馮衛(wèi)東

·評(píng)析·

“危險(xiǎn)教育”：為學(xué)生生命加設(shè)一道“安全閥”

馮衛(wèi)東

要使學(xué)生安全地生存和生活，除了要對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)的安全教育，還要適當(dāng)進(jìn)行“危險(xiǎn)教育”，包括“關(guān)于危險(xiǎn)的教育”“規(guī)避危險(xiǎn)的教育”和“挑戰(zhàn)危險(xiǎn)、超越險(xiǎn)境、砥礪勇氣”的教育?！拔ｋU(xiǎn)教育”能使學(xué)生增強(qiáng)身心傷害修復(fù)力，進(jìn)而獲得更大的安全和更好的成長(zhǎng)。

學(xué)生安全；職業(yè)責(zé)任；危險(xiǎn)教育

有青年教師稱(chēng)李老師為“女神”，我則稱(chēng)她為“女神級(jí)大教師”。但李老師肯定不是神，也沒(méi)有誰(shuí)是神。不是“神”的李老師，亦有作為教師的“軟肋”，她也會(huì)碰上意料之外的事故，遭遇措手不及的難題。李老師講自己60年班主任生涯中幾個(gè)不同時(shí)期班級(jí)所發(fā)生的安全事故，講為了防止事故發(fā)生自己所做的努力，講自己各種小心卻依然會(huì)出現(xiàn)“小不幸”后自己的情感體驗(yàn)，等等。從中我們看到一位平凡而偉大的教師真實(shí)而豐富的心靈生活，看到她 “把責(zé)任往肩上扛”的擔(dān)當(dāng)自覺(jué)，以及盡心盡力履職和事必有思、時(shí)有所進(jìn)的生命狀態(tài)，看到她作為學(xué)生的“替代父母”所顯現(xiàn)和閃爍出來(lái)的人性光輝。

當(dāng)然，在這些背后，上述故事還啟示我們——

其一，教師必須保持必要的職業(yè)焦慮感，要有適度的“不放心”，唯有如此，他的工作才能做到令學(xué)生悅服、叫家長(zhǎng)放心、讓人民滿意的地步。一句話，“不放心”才能“求放心”。

初中學(xué)生畢竟是未成年人，他們的心智還不成熟，行為模式尚未定型，行事的不可預(yù)見(jiàn)性亦較強(qiáng)，有時(shí)真是“什么事情都可能發(fā)生”。從某種意義上說(shuō)，教育真是“高危行業(yè)”，教師真是“高危職業(yè)”；也是在這個(gè)意義上，在承認(rèn)、堅(jiān)信“教育，必要的烏托邦”之同時(shí)，還要對(duì)它潛在的危險(xiǎn)、威脅和其他種種不利因素保持必要警惕，形成隨時(shí)（可以）應(yīng)對(duì)的意識(shí)、習(xí)慣與能力。教育的詩(shī)意性與教育的現(xiàn)實(shí)性、受制性是“一枚硬幣的兩面”，倘若不能對(duì)后者進(jìn)行有力應(yīng)對(duì)、有效化解，那么前者也必然失去存在的條件、依據(jù)和基礎(chǔ)?！捌ぶ淮妫珜⒀筛健?，學(xué)生生命安全如果不能得到必要保證，其他所有教育理想都將化作烏有?！鞍踩笔俏覀児ぷ鞯膱?jiān)實(shí)起點(diǎn)，是我們一步一步向前邁進(jìn)的堅(jiān)定步履，是教育走向“詩(shī)和遠(yuǎn)方”的前提，也是為之保駕護(hù)航的重要力量。教師只有秉持如履薄冰的不安全感，才能加大安全系數(shù)，增強(qiáng)安全感。

其二，教師不盡心盡力，必然問(wèn)心有愧；教師盡心盡力了，也未必問(wèn)心無(wú)愧。每一名教師都要葆有一顆“生（學(xué)生）有未成愧俸錢(qián)”的樸素教育心。

唐代著名詩(shī)人韋應(yīng)物曾寫(xiě)下 “邑有流亡愧俸錢(qián)”的詩(shī)句。（大多）教師是國(guó)家干部編制，也屬于廣義上的“人民公仆”“人民勤務(wù)員”，如果工作失職了，使學(xué)生未能成為他所應(yīng)該也可以成為的有用之材、國(guó)家棟梁，那就應(yīng)該有抱愧之心、羞愧之情?？晌医?jīng)常聽(tīng)到，有教師面對(duì)一些（看似）“不成器”的學(xué)生，只會(huì)“浩嘆”一聲“我已經(jīng)盡力了”。不敢說(shuō)，他們中沒(méi)有真正盡心盡力的人，卻可以說(shuō)，他們中必然有未能真正盡心盡力的人，甚至占多數(shù)；另一方面，“心力無(wú)有窮盡時(shí)”，教育的真正成功往往就在我們“再來(lái)一次”的努力中，在我們“知其不可而為之”的堅(jiān)持里。我以為，每一個(gè)教師都要少說(shuō)“盡心了”，慎言“盡力了”，只有少說(shuō)慎言，才能多行巧為，才能成就更多的學(xué)生，成就他們更大的美好。

李老師無(wú)疑是盡心盡力的。早該頤養(yǎng)天年的她還在堅(jiān)守三尺講臺(tái)，樂(lè)做班務(wù)工作，把自己的心力使到盡處，用到極致。李老師曾在多個(gè)時(shí)期、多種場(chǎng)合誓言做“無(wú)愧于人民，無(wú)愧于時(shí)代”的教師，這是她矢志不渝的追求，但從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)她說(shuō)，自己盡力了，自己無(wú)愧了，她的行為、故事和言說(shuō)中時(shí)時(shí)流露出真心的反思、真情的愧疚。魯迅說(shuō)：“不滿是向上的車(chē)輪?！狈此忌粷M，愧疚有動(dòng)力，正是這些推動(dòng)她的工作不斷向著“止于至善”的境界靠近。從小處說(shuō)，也使她在班級(jí)學(xué)生的安全管理方面做得更審慎、精心，也更有保障一些。

其三，班主任要與時(shí)俱進(jìn)，善于借力，巧于組織，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行情境多種、形式多樣、體驗(yàn)多元、效果多有的“危險(xiǎn)教育”，為學(xué)生生命加設(shè)一道“安全閥”。

“危險(xiǎn)教育”是我根據(jù)“災(zāi)難教育”仿造的一個(gè)概念，具體指“關(guān)于危險(xiǎn)的教育”“規(guī)避危險(xiǎn)的教育”和“體驗(yàn)危險(xiǎn)、超越險(xiǎn)境、砥礪勇氣的教育”等。每個(gè)學(xué)生每天都面對(duì)著這樣或那樣的危險(xiǎn)，他的生活里都潛伏著這樣或那樣的威脅。班主任“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”（清代朱用純《治家格言》），這就必須進(jìn)行“危險(xiǎn)教育”。

顯然，“關(guān)于危險(xiǎn)”和“規(guī)避危險(xiǎn)”的教育，李老師做得都比較到位。譬如雨天騎車(chē)，譬如過(guò)十字路口，也譬如上下樓梯，她和學(xué)生講清道明其中有哪些危險(xiǎn)，又如何盡量避免和化解?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的班主任也意識(shí)到類(lèi)似教育不可或缺，將之“提到議事日程”。

這些當(dāng)屬“以守為攻”之舉，它們固然重要，但還不夠，我們還有必要“以攻為守”，適當(dāng)置學(xué)生于險(xiǎn)境而后長(zhǎng)（成長(zhǎng)），這就是前面所說(shuō)“危險(xiǎn)教育”中的第三種情形。在事故責(zé)任分割乏據(jù)、學(xué)?；蚪處煶３Ｊ恰盁o(wú)限責(zé)任公司”、許多人視擔(dān)責(zé)為畏途的當(dāng)下，如此的教育少之又少，它使得很多學(xué)生（包括教師）面對(duì)猝不及防或常規(guī)常態(tài)的危險(xiǎn)，無(wú)計(jì)可施，無(wú)路可逃。我們每每在貌似無(wú)任何危險(xiǎn)之虞、極其安全的環(huán)境中窒息了學(xué)生好奇的心理、探索的熱情和冒險(xiǎn)的勇氣，而此種“安全”之境實(shí)則置學(xué)生于種種（更大）危險(xiǎn)的邊緣。正如《光明日?qǐng)?bào)》2014年兒童節(jié)發(fā)表的《孩子，我們?cè)撛趺磹?ài)你》一文所說(shuō)，“溫室花朵太脆弱”，“棉花做屋也危險(xiǎn)”，“經(jīng)歷害怕才不怕”，現(xiàn)在，到了讓學(xué)生們適度履險(xiǎn)、盡力自救、學(xué)會(huì)果敢的時(shí)候了?！坝鲭U(xiǎn)”了，他才能“自護(hù)”；化解了，他才會(huì)“有門(mén)（兒）”；害怕過(guò)，他才會(huì)勇敢；見(jiàn)識(shí)過(guò)，他才能笑對(duì)……在有可能動(dòng)輒得咎，或有一點(diǎn)冒險(xiǎn)之舉便若舞于刀尖的當(dāng)下，只要我們多借“他山之石”，多動(dòng)腦筋，多加嘗試，一定會(huì)為自己拓開(kāi)一點(diǎn)或更大的“自為空間”。

兒童安全問(wèn)題專(zhuān)家喬·弗羅斯特說(shuō)：“合理的冒險(xiǎn)和探索對(duì)孩子的健康發(fā)展十分有益?！弊罱嗄陙?lái)，李老師無(wú)數(shù)次帶領(lǐng)學(xué)生遠(yuǎn)足、游學(xué)，到社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行拓展訓(xùn)練，現(xiàn)在很少看到有班主任像她那樣，和學(xué)生一道登高山、涉大江、入幽洞、覽勝境……比起過(guò)去，一屆屆學(xué)生卻更安全了，身心傷害修復(fù)力更強(qiáng)了，更能經(jīng)風(fēng)雨了。莫非她豐富的教育經(jīng)驗(yàn)中已然漸漸生成了和發(fā)展著“危險(xiǎn)教育”的意識(shí)與智慧？也或許，我有關(guān)“危險(xiǎn)教育”的朦朧意念及其后來(lái)日益清晰的思考正是受她啟發(fā)。是的，一定是的。

讓我們一起來(lái)探究“危險(xiǎn)教育”吧，這將可能使我們“化險(xiǎn)為夷”，變“事故”為“故事”！

G451.6

A

1005-6009（2017）87-0068-02

馮衛(wèi)東，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226000）副院長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。