張石明

“星級認定”引領班主任隊伍專業(yè)成長

張石明

班主任是學校全面實施素質教育的最基層工作者，也是學生健康成長的主要關懷者和激發(fā)者。南京市建鄴區(qū)創(chuàng)新實施“星級班主任”認定，以專業(yè)成長為導向，以五個星級為臺階，以激勵機制為支撐，系統(tǒng)設計引領班主任隊伍專業(yè)發(fā)展。五個星級從低到高為班主任指明了循序漸進的成長目標，也搭建了階梯狀專業(yè)成長平臺。

星級認定；班主任；隊伍建設

班主任是學校全面實施素質教育的基層工作者，是學生健康成長的主要關懷者和激發(fā)者。一個班級如果沒有一位好的班主任，一個學校如果沒有形成一支好的班主任隊伍，那么學校管理乃至內涵特色發(fā)展將無從談起。當下，建立一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的現(xiàn)代班主任隊伍，需要不斷創(chuàng)新班主任隊伍建設的舉措，以機制創(chuàng)新激發(fā)班主任隊伍專業(yè)發(fā)展的活力。

一、找問題，破難題，路在腳下

在班主任隊伍建設實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足：一是班主任隊伍激勵機制比較單一，僅有市、區(qū)優(yōu)秀班主任的評選表彰，難以對全體班主任的持續(xù)性、自主性、專業(yè)化發(fā)展產生持久的推動力；二是專業(yè)化發(fā)展平臺不夠完善，沒有系統(tǒng)完善的針對班主任崗位設置的評選系列，班主任專業(yè)化成長的平臺單一，班主任缺乏專業(yè)成長的階梯；三是工作目標不夠明確，工作缺乏目標與規(guī)劃，造成班主任自主發(fā)展缺位，工作幸福感不強。這些因素的存在，直接影響著班主任隊伍的健康發(fā)展。

有山就有路，河有舟可渡。馬斯洛的需求層次理論提出，人的最高價值追求是“自我實現(xiàn)”的需要。只要我們努力去搭建一個平臺以滿足班主任的自我實現(xiàn)需要，滿足尋求自我價值體現(xiàn)的需求，就能幫助他們激發(fā)自身潛能，引領他們在專業(yè)化成長道路上自主成長，從而促進他們在班主任崗位上幸福感的提升。基于班主任隊伍建設現(xiàn)狀，自2008年開始，南京市建鄴區(qū)以班主任專業(yè)發(fā)展為導向，以教育科研為引領，以激勵評價為手段，按照教育部頒布的《中小學班主任工作規(guī)定》，研制出臺了《南京市建鄴區(qū)“星級班主任”認定辦法》。該辦法集全員性評選、等級式評選、競爭性評選、多元性評選和有效性評選于一體，旨在充分發(fā)揮激勵作用的同時，提高對班主任工作價值的認定，鼓勵班主任在專業(yè)發(fā)展道路上自我發(fā)展，全面提高素質教育的實施水平。

二、搭臺子，壓擔子，激勵成長

教育評價是撬動教育改革和發(fā)展的杠桿和動力?！靶羌壈嘀魅巍闭J定機制與評職稱、評優(yōu)、評先的最大不同是，星級認定全員參與，從一星到五星沒有名額限制，對廣大班主任尤其是青年教師既搭臺子，也壓擔子?！靶羌壵J定”每學年認定一次，認定條件包括班主任任職年限、班集體建設水平、心理健康教育資格、德育科研成果、指導青年教師等方面，級別從一星到五星五個級別，并明確相應的待遇。隨著星級的晉升，認定的條件和要求不斷提高。其中一、二星級班主任評審認定由學校進行，三、四、五星級班主任則由區(qū)教育局組織專業(yè)評審小組評審認定；四、五兩個高星級班主任級別還需進行校內民主測評。認定程序包括個人申報、學校審核、專家評審、統(tǒng)一公示等環(huán)節(jié)，最后由區(qū)教育局頒發(fā)證書并表彰。

五個星級從低到高為班主任確定了循序漸進的發(fā)展目標，也搭建了階梯狀專業(yè)成長的平臺，促使廣大班主任增強自主發(fā)展意識，引領著班主任在專業(yè)化發(fā)展之路上前行。一是以現(xiàn)代班集體建設為抓手，持續(xù)開展“德育實踐活動優(yōu)秀案例評選”工作。通過班主任主題沙龍、案例分享和德育現(xiàn)場觀摩和主題研討會，著力提升全區(qū)班主任德育實踐活動的研究、開發(fā)、設計和實際操作能力，全面推動班主任的德育實踐活動的創(chuàng)新能力，提高德育實踐活動的整體品質。我們還組建了建鄴區(qū)家長學?？傂?，成立以本區(qū)星級班主任和市、區(qū)優(yōu)秀德育工作者、優(yōu)秀班主任為主體的“建鄴區(qū)教育系統(tǒng)家長學校講師團”，促進家庭教育和學校教育的融合，引導廣大班主任專業(yè)成長。二是開發(fā)建設區(qū)、校兩級德育課程體系，不斷提高學生道德商數(shù)和人文素養(yǎng)。區(qū)級德育系列教材，重點突出德育工作和社會發(fā)展的契合度以及德育工作的實效性，鼓勵各校和班主任結合本校、本班的生源狀況、辦學理念、辦學特色等開發(fā)德育校本教材。三是開辦建鄴區(qū)學生成長網(wǎng)站，建設數(shù)字德育平臺。其中，在班主任論壇中專設“星級班主任在線”板塊，要求三星級班主任和市、區(qū)優(yōu)秀班主任開通德育博客并向全區(qū)班主任開放。各校在本校校園網(wǎng)上設立“德育博客”和班級主頁，并鏈接到學生成長網(wǎng)上，以此充分發(fā)揮本校星級班主任的引領作用。四是完善班主任評優(yōu)晉升渠道，激勵班主任隊伍持續(xù)發(fā)展。通過完善市、區(qū)優(yōu)秀班主任、德育先進工作者評選工作，新增市、區(qū)德育優(yōu)秀青年教師、德育帶頭人評選表彰，建立健全了體系完善的班主任工作評價激勵機制，促進班主任隊伍自主成長、持續(xù)發(fā)展。

南京市建鄴區(qū)“星級班主任”認定實施9年來，全區(qū)已有一、二星級班主任1100名；三星級班主任60名；四星及以上班主任10名，占全區(qū)教師總人數(shù)的45%。被授予“星級班主任”稱號的教師在任職期間享受星級班主任津貼，在職稱評審、先進評選、外出培訓等工作中，同等情況下高星級班主任優(yōu)先?？上驳氖?，實施“星級班主任”認定在全區(qū)教師中產生積極反響：一是出現(xiàn)了班主任競爭上崗的好局面，各學校制定了班主任競爭上崗相關制度，為保障優(yōu)秀教師加入班主任隊伍開辟了通道；二是班主任明確了努力方向和目標，德育工作的針對性、實效性明顯提高；三是班主任“自我實現(xiàn)”的價值追求氛圍初步形成，工作的主動性、積極性、創(chuàng)造性不斷增強，工作幸福感明顯提升。

三、搭臺階，上臺階，任重道遠

積跬步以至千里，入精微而知氣象。在學校發(fā)展中，班主任既是學生與學校、學生與教師之間交互聯(lián)系和溝通的橋梁，也是組織、領導班級發(fā)展的核心。班主任是班級的領導者、組織者、教育者和協(xié)調者，加強班主任隊伍建設對全面貫徹黨的教育方針、落實各項教學任務，具有十分重要的意義。

建鄴區(qū)“星級班主任”認定，為班主任隊伍建設搭建起進步的臺階，為班主任隊伍專業(yè)化成長激發(fā)了活力、開辟了路徑。每一位班主任拾級而上、逐步攀登，勇者上，能者上，智者上。“星級認定”等級制、臺階式的頂層設計，在自主發(fā)展和動態(tài)認定中實現(xiàn)良性和諧互動，有效促進班主任群體朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。建鄴區(qū)創(chuàng)新實施“星級班主任”認定先后在全國中小學和中職學校思想道德建設優(yōu)秀成果展評中獲優(yōu)秀成果一等獎、南京市德育工作創(chuàng)新獎一等獎，在2017年全省德育工作會議上作為區(qū)縣唯一代表做交流發(fā)言，成為學校德育工作創(chuàng)新一道亮麗的風景線。建鄴區(qū)“星級班主任”認定為教師們的專業(yè)發(fā)展鋪設了一條“星光大道”。

班主任日常工作繁復冗雜，適應“星級班主任”臺階式的認定要求和評選機制，既是難得的發(fā)展機遇，也難免帶來一定的壓力。弱者面前都是山，強者面前都是路。下一步，建鄴區(qū)將以教育現(xiàn)代化為引領，以發(fā)展“適合的教育”為契機，踐行立德樹人和社會主義核心價值觀，不斷探索推動學校德育工作的新方法、新途徑，努力讓“星級認定”造福班主任成長，積極營造全員育人、全程育人、全面育人的良好氛圍，以德育工作創(chuàng)新為素質教育實施、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有力的支撐和保障，努力開創(chuàng)學校德育工作的嶄新局面。

G451.2

A

1005-6009（2017）87-0034-02

張石明，南京市建鄴區(qū)教育局（南京，210019）黨組書記，局長，建鄴區(qū)教育督導室主任。