熊雪賢

向青草更青處漫溯
——江蘇省泗陽(yáng)縣義務(wù)教育學(xué)校開(kāi)展“大閱讀”工程的實(shí)踐探索

熊雪賢

閱讀是實(shí)施素質(zhì)教育最好的路徑。江蘇省泗陽(yáng)縣在義務(wù)教育學(xué)校開(kāi)展“大閱讀”工程，踐行“讀書(shū)是最好的學(xué)習(xí)”理念。通過(guò)對(duì)“大閱讀”工程本質(zhì)追溯與實(shí)踐探索，總結(jié)出“大閱讀”工程的“五大”特征，探索出了統(tǒng)領(lǐng)“大閱讀”的管理模式與成果的呈現(xiàn)方式，促發(fā)了教學(xué)方式的大變革，實(shí)現(xiàn)了讓每一所學(xué)校都散發(fā)著濃厚文化氣息，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真善美的境地。

大閱讀；學(xué)校管理；素質(zhì)教育

為推動(dòng)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，江蘇省泗陽(yáng)縣教育局在全縣義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施以“悅讀、海量、全科”為核心理念的“大閱讀”工程。豐厚的閱讀活動(dòng)為素質(zhì)教育發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷提升了師生人文素養(yǎng)與教育內(nèi)涵。

一、努力踐行，探索“大閱讀”工程的管理模式

1.科學(xué)規(guī)劃，部署“大閱讀”。

泗陽(yáng)縣教育局成立領(lǐng)導(dǎo)小組，全面動(dòng)員、部署“大閱讀”實(shí)施工作，深入基層調(diào)研指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校按照泗陽(yáng)縣教育局 《大閱讀實(shí)施方案》，分批推進(jìn)，循序漸進(jìn)。第一階段在全縣選擇部分學(xué)校、年級(jí)開(kāi)展試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善方案。第二階段在全縣義務(wù)教育階段4個(gè)年級(jí)全面發(fā)動(dòng)，逐步實(shí)施，突出重點(diǎn)，推行改革。

以自主構(gòu)建為特色，把“多元構(gòu)建、讀寫(xiě)融合”作為著力點(diǎn)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)整合”，促進(jìn)“四種變化”?！叭齻€(gè)整合”分別是單元閱讀教學(xué)知識(shí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)整合，閱讀、寫(xiě)作、綜合實(shí)踐課程資源整合，課內(nèi)外閱讀資源整合?！八姆N變化”為變“應(yīng)試短效閱讀”為“素養(yǎng)長(zhǎng)效閱讀”，變“功利式被動(dòng)閱讀”為“內(nèi)趨式主動(dòng)閱讀”，變語(yǔ)文教學(xué)“以知識(shí)為重心，散耗式教課例”為“以能力為根本，用課例教語(yǔ)文”，變語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)“割裂”為讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)“多元融合”。

全科閱讀，全面滲透。精準(zhǔn)實(shí)施讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。泗陽(yáng)縣教研室編制實(shí)施方案，制訂詳細(xì)的單元任務(wù)分解表，免費(fèi)印發(fā)學(xué)生讀本，方便學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀。從課程的角度來(lái)規(guī)劃“大閱讀”工程。各校將“大閱讀”課程排進(jìn)課表，保證每周閱讀課不少于1節(jié)，提倡“晨誦、午讀、暮省”，定期督導(dǎo)檢查、反饋。

2.示范帶路，引領(lǐng)“大閱讀”。

將校長(zhǎng)閱讀納入工程計(jì)劃，每學(xué)期指定閱讀書(shū)目，統(tǒng)領(lǐng)本校“大閱讀”，提倡部分校領(lǐng)導(dǎo)帶頭開(kāi)設(shè)專題講座或執(zhí)教閱讀示范課。同時(shí)，開(kāi)展專業(yè)素養(yǎng)提升“五個(gè)一”工程，要求在職教師每學(xué)期至少精讀一本有引領(lǐng)價(jià)值的教學(xué)專著。學(xué)校為教職工征訂報(bào)刊，購(gòu)買圖書(shū)，定期舉行讀書(shū)講壇與讀書(shū)沙龍活動(dòng)。教師在悅讀、善讀，提升自身素質(zhì)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“大閱讀”。

3.四級(jí)聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)籌“大閱讀”。

把“大閱讀”工作與片區(qū)教學(xué)“一體化”建設(shè)有機(jī)結(jié)合。采取縣級(jí)每月主題研討、片區(qū)專項(xiàng)促進(jìn)、學(xué)校分項(xiàng)落實(shí)、教師自主實(shí)施的四級(jí)聯(lián)動(dòng)研討模式系列活動(dòng)。名師講學(xué)、主題研討、教學(xué)觀摩、片區(qū)送教等形式有效推進(jìn)。試點(diǎn)學(xué)校充分發(fā)揮引領(lǐng)、示范、輻射作用，資源全部共享。各學(xué)校踐行“把學(xué)校辦在圖書(shū)館里”的文化理念，宣傳、發(fā)動(dòng)“大閱讀”，配齊、配足“大閱讀”所需書(shū)籍，常態(tài)化進(jìn)行校內(nèi)研討、實(shí)踐活動(dòng)。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)，服務(wù)“大閱讀”。

泗陽(yáng)縣教研室在暑期“大閱讀”專題培訓(xùn)基礎(chǔ)上，先后邀請(qǐng)語(yǔ)文課程改革專家吳忠豪教授，語(yǔ)文特級(jí)教師蔣軍晶，“課內(nèi)海量閱讀”倡導(dǎo)者韓興娥，全國(guó)年度十大讀書(shū)人物徐飛，《當(dāng)代教育家》主編李振村，《江蘇教育》主編張俊平，江蘇省特級(jí)教師楊友紅、聶永春等省內(nèi)外專家名師蒞泗指導(dǎo)，為全縣中小學(xué)教師做“大閱讀”專題培訓(xùn)。定期征集研討主題，開(kāi)展“大閱讀”主題研討、培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、片區(qū)送教活動(dòng)。各片區(qū)學(xué)校牽頭舉辦片區(qū)“大閱讀”專題研討交流、同課異構(gòu)活動(dòng)。各學(xué)校常態(tài)化開(kāi)設(shè)校內(nèi)各類課型研討課。

5.課題研究，保障“大閱讀”。

“大閱讀”給全縣教育增添了無(wú)限生機(jī)，也觸發(fā)廣大教師的深入思考，激發(fā)了教師的教科研興趣。學(xué)校教師針對(duì)從“大閱讀”中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，開(kāi)展課題研究，突破制約“大閱讀”工程實(shí)施的瓶頸，探尋實(shí)施“大閱讀”工程良策。目前，2項(xiàng)省級(jí)課題、1項(xiàng)市級(jí)課題順利結(jié)題。2項(xiàng)2016年基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已通過(guò)評(píng)審，1項(xiàng)2016年市級(jí)課題研究正在進(jìn)行。相關(guān)課題的深入研究，對(duì)全縣“大閱讀”工程科學(xué)的開(kāi)展起到了科學(xué)保障作用。

二、促發(fā)變革，放大“大閱讀”工程的教育效應(yīng)

1.“多元構(gòu)建，讀寫(xiě)融合”，成為特色。

科學(xué)整合單元文本內(nèi)容及訓(xùn)練要點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容內(nèi)外注意有效聯(lián)接、拓展，課內(nèi)外讀寫(xiě)活動(dòng)統(tǒng)籌兼顧。名著指導(dǎo)，目標(biāo)精準(zhǔn)定位，選準(zhǔn)切入角度，精細(xì)指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中賞重點(diǎn)，在名著閱讀中品重點(diǎn)，在作文指導(dǎo)中教重點(diǎn)，在作文批改中評(píng)重點(diǎn)。形成4種習(xí)慣：“悅讀”習(xí)慣、“善思”習(xí)慣、“勤記”習(xí)慣、“會(huì)用”習(xí)慣。

2.“四模四課，五寫(xiě)五練”，穩(wěn)步推進(jìn)。

“四課四?！保?種課型和4種配套的教學(xué)模式，分別是：精讀指導(dǎo)課、單元導(dǎo)讀課、以文帶文課、對(duì)比閱讀課?！拔鍖?xiě)”為：仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)?！拔寰殹笔牵汗P記讀寫(xiě)練筆、觀察讀寫(xiě)練筆、單元讀寫(xiě)練筆、周周讀寫(xiě)練筆、假期讀寫(xiě)練筆。

精讀指導(dǎo)課主要是選擇名家名篇，結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)文本特點(diǎn)，精選訓(xùn)練要點(diǎn)，予以學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深研文本，品味、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，突出語(yǔ)言表達(dá)技巧和效果的分析、領(lǐng)悟，可以適當(dāng)穿插片段寫(xiě)作訓(xùn)練。單元導(dǎo)讀課作為本單元閱讀學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)，組織學(xué)生通過(guò)自主閱讀，品味領(lǐng)悟，從宏觀上了解一組文章的主要內(nèi)容，或賞析某些方面的特色。以文帶文課采用的形式是每個(gè)單元可以精讀一兩篇經(jīng)典課文，從中得到本單元一類文章的學(xué)習(xí)方法，遷移于略讀課文之中。在精讀與略讀的求同中加深對(duì)主題的理解，在精讀與略讀的求異中感悟不同文章的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移和不同文本的勾連閱讀。對(duì)比閱讀課以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，對(duì)一組類型相近、題材相似的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等方面進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的多種表達(dá)方法，在比較中認(rèn)識(shí)共同特征，區(qū)分文本和作者個(gè)性的特征。

3.優(yōu)化考評(píng)，凸顯主體，已成共識(shí)。

為了助推工作、激發(fā)興趣、展示個(gè)性，泗陽(yáng)“大閱讀”工程采用過(guò)程性考評(píng)和終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合的方法。過(guò)程性考評(píng)主要是形式豐富的展評(píng)活動(dòng)，終結(jié)性考評(píng)主要是對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行“大閱讀”書(shū)面調(diào)研。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)讀書(shū)興趣，學(xué)校采取了“讀書(shū)+作業(yè)”捆綁式激勵(lì)措施，把評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)從單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，向讀書(shū)“量”“趣”“習(xí)”“質(zhì)”等多方面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。定期評(píng)選書(shū)香校園、書(shū)香學(xué)生和書(shū)香教師。

在學(xué)生們的心田里播下“與書(shū)為伴，品味書(shū)香，成就人生”的種子，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真善美的境地，是我們執(zhí)著的教育理想。讓我們共撐生命之舟，向青草更青處漫溯！期待“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”！

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1005-6009（2017）42-0029-02

熊雪賢，江蘇省泗陽(yáng)縣政協(xié)（江蘇宿遷，223800）副主席、江蘇省泗陽(yáng)縣教育局副局長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。