汪 明

利用翻轉(zhuǎn)課堂 發(fā)展物理核心素養(yǎng)

汪 明

課堂教學(xué)是課程改革的核心問題之一。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為途徑，以物理學(xué)科教學(xué)課型研究為載體，讓核心素養(yǎng)“落地”，實現(xiàn)和落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

核心素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂和核心素養(yǎng)無疑都是新一輪課程改革的熱詞。教育部基礎(chǔ)教育司原副司長朱慕菊指出：“核心素養(yǎng)的提出與實踐，已經(jīng)蘊含了學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的改革?！睉?yīng)該承認(rèn)，核心素養(yǎng)的研究目前仍存在于課程的頂端設(shè)計層級，而翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為依托，以學(xué)生為中心，關(guān)注“先學(xué)后教”，正在基礎(chǔ)教育界如火如荼地開展。怎樣運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來培育學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓其扎根于一線課堂，確實是一個令人期待和值得研究的有意義的課題。

一、明晰翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)

基礎(chǔ)教育需要創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)時而生。從教學(xué)本質(zhì)來觀察，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂是互相對立且互相依存的，一般說來，教學(xué)過程可視為“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩階段。傳統(tǒng)課堂是課上傳授新知，課后內(nèi)化新知，其不足是學(xué)生自我內(nèi)化時，缺少教師的引領(lǐng)與同伴的合作，在最容易發(fā)生學(xué)習(xí)挫敗感的時候孤獨無助，而這種狀況在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)生了改變，“知識提取”由學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻完成，而“知識建構(gòu)”則回歸課堂，接受教師點撥，團隊幫助和個性化探究。

由此看出：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)不是推翻而是改變。它有力地落實了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的科學(xué)理念，撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)根基。使得一本教材、相同地點、相同時間、相同授課方式的教學(xué)失去立足之地。翻轉(zhuǎn)課堂自覺貫徹“以學(xué)生為中心”，課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)，成為自主成長的 “主演”，課上教師則類似于教學(xué)的 “導(dǎo)演”，順應(yīng)學(xué)生差異，教與學(xué)隨時互動與協(xié)作交流，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這種教學(xué)方式正和背景各異、性格各異的學(xué)生心理成長過程相適應(yīng)，能落實“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生個性發(fā)展成為真正可能，確實有助于實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

對于翻轉(zhuǎn)課堂，知識的獲得是由學(xué)生課前自學(xué)微視頻來完成。在線上微視頻的學(xué)習(xí)中，依托思維可視化技術(shù)和知識進階理論，講授知識點的同時，整合問答、演示、練習(xí)、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，這一過程中已包含著學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等課程要素，再與線下課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)與個體探究相互配合，相得益彰。在課上，學(xué)生通過小組合作探究、展示與辯論，學(xué)會科學(xué)研究方法，形成科學(xué)研究思維，發(fā)展對科學(xué)問題的洞察力和思辨力。翻轉(zhuǎn)課堂注重 “以學(xué)為主”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，形成了連續(xù)的、系統(tǒng)的全景化教學(xué)觀，創(chuàng)新了課堂教學(xué)方式，利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的新價值。它是走向知識與能力，情感、態(tài)度和價值觀融為一體的教育，見證了課堂由“知識內(nèi)容本位”走向“核心素養(yǎng)本位”。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂培育物理核心素養(yǎng)的途徑

1.以物理概念和規(guī)律理解為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

科學(xué)的最高成果是概念，概念教學(xué)是物理教學(xué)的核心問題之一。此類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)指向的是核心素養(yǎng)中物理觀念的培養(yǎng)，而觀念形成的基礎(chǔ)和出發(fā)點是物理概念和規(guī)律學(xué)習(xí)。物理概念與規(guī)律是對物理現(xiàn)象和物理過程的抽象與概括，反映其科學(xué)的本質(zhì)特征和人類的思維方式。學(xué)生能否真正理解物理概念，影響其物理知識體系和心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)能否順利建構(gòu)，直接關(guān)系到學(xué)生對物理規(guī)律乃至整個物理課程的理解，甚至關(guān)系到其世界觀和方法論能否正確形成。

運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，進行物理概念與規(guī)律學(xué)習(xí)的要求是，讓學(xué)生經(jīng)歷概念與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生和形成過程，讓學(xué)生探索其再創(chuàng)造和應(yīng)用的過程，旨在形成學(xué)生的物理觀念。具體說來，教學(xué)策略為“概念領(lǐng)悟（課外）—概念鞏固（課內(nèi)）—評價反饋（線上線下混合）”模式。即先讓學(xué)生自主研讀教材，學(xué)習(xí)教師為之提供的源于生活實踐并精心制作的微視頻，同時完成互聯(lián)網(wǎng)推送的學(xué)習(xí)進階測試題，目的是讓教師掌握大量數(shù)據(jù)，在課堂教學(xué)前準(zhǔn)確掌握學(xué)情，了解學(xué)生的“前概念”。課上則應(yīng)用群體學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生充分展示相異構(gòu)想，合作互動交流，讓“真理”（概念與規(guī)律）越辯越明，教師適時在思維關(guān)鍵處點撥強化，變式拓展，促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成。例如質(zhì)點與參考系、電場和磁場、探究勻變速運動規(guī)律、勻強電場中電勢差與電場強度之間的關(guān)系、原子和原子核等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)皆可采用這種方式，目的是讓學(xué)生親歷探究過程，讓學(xué)生從模糊的、似是而非的具象世界走向科學(xué)本質(zhì)世界，而不是傳統(tǒng)教學(xué)的強行灌輸概念。

2.以科學(xué)方法與策略掌握為主旨的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

此類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重的是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中對科學(xué)思維范式及方法的體驗與領(lǐng)悟?？茖W(xué)思維，又稱科學(xué)邏輯，它是人類生產(chǎn)實踐的產(chǎn)物，是對感性認(rèn)識材料進行抽象加工并形成、運用于科學(xué)認(rèn)識活動的一種理論體系。在高中物理學(xué)習(xí)中主要是側(cè)重思維方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，如建模思想、理想化方法、邏輯推理和批判性思維等。它遵守三條基本原則：在理論上具有邏輯自洽性，是歸納和演繹的統(tǒng)一；在方法上具有辯證性，是分析和綜合的統(tǒng)一；在體系上具有邏輯與歷史性，是理論與實踐的統(tǒng)一。因此，注重科學(xué)方法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生知道“內(nèi)容是什么”，還要讓學(xué)生懂得“為什么”，能追問“依據(jù)是什么”。

在指向科學(xué)思維的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)策略為“在線預(yù)習(xí)—課內(nèi)展示—思維生成”模式。教師在設(shè)計微視頻時，可以嘗試讓科學(xué)方法顯性化。先是創(chuàng)設(shè)體驗科學(xué)方法的問題情境，再對科學(xué)思維方法的核心要素進行點撥。目的是讓學(xué)生體驗科學(xué)問題解決的情境，在感悟新知發(fā)生的同時，能對科學(xué)思維范式進行個性化學(xué)習(xí)。在課內(nèi)，實施流程是先組內(nèi)合作，解決思維疑難問題；接著，學(xué)生組間匯報、全班展示，教師巡視和組織課堂教學(xué)，其間，教師既可個性化指導(dǎo)，也可針對性拓展；最后是運用技術(shù)推送問題檢測，教師采用變式問題拓展，升華科學(xué)思維方法，促進學(xué)生認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的生成。例如，幾個常見物理知識點的思維過程為伽利略探究自由落體運動 （問題→模型→演繹→實驗），萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)（問題→數(shù)學(xué)→分析→綜合），能量守恒定律的發(fā)現(xiàn) （問題→經(jīng)驗歸納→思辨啟發(fā)→實驗測定→數(shù)學(xué)論證），狹義相對論的創(chuàng)立 （問題→批判→思想實驗→假說演繹），等等。讓學(xué)生依托物理內(nèi)容理解科學(xué)思維方法時，掌握的不僅僅是抽象思維和邏輯實證方法，也是形成質(zhì)疑和創(chuàng)新性思維的過程。

3.以科學(xué)問題與實驗探究為指向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

此類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在形成學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)研究意識。實驗探究，是學(xué)生積極自主地獲取物理知識、認(rèn)識和解決相關(guān)物理問題的重要活動形式。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素。探究始于問題，終于問題解決，即從學(xué)生對自然現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象的觀察出發(fā)，誘發(fā)學(xué)生提出問題，進行實驗研究，然后歸納總結(jié)，得出結(jié)論，強化規(guī)律檢驗和應(yīng)用。這種讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的準(zhǔn)科學(xué)體驗，能形成學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，增進科學(xué)研究情感，對學(xué)生科學(xué)研究能力的形成，科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展具有不可估量的價值。

具體說來，此類翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)分為兩種形式，一類注重實驗歸納思維，即問題—猜想—實驗—論證，如探究牛頓第二定律，探究功與速度變化的關(guān)系等；一類重視理論演繹探究，即問題—理論探究（建立假說）—實驗驗證。如探究平拋運動，驗證機械能守恒定律等。其教學(xué)策略是：在線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主領(lǐng)悟，觀看實驗操作的探究范式，對物理規(guī)律進行合情推理或演繹推理驗證，構(gòu)建物理問題解決模型；在線下課堂學(xué)習(xí)中，教師先進行科學(xué)性引領(lǐng)，讓學(xué)生分組實驗，合作討論，嘗試歸納和對物理規(guī)律檢驗應(yīng)用，在這一過程中切記不能用教學(xué)微視頻代替學(xué)生動手實驗和親歷體驗。教師的作用體現(xiàn)在三方面：一是在學(xué)生實驗探究中對學(xué)困生進行個別化指導(dǎo)；二是在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中重視對學(xué)生歸納性引領(lǐng)；三是在學(xué)生猜想規(guī)律時關(guān)注其嚴(yán)謹(jǐn)性表達(dá)。其核心要素是關(guān)注學(xué)生在實驗情境中的“做中學(xué)”，對知識的發(fā)生和形成過程，對問題的發(fā)現(xiàn)、解決、變換和應(yīng)用進行探索，拓寬學(xué)生的理性思維空間，增強其思維的深刻性和批判性，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

［1］彭前程.積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)［J］.中學(xué)物理，2016（03）.

［2］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）［Z］.2012-03-13.

［3］朱鈜雄.物理教育展望［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

G633.7

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1005-6009（2017）83-0014-03

汪明，江蘇省常州高級中學(xué)（江蘇常州，213000）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，全國優(yōu)秀教師。