·人物訪談·

教學(xué)即研究：從實(shí)踐到主張
——對(duì)話陸軍

本刊編輯部：您是“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”第二期培養(yǎng)對(duì)象，最近已經(jīng)獲準(zhǔn)結(jié)業(yè)。能跟我們談一下收獲么？

陸軍：衡量教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的成績(jī)可以有多樣的標(biāo)準(zhǔn)。首都師范大學(xué)物理課程與教學(xué)論博士生導(dǎo)師邢紅軍教授在比較北京和江蘇兩省市中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平時(shí)，選用的標(biāo)準(zhǔn)是教師在相應(yīng)學(xué)科教學(xué)雜志上發(fā)表論文的數(shù)量（參見邢紅軍等《北京市中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的實(shí)證研究及其啟示——基于北京江蘇兩省市的比較》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2014年第6期）。如果選用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我的成績(jī)是相對(duì)比較豐碩的。因?yàn)樵谂囵B(yǎng)期的2012至2016年的五年里，我在《課程·教材·教法》《教育科學(xué)研究》《江蘇教育》《化學(xué)教學(xué)》等雜志發(fā)表了34篇論文，其中有全國(guó)中文核心期刊論文25篇，中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料全文收錄14篇，還出版了專著《“讓教學(xué)成為研究”的歷程》。另外，2013年2月，“新課程高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究”獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；2013年12月，“化學(xué)有效教學(xué)的條件與策略”獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；2016年7月，“論 ‘教學(xué)即研究’”獲江蘇省教育科學(xué)研究成果（教育研究類）三等獎(jiǎng)。

本刊編輯部：“教學(xué)即研究”是美國(guó)哈佛大學(xué)達(dá)克沃斯教授最先提出的教學(xué)思想，您對(duì)此進(jìn)行了哪些方面的演繹與建構(gòu)？

陸軍：“教學(xué)即研究 （Teaching as Research）”最初是美國(guó)哈佛大學(xué)達(dá)克沃斯教授專著《“The Having of Wonderful Ideas”and other Essays on Teaching and Learning》最后一章的標(biāo)題。揚(yáng)州大學(xué)吳星教授建議我用 “教學(xué)即研究”來概括和提煉自己的教學(xué)思想，我在結(jié)合實(shí)踐理解“教學(xué)即研究”的同時(shí)，從以下4個(gè)方面進(jìn)行了演繹與建構(gòu)，形成了相對(duì)完整的“教學(xué)即研究”的理論體系。

首先是理解達(dá)克沃斯的“教學(xué)即研究”思想。沈陽師范大學(xué)遲艷杰教授認(rèn)為，達(dá)克沃斯的“教學(xué)即研究”是“教師設(shè)計(jì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去探究；伴隨著學(xué)生的探究過程，教師猶如心理咨詢師，要研究學(xué)生，理解學(xué)生所創(chuàng)造出的意義。同時(shí)，教師不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體思考，研究自己的教學(xué)?！保▍⒁娺t艷杰《艾莉諾·達(dá)克沃斯的教學(xué)思想與實(shí)踐》，《教育評(píng)論》2009年第1期）為此，我在將“教學(xué)即研究”思想的核心定位于“引導(dǎo)學(xué)生去探究”和“研究自己的教學(xué)”的同時(shí)，提煉形成了“運(yùn)用研究方式組織教學(xué)內(nèi)容”和“通過研究途徑優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”等操作策略。

其次是明確“教學(xué)即研究”的實(shí)踐價(jià)值。教學(xué)包含著“教”與“學(xué)”兩個(gè)相互依存、相互制約、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的方面。從教和學(xué)的兩個(gè)視角考察“教學(xué)即研究”，對(duì)應(yīng)的教師行為是通過研究自己的教學(xué)和組織學(xué)生的研究，使研究成為教學(xué)的外在形式和內(nèi)部狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化，同時(shí)獲得自身專業(yè)發(fā)展層次的不斷提升；學(xué)生行為是根據(jù)教師的引導(dǎo)用研究性學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)全面提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。實(shí)踐表明，“教學(xué)即研究”的價(jià)值除了能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)以外，還表現(xiàn)為融合教研關(guān)系、改善教學(xué)生活和提高教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)方面。

第三是建構(gòu)“教學(xué)即研究”的專業(yè)發(fā)展意義。我在觀察中國(guó)情境教育創(chuàng)始人李吉林老師等優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展歷程時(shí)發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)即研究”具有發(fā)展性特征，具體表現(xiàn)為研究成果從實(shí)踐性到文本性、研究?jī)?nèi)容從發(fā)散性到收斂性、研究目標(biāo)從解決問題到揭示規(guī)律等幾個(gè)方面；同時(shí)“教學(xué)即研究”對(duì)教師專業(yè)發(fā)展還具有動(dòng)力和標(biāo)志作用，教師“教學(xué)即研究”的能力狀況直接反映了教師專業(yè)發(fā)展的層級(jí)。而且“教學(xué)即研究”還能促進(jìn)所有學(xué)科教師課程能力的提升、教學(xué)風(fēng)格的形成以及專業(yè)發(fā)展層次的不斷提升。

第四是探尋 “教學(xué)即研究”的困境與對(duì)策。目前教師群體中尚有“教學(xué)與教學(xué)研究相沖突”的實(shí)踐悖論。究其原因，是一線教師中還存在著不知道什么是研究、不知道什么需要研究以及直接“借用”他人的研究等現(xiàn)實(shí)困境。對(duì)此，教師首先要主動(dòng)向名師學(xué)習(xí)，深入理解“研究”含義，提高“研究”意識(shí)和“研究”能力，并按照“教學(xué)即研究”的實(shí)踐路徑，努力把教學(xué)和研究緊密結(jié)合在一起；另外，還需要各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取有關(guān)激勵(lì)措施，促進(jìn)教師逐漸將“教學(xué)即研究”內(nèi)化為日常的自覺行為。

本刊編輯部：您在理解、演繹和建構(gòu)“教學(xué)即研究”的基礎(chǔ)上提出了 “讓教學(xué)成為研究”的主張，請(qǐng)您談?wù)勌岢觥白尳虒W(xué)成為研究”的原因。

陸軍：張華教授是國(guó)內(nèi)最早引介達(dá)克沃斯“教學(xué)即研究”思想的學(xué)者，也是受達(dá)克沃斯“教學(xué)即研究”思想影響最深的學(xué)者。張華認(rèn)為達(dá)克沃斯的 “教學(xué)即研究”包括兩個(gè)方面。第一，讓學(xué)生直接接觸所學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中的現(xiàn)象，幫助學(xué)生注意那些饒有趣味的現(xiàn)象，使他們參入其中、持續(xù)思考并為之驚奇；第二，讓學(xué)生努力解釋現(xiàn)象和思考所產(chǎn)生的意義，而不是把事物解釋給學(xué)生聽。張華還認(rèn)為，教學(xué)創(chuàng)新的基本目標(biāo)就是要“讓教學(xué)變成研究”“研究學(xué)生的思想；與學(xué)生共同做研究”，他甚至直接呼吁“讓教學(xué)變成學(xué)生研究”，“學(xué)生研究是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿”（參見張華 《教育重建論》，《全球教育展望》2008年第 1期；《讓教學(xué)變成學(xué)生研究》，《江蘇教育》（教育管理）2011年第 11期）。顯然，張華“讓教學(xué)變成研究”或“讓教學(xué)變成學(xué)生研究”的內(nèi)涵與達(dá)克沃斯“教學(xué)即研究”思想如出一轍，都是要引導(dǎo)學(xué)生通過研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我在思考“學(xué)科基本問題”的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)施或?qū)W科教學(xué)層面的基本問題包括“為什么教”“教什么”和“怎樣教”，或者是學(xué)科的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。按照思考“學(xué)科基本問題”的思路，全面建構(gòu)“教學(xué)即研究”的思想，對(duì)應(yīng)的基本問題應(yīng)該包括“教學(xué)為什么要研究”“教學(xué)應(yīng)該研究什么”和“教學(xué)怎樣進(jìn)行研究”。而達(dá)克沃斯和張華強(qiáng)調(diào)的“引導(dǎo)學(xué)生通過研究進(jìn)行學(xué)習(xí)”只屬于其中“教學(xué)應(yīng)該研究什么”的“怎么教”的范疇，這樣看來，達(dá)克沃斯“教學(xué)即研究”的思想內(nèi)涵就稍顯偏窄。

為了表達(dá)長(zhǎng)期以來的實(shí)踐體驗(yàn)以及對(duì)“教學(xué)即研究”思想的廣義建構(gòu)與達(dá)克沃斯“教學(xué)即研究”思想的不完全相同，我用“讓教學(xué)成為研究”命名了自己的主張。“讓教學(xué)成為研究”的實(shí)質(zhì)就是“教學(xué)即研究”，而思想內(nèi)涵比達(dá)克沃斯的“教學(xué)即研究”更寬泛，在具體操作上教師不僅要“引導(dǎo)學(xué)生通過研究進(jìn)行學(xué)習(xí)”，還應(yīng)該研究教學(xué)的全部要素，不斷探尋“教學(xué)為什么要研究”“教學(xué)應(yīng)該研究什么”和“教學(xué)怎樣進(jìn)行研究”等基本問題的“時(shí)代答案”和“自己答案”，從而全面獲取廣義的“教學(xué)即研究”或“讓教學(xué)成為研究”的實(shí)踐價(jià)值。

本刊編輯部：您的“讓教學(xué)成為研究”主張其實(shí)是廣義的“教學(xué)即研究”，這一主張的創(chuàng)新點(diǎn)主要表現(xiàn)在哪些方面？

陸軍：首先是高起點(diǎn)?！敖虒W(xué)即研究”是達(dá)克沃斯教授于上世紀(jì)末最先提出的教學(xué)思想，在本世紀(jì)初由張華、遲艷杰等知名教授分別將其引介到國(guó)內(nèi)，張華還多次演繹達(dá)克沃斯的“教學(xué)即研究”思想，這樣的背景讓“讓教學(xué)成為研究”主張有了一個(gè)較高的起點(diǎn)。

其次是全方位。從達(dá)克沃斯提出的“教學(xué)即研究”，到張華呼吁的“讓教學(xué)變成學(xué)生研究”，都限于“怎么教”的范疇；“讓教學(xué)成為研究”主張教師不僅要“引導(dǎo)學(xué)生通過研究進(jìn)行學(xué)習(xí)”，還倡導(dǎo)研究教學(xué)的全部要素，全方位地探尋所有對(duì)應(yīng)基本問題的“時(shí)代答案”和“自己答案”。

第三是易推廣?！白尳虒W(xué)成為研究”中的“研究”也是廣義的，既包括專業(yè)人員的科研活動(dòng)，也包含人們對(duì)日常生活的思考。所以，對(duì)不同專業(yè)發(fā)展層次的教師踐行 “讓教學(xué)成為研究”思想的表現(xiàn)，并不都要用專業(yè)人員的科研水準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是允許各自從適合自己的層面對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開多元的思考。

本刊編輯部：您的“讓教學(xué)成為研究”主張或廣義的“教學(xué)即研究”思想都產(chǎn)生了怎樣的實(shí)踐效果和社會(huì)影響？

陸軍：首先是改善了自己的思維方式和教學(xué)行為。我們南通市中青年名師陸軍工作室不僅用“教學(xué)即研究”冠名，還建立了“陸軍‘教學(xué)即研究’工作室”網(wǎng)頁，更重要的是全體成員在日常教學(xué)中堅(jiān)持踐行“教學(xué)即研究”思想，全面享受“教學(xué)即研究”的實(shí)踐價(jià)值。其中，陳風(fēng)雷執(zhí)教的“甲烷”獲得2014年全國(guó)高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比特等獎(jiǎng)，教學(xué)實(shí)錄在《化學(xué)教學(xué)》發(fā)表后又被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文收錄。2016年第4期《江蘇教育》（中學(xué)教學(xué)）還全面報(bào)道了陸軍工作室成員的共同價(jià)值取向和“教學(xué)即研究，研究促成長(zhǎng)”的實(shí)踐追求。

其次是獲得了多個(gè)學(xué)科教師的積極響應(yīng)。在應(yīng)邀為 《江蘇教育》“‘教學(xué)即研究’的學(xué)科實(shí)踐”專題組稿時(shí)，有語文、數(shù)學(xué)、英語等多個(gè)學(xué)科特級(jí)教師和正高級(jí)教師積極應(yīng)征。江蘇師范大學(xué)魏本亞教授在點(diǎn)評(píng)中認(rèn)為，這組實(shí)踐探索的文章與課題組的理論建構(gòu)成果“構(gòu)成了互補(bǔ)關(guān)系”，有助于廣大教師深入理解“教學(xué)即研究”的含義，消除對(duì)“教學(xué)即研究”的畏懼，并自覺形成“教學(xué)即研究”的教育理念和實(shí)踐能力。

第三是引起了教科研機(jī)構(gòu)和有關(guān)專家的關(guān)注。江蘇師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心專家委員會(huì)認(rèn)為 “‘教學(xué)即研究’具有先進(jìn)性和實(shí)踐性，能夠?qū)σ痪€教師產(chǎn)生積極的影響”，同時(shí)向全省基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)出了《關(guān)于推廣南通中學(xué)陸軍教育思想的通知》，并在省內(nèi)各地確定了28所先期實(shí)驗(yàn)學(xué)校。江蘇省基礎(chǔ)教育研究所副所長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教育博士兼職導(dǎo)師倪娟研究員對(duì)《“讓教學(xué)成為研究”的歷程》給予了“靜謐澹泊”的評(píng)價(jià)，并欣然撰寫書評(píng)，推介“讓教學(xué)成為研究”的主張（參見倪娟《靜謐求索路，澹泊自清華——評(píng)〈“讓教學(xué)成為研究”的歷程〉》，《化學(xué)教學(xué)》2017年第 4期）。

另外，“讓教學(xué)成為研究”的主張還烙印在了學(xué)生的思想和行動(dòng)之中。南通崇川學(xué)校柳小梅副校長(zhǎng)在《“讓教學(xué)成為研究”的歷程》首發(fā)式上，作為“教學(xué)即研究”實(shí)驗(yàn)學(xué)校代表發(fā)言時(shí)介紹說：“我還有一個(gè)特殊的身份，是陸軍老師在師范工作時(shí)期的學(xué)生……很自然的，成為教師的我們，在學(xué)習(xí)品性、教學(xué)研究等方面深深地烙上了老師的印記……現(xiàn)在，我們那個(gè)班的同學(xué)中有不少和我一樣成長(zhǎng)為南通市學(xué)科帶頭人、骨干教師?！苯處煹难芯繎B(tài)度和行為習(xí)慣以及指導(dǎo)學(xué)生通過研究進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，對(duì)師范生具有特殊的意義，對(duì)普通中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)同樣會(huì)產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。