會(huì)議上的討論是熱烈的。班子成員對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)表示認(rèn)可，但也不約而同地聚焦這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)一定要花費(fèi)不少經(jīng)費(fèi)，我們民辦學(xué)校有沒(méi)有可能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)？二是我們的師資能行嗎？用英語(yǔ)來(lái)教數(shù)學(xué)能不能保證質(zhì)量？三是音樂(lè)、美術(shù)用英語(yǔ)教，有沒(méi)有用？

后面兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)大家的討論，以及對(duì)學(xué)校師資的細(xì)化分析，加上對(duì)成功開(kāi)展雙語(yǔ)教育的兄弟學(xué)校案例的分析，大家很快增強(qiáng)了進(jìn)行雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的信心。倒是第一個(gè)涉及收費(fèi)的問(wèn)題，校務(wù)會(huì)議決定，先調(diào)查，再宣傳，充分了解家長(zhǎng)的意愿后再進(jìn)行最后的定奪，同時(shí)著手準(zhǔn)備提高收費(fèi)的申請(qǐng)。

2016年5月，我校決定加入該項(xiàng)目的研究團(tuán)隊(duì)，并承辦為期一周的第八期全國(guó)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)活動(dòng)。省內(nèi)外參訓(xùn)雙語(yǔ)教師齊聚我校，第一天系統(tǒng)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教育的相關(guān)理論，第二天輪流上微課。每位參訓(xùn)學(xué)員都要輪流上課，其他參訓(xùn)學(xué)員做學(xué)生，上完課后，龔海平老師隨即點(diǎn)評(píng)，一針見(jiàn)血，不留情面。

我很慶幸?guī)缀跞虆⑴c了這次培訓(xùn)，因?yàn)樵谂嘤?xùn)中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)攜手合作的雙語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)自然而然產(chǎn)生了：如果第二天輪到美術(shù)老師上課了，當(dāng)天晚上備課時(shí)，一定有英語(yǔ)組參訓(xùn)的老師鼎力相助，指導(dǎo)如何有效設(shè)計(jì)，連正音這樣的細(xì)節(jié)都不放過(guò)。音樂(lè)和數(shù)學(xué)參訓(xùn)的老師則忙著為她做道具，不惜熬夜苦戰(zhàn)……輪到下一位自然更是如此。我問(wèn)她們?yōu)槭裁匆@么拼？分管雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的顧老師告訴我：“這次深圳來(lái)參訓(xùn)的學(xué)員中有位黃老師很棒，上課的表現(xiàn)力特別強(qiáng)，我們的年輕老師覺(jué)得不能比他差太多。”我不由想起龔海平老師說(shuō)的話，“雙語(yǔ)教育的開(kāi)展，會(huì)讓我們擁有更和諧、更有力量的教研團(tuán)隊(duì)”。果然，我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的參訓(xùn)教師不負(fù)眾望，一次又一次得到了培訓(xùn)導(dǎo)師龔海平的高度認(rèn)可。這樣的結(jié)果自然也令他對(duì)我校開(kāi)展雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)充滿了信心。

這次培訓(xùn)中教師們的出色表現(xiàn)和合作向上的精氣神深深打動(dòng)了我。學(xué)校搞雙語(yǔ)教育的初衷，不就是為了能依托這樣的項(xiàng)目在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展嗎？如果能打造一支這樣的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，當(dāng)我們還沒(méi)能把這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)做出成效來(lái)，又何必急著在學(xué)費(fèi)能不能提價(jià)的問(wèn)題上糾結(jié)呢？當(dāng)我把暫不考慮增加收費(fèi)的決定與班子成員交換意見(jiàn)時(shí)，大家的心境也莫名地明朗起來(lái)。

2016年秋季的一年級(jí)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得異常順利。一個(gè)學(xué)年下來(lái)，四個(gè)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和英語(yǔ)口語(yǔ)水平遠(yuǎn)勝于其他班級(jí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量更是有目共睹。

如果不是經(jīng)歷這一場(chǎng)雙語(yǔ)教育的培訓(xùn)，如果沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)感受參訓(xùn)教師的激情飛揚(yáng)，我們對(duì)雙語(yǔ)課程的理解可能還只是囿于一種工具?；诠ぞ咝?，校長(zhǎng)會(huì)側(cè)重于課程實(shí)施的路徑、方式、技術(shù)和手段，滿足學(xué)校面向外部宣傳的需要，滿足學(xué)校經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)的需要。但培訓(xùn)過(guò)后，我分明能感受到我們年輕一代的教師在新生事物面前有著一種天然的新奇和不甘人后。這種特質(zhì)正好通過(guò)雙語(yǔ)教育的培訓(xùn)得以顯現(xiàn)。這似乎也體現(xiàn)了雙語(yǔ)教育整體的育人功能 （這里的“人”是指教師）——激活了教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?？梢?jiàn)，校長(zhǎng)對(duì)課程的理解，其價(jià)值取向除了工具性，還有人文性。人文的關(guān)照，意味著應(yīng)該更加關(guān)注課程的目的和意義，強(qiáng)調(diào)愿景、民主合作、批判反思等，必須去功利性。這些將決定校長(zhǎng)對(duì)課程規(guī)劃、課程實(shí)施、課程管理的態(tài)度和行為方式。校長(zhǎng)在選擇關(guān)照人的時(shí)候，就一定會(huì)從“人”的立場(chǎng)來(lái)謀劃實(shí)施課程。

二、隊(duì)伍組建：認(rèn)識(shí)教師不僅有“一面”

雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的組織建構(gòu)是課程實(shí)施的基本保障。怎樣的教師適合承擔(dān)實(shí)驗(yàn)工作？我們需要選對(duì)人，以確保實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。這項(xiàng)隊(duì)伍組建工作也在考量著校長(zhǎng)們對(duì)教師的理解力和判斷力。這兩種能力也正是課程領(lǐng)導(dǎo)力的必備能力。

起初我對(duì)數(shù)學(xué)小王老師的認(rèn)識(shí)只有“一面”：一名不起眼的數(shù)學(xué)老師，學(xué)生喜歡，會(huì)抓質(zhì)量，但她的課堂教學(xué)卻沒(méi)有什么風(fēng)采，很少有機(jī)會(huì)參加校級(jí)以上的公開(kāi)課展示。

我對(duì)英語(yǔ)蘇老師的認(rèn)識(shí)也只有“一面”：一米八的個(gè)子，一副弱不禁風(fēng)的樣子。一名再普通不過(guò)的英語(yǔ)老師，不過(guò)擅長(zhǎng)兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)。

她倆在我的心里開(kāi)始立體起來(lái)，始于她們加入雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)。

開(kāi)展雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)一個(gè)月后的一天，我們進(jìn)入王老師的課堂，聽(tīng)她上雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課。看她漸入佳境的狀態(tài)，我懸著的心落了下來(lái)。課后交流的時(shí)候，王老師反復(fù)說(shuō)這樣一句話：“孩子們看我上雙語(yǔ)課似乎挺感興趣的，他們?cè)接信d趣，我就越有信心。以前，我從沒(méi)想過(guò)自己還有這方面的能力?！?/p>

而蘇老師接受任務(wù)后，要比往常增加一倍的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因?yàn)橐虄商捉滩?。但她默默地承?dān)下來(lái)了。

功夫不負(fù)有心人！2017年5月，在華東師大雙語(yǔ)教育研究中心和河南省鄭州市惠濟(jì)區(qū)教研室聯(lián)辦的雙語(yǔ)教學(xué)大賽中，王老師、蘇老師分別獲得數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組一等獎(jiǎng)。

喜悅來(lái)得似乎有點(diǎn)突然，但這突然，其實(shí)是一種必然，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)課程的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)教師身份的變化，讓她們對(duì)自身的潛能有了重新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，讓我們對(duì)她們的認(rèn)識(shí)也更加立體起來(lái)。

實(shí)驗(yàn)教師中還有一位“多面”的蔡老師。蔡老師的專業(yè)是美術(shù)，但我們從她的應(yīng)聘材料中發(fā)現(xiàn)她的語(yǔ)文功底不錯(cuò)。在學(xué)校征求意見(jiàn)時(shí)，蔡老師同意轉(zhuǎn)行做了語(yǔ)文老師。在組建實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)時(shí)，我們又意外地發(fā)現(xiàn)蔡老師英語(yǔ)基礎(chǔ)很好，就把她招進(jìn)了雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。于是，蔡老師就成了學(xué)校傳說(shuō)中那位上語(yǔ)文課像語(yǔ)文老師，上雙語(yǔ)美術(shù)課像雙語(yǔ)美術(shù)老師的人。

校長(zhǎng)日常對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，很多時(shí)候容易停留在“一面”這樣的平面認(rèn)識(shí)上。特別容易根據(jù)學(xué)科來(lái)認(rèn)識(shí)人，并且止于學(xué)科。但是現(xiàn)在“好學(xué)、樂(lè)學(xué)，合作共進(jìn)，吃得了苦”幾乎成了這些實(shí)驗(yàn)老師的重要品質(zhì)。

因此，在此次組建雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，由于它的專業(yè)性，反而讓我們?cè)谔暨x人時(shí)更加注重一個(gè)教師的多面，比如對(duì)英語(yǔ)的興趣，比如課堂教學(xué)的水平，比如堅(jiān)持的精神，比如吃苦的品質(zhì)。分類認(rèn)知，集中畫(huà)像，面談交流……多管齊下，這讓我們真正學(xué)會(huì)了從整體上認(rèn)識(shí)老師。

王老師他們不是特例。正是在適合的平臺(tái)上，有適合的人，工作的成效才會(huì)更明顯。所以，作為管理者要真正了解教師，就必須認(rèn)識(shí)教師的“多面”，發(fā)揮他們的潛能，組建合作的團(tuán)隊(duì)，為課程建設(shè)服務(wù)。這也是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的又一重要標(biāo)尺。

三、課程實(shí)施，提升素養(yǎng)不止于“被學(xué)”

雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)的重要一關(guān)是協(xié)同備課。由于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)和美術(shù)等學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容上是高度關(guān)聯(lián)的，這就逼著四科教師必須要協(xié)同備課。所以，雙語(yǔ)課程的設(shè)置，打破了師資教研常態(tài)，備課成了真正意義上的協(xié)同備課，而這種教研活動(dòng)成為實(shí)驗(yàn)教師不可或缺的幫手。

為了解決雙語(yǔ)協(xié)同備課的時(shí)間保障問(wèn)題，學(xué)校分管雙語(yǔ)工作的人員在課程計(jì)劃的編制、課堂教學(xué)的教研以及課程的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，以確保雙語(yǔ)課程時(shí)間、課時(shí)的落實(shí)，保證協(xié)同備課的正常進(jìn)行。

學(xué)校在對(duì)雙語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)上更是不遺余力。6名雙語(yǔ)教師在2017年7月被統(tǒng)一安排赴英國(guó)參加語(yǔ)言培訓(xùn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性。

協(xié)同備課畢竟耗費(fèi)集體的時(shí)間和精力，長(zhǎng)期這樣，外部的激勵(lì)措施很可能會(huì)失去原有的吸引力。被學(xué)，畢竟是在被推著學(xué)，外力的因素并不能起決定性的作用。所以，除了學(xué)校的這些供給策略之外，如何促進(jìn)教師不止于“被學(xué)”？我們很快發(fā)現(xiàn)了一個(gè)典型——身為90后的音樂(lè)潘老師。為了提升自身的英文水平，潘老師自費(fèi)報(bào)名參加社會(huì)上的英語(yǔ)培訓(xùn)。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，其英語(yǔ)素養(yǎng)快速提升。她在2017年5月的第二屆全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)大賽中獲得了“英語(yǔ)口語(yǔ)特別優(yōu)秀獎(jiǎng)”。潘老師自發(fā)的學(xué)習(xí)行為以及取得的成績(jī)?yōu)槿w雙語(yǔ)老師做了一個(gè)很好的示范，她是真正由“被學(xué)”走向了“自學(xué)”。

潘老師的個(gè)案也讓我們管理者深思：到底是什么原因促使這個(gè)年輕的教師對(duì)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升那么主動(dòng)呢？作為學(xué)校的管理者是不是更要考慮如何讓更多的教師在專業(yè)素養(yǎng)提升方面由被動(dòng)走向主動(dòng)呢？潘老師的回答出人意料，卻又在意料之中：“我現(xiàn)在能勝任，是因?yàn)楝F(xiàn)在的內(nèi)容難度不高。但是隨著年級(jí)的上升，難度也會(huì)越來(lái)越高，那時(shí)我不會(huì)教怎么辦呢？”在潘老師的眼里，似乎“不會(huì)教”是件丟臉的事，更是沒(méi)法向?qū)W生交代的事。尊嚴(yán)導(dǎo)致了專業(yè)的危機(jī)感，這分明是一種強(qiáng)烈的責(zé)任感！

事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍中像潘老師這樣的遠(yuǎn)不止她一人。面對(duì)這樣一群實(shí)驗(yàn)教師，我們對(duì)雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)充滿了信心。通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教育帶給我們的有量的變化，比如實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞匯量多于普通班；也有質(zhì)的變化，比如學(xué)生思維的品質(zhì)在逐漸提高。

教師的教學(xué)理念和方式也在改變。大家對(duì)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)工作的理解和認(rèn)識(shí)也趨于深刻。正如程曉堂先生強(qiáng)調(diào)的，圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施英語(yǔ)課程，必將成為我國(guó)英語(yǔ)教育改革的一個(gè)里程碑。而雙語(yǔ)教育課程的實(shí)施，必然是英語(yǔ)教育改革的中堅(jiān)力量。

這也是對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的考量。通過(guò)實(shí)施雙語(yǔ)教育，提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，至少是一種路徑選擇。

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1005-6009（2017）74-0013-03

蔣惠琴，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校（江蘇常州，213100）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。