張艷麗

區(qū)域?qū)W科建設(shè)的規(guī)劃與行動
——以南京市玄武區(qū)音樂學(xué)科為例

張艷麗

基于玄武區(qū)音樂學(xué)科現(xiàn)狀，提出學(xué)科建設(shè)愿景，并用愿景分解來澄清學(xué)科的教育價值，繼而圍繞“學(xué)科課程建設(shè)”“學(xué)科特色研究”“學(xué)科團隊提升”謀劃音樂學(xué)科區(qū)域建設(shè)的基本路徑。

區(qū)域?qū)W科建設(shè)愿景；學(xué)科建設(shè)思路；學(xué)科建設(shè)路徑

眾所周知，教育活動有群體性的突出特征。教師群體的專業(yè)生活方式，實質(zhì)性地決定著一個學(xué)科的整體水平，也最終決定了一所學(xué)校、一個區(qū)域的教育高度?；谶@樣的認(rèn)識，為進一步做好南京市玄武區(qū)音樂學(xué)科建設(shè)工作，促進玄武區(qū)音樂學(xué)科持續(xù)發(fā)展、特色發(fā)展和快速發(fā)展。根據(jù)區(qū)域音樂教師隊伍特點與學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，采取了整合音樂學(xué)科課程管理、課堂教學(xué)管理、教師隊伍管理、資源應(yīng)用管理等做法，為音樂學(xué)科區(qū)域建設(shè)提供了新的思路。

一、玄武區(qū)音樂學(xué)科建設(shè)總體愿景

通過建設(shè)，使玄武區(qū)各中小學(xué)在音樂學(xué)科教學(xué)實績、研究水平、人才隊伍等方面得到不同程度提升，部分優(yōu)勢學(xué)校達到市內(nèi)領(lǐng)先水平、省內(nèi)先進水平。培養(yǎng)和造就一批不同層次的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，全面提升玄武區(qū)音樂學(xué)科核心競爭力。

（一）統(tǒng)一理念，協(xié)調(diào)發(fā)展

全員樹立大學(xué)科理念，認(rèn)識到音樂學(xué)科建設(shè)的全局性和綜合性，積極探索并推行從科學(xué)研究、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、研究基地、網(wǎng)絡(luò)信息、外部資源整合等要素協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科建設(shè)模式。

（二）產(chǎn)業(yè)優(yōu)化，以人為本

能夠建立超學(xué)科視野下音樂教育的價值追求：一方面從學(xué)生角度，以超越學(xué)科的視界去觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以審美為核心，引領(lǐng)學(xué)生追求真、善、美的境界，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更加富有成長的意義。另一方面從區(qū)教師發(fā)展層面，創(chuàng)造條件幫助教師更好地實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。幫助教師通過使命、責(zé)任、能力的全面整合來賦予教育以高度和靈魂，實現(xiàn)與學(xué)生的共同成長。

（三）技術(shù)領(lǐng)先，發(fā)展特色

進一步加強音樂學(xué)科特色項目之間的經(jīng)驗分享，形成有音樂學(xué)科特色的校際聯(lián)盟。鼓勵和支持以科研項目和專題討論為紐帶，跨學(xué)科和跨校整合研究力量，創(chuàng)新學(xué)科體系，促進音樂學(xué)科建設(shè)的全方位提升。

（四）質(zhì)量監(jiān)控，立足過程

根據(jù)區(qū)域音樂學(xué)科建設(shè)要求，各音樂教研團隊做好年度計劃、年度總結(jié)以及檢查考核等工作。建設(shè)期結(jié)束，各音樂教研團隊能夠提出自評報告，迎接區(qū)域終期評估驗收等工作，加強學(xué)科建設(shè)的過程管理。

二、玄武區(qū)音樂學(xué)科建設(shè)基本思路

（一）教師與學(xué)科課程現(xiàn)狀分析

1．教師隊伍現(xiàn)狀。

（1）年齡與職稱

截至2015年年底，玄武區(qū)在職小學(xué)音樂教師共77人，平均年齡35.8歲，中高級職稱占比50.64%；中學(xué)19人，平均年齡36歲，中高級職稱占比21.74%。隊伍年齡偏年輕化，以中青年教師為主。接受新事物快，朝氣蓬勃，充滿活力，工作熱情高，個性鮮明，具有較強的創(chuàng)新意識和開拓精神。但年輕也帶來了實踐經(jīng)驗缺乏、對課程理念解讀與領(lǐng)悟不夠透徹等問題，需要區(qū)域?qū)用嬗行У囊I(lǐng)。

（2）學(xué)歷與專業(yè)

小學(xué)一線教師100%具有?？埔陨蠈W(xué)歷，其中本科占比83.10%，研究生3.90%。中學(xué)一線教師100%具有本科以上學(xué)歷，研究生占比17.40%。小學(xué)和中學(xué)聲樂專業(yè)教師比例約14.29%、21.74%，民樂約 22.08%、43.48%，鋼琴約53.25%、43.48%，其它音樂種類約 10%、4.35%。音樂教師學(xué)歷高、教學(xué)功底扎實。豐富的專業(yè)門類為音樂學(xué)科建設(shè)帶來了無窮可能，但也可能導(dǎo)致視野的狹隘，一方面盲目自大，認(rèn)為自己的專業(yè)“高人一籌”，另一方面則在以唱、奏為主的音樂課堂上，信心缺失。

（3）骨干發(fā)展

獲得各級各類表彰和比賽成績優(yōu)秀的骨干教師占全體教師三分之一以上，全區(qū)中小學(xué)市音樂學(xué)科帶頭人5人、市青年優(yōu)秀教師11人，區(qū)音樂學(xué)科帶頭人10人，區(qū)青年優(yōu)秀教師9人。骨干教師隊伍強大，但由于對中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏嚴(yán)密完整的體系，或因為年齡局限和長期以來缺乏對自我的有效規(guī)劃，骨干教師沒有充分發(fā)揮出優(yōu)勢。

2.學(xué)科課程現(xiàn)狀。

（1）音樂課堂

音樂課經(jīng)常成為“彈性課堂”，音樂課仍然沒有得到足夠重視，這點在初高中顯得尤為突出。區(qū)內(nèi)還有一些學(xué)校的初三或高中沒有開齊開足音樂課，即使已經(jīng)開設(shè)的音樂課也要隨時服從所謂考試學(xué)科的安排。

（2）校本課程

區(qū)域各所學(xué)校校本藝術(shù)特色鮮明，市級以上的藝術(shù)中心占全區(qū)四分之一以上。但是，反觀這些校本音樂特色在整個學(xué)校的音樂學(xué)科建設(shè)中多自成一體，和課堂教學(xué)分離，某種程度上造成了資源的浪費。

（3）興趣小組

多以社團的方式來開展，但多缺乏專家的指導(dǎo)，存在開設(shè)盲目隨意等問題。在很多比賽來臨時，往往演變成賽前集訓(xùn)班，背離了音樂教育的本質(zhì)，也制約了其更加長期高效的發(fā)展。

（二）區(qū)域?qū)W科建設(shè)規(guī)劃設(shè)計路徑

1.學(xué)科課程建設(shè)，規(guī)范中集成。

（1）縱向集成

目標(biāo)建立：近三年，以江蘇省前瞻性研究課題 “促進小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量測查與評估的研究”為契機，區(qū)域內(nèi)開展“促進學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展的區(qū)域評價量規(guī)開發(fā)與應(yīng)用研究”。以課程建設(shè)為立足點，區(qū)域組織撰寫《區(qū)域?qū)W期音樂課程綱要》，開展課程視野下的學(xué)科行動。

過程推進：對區(qū)域音樂學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀進行研析，厘清相關(guān)概念，通過構(gòu)建音樂課程校本化、音樂特色聯(lián)盟等，在應(yīng)用與開發(fā)中逐步形成一套具有廣普性、多樣性、系統(tǒng)性、可遷移性的區(qū)域?qū)W科建設(shè)樣式。

（2）橫向集成

目標(biāo)整合：各校在 《區(qū)域?qū)W期音樂課程綱要》的基礎(chǔ)上撰寫 《學(xué)校學(xué)期音樂課程綱要》，“學(xué)科視角”和“校本探索”協(xié)同推進，將學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展的共性目標(biāo)和校本音樂特色的個性實現(xiàn)有機整合，建立具體可操作的校本化學(xué)科發(fā)展樣式。

眼球摘除和眼內(nèi)容物剜除術(shù)后眼窩凹陷，影響外觀甚至心理健康，在兒童患者甚至影響面部顱骨發(fā)育[8，9]。因此絕大多數(shù)患者行一期義眼臺植入補充眶內(nèi)容[10]。一部分患者因眼內(nèi)炎、開放性外傷等情況未能行一期義眼臺植入，則擇期行二期義眼臺植入術(shù)。對于年邁且手術(shù)不耐受者或經(jīng)濟限制等情況，則選擇單純安裝義眼片?？魞?nèi)容物剜除術(shù)因切除組織多、無法行義眼臺植入，外觀損毀巨大，目前國內(nèi)外以贗復(fù)體修復(fù)面部缺損來改善美容效果[11]，缺點是其價格不菲。

過程優(yōu)化：凝練學(xué)科方向，緊抓機遇，健全中小學(xué)音樂學(xué)科的評價制度。開展不同學(xué)科之間的同課異構(gòu)，促進音樂教師以更開闊的視角引導(dǎo)學(xué)生與藝術(shù)對話。打通學(xué)校之間、年級段之間的界限，加強不同學(xué)校之間的交流與展示。

2.學(xué)科特色研究，發(fā)展中創(chuàng)新。

（1）個性化定制明確方向

鼓勵各校根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)校發(fā)展方向、教師個人規(guī)劃等確定學(xué)校音樂文化特色，并將其全面融入到音樂課堂教學(xué)、校本課程建設(shè)、藝術(shù)社團創(chuàng)建等不同方面，幫助音樂教師開發(fā)其專業(yè)技能，建立職業(yè)自信，提升教學(xué)與科研的效率。

（2）模式創(chuàng)新建立校際聯(lián)盟

從區(qū)域范圍內(nèi)研討向骨干團隊引領(lǐng)轉(zhuǎn)型，以合唱、器樂、特色樂器、戲劇、舞蹈為五大聯(lián)盟主題，針對不同學(xué)校的特點和發(fā)展方向，建立校際聯(lián)盟。從而將優(yōu)秀團隊的經(jīng)驗進行分享，滿足不同教師、不同學(xué)校的發(fā)展需求。充分實現(xiàn)骨干團隊的引領(lǐng)，為有熱情但是基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)校實現(xiàn)專業(yè)化的學(xué)科引領(lǐng)，努力實現(xiàn)玄武區(qū)音樂學(xué)科特色項目的共同發(fā)展。

3.學(xué)科團隊提升，繼承中轉(zhuǎn)型。

（1）讓新教師實現(xiàn)蛻變

達成目標(biāo)：在見習(xí)期完成從優(yōu)秀大學(xué)生到合格教師的轉(zhuǎn)變，能夠基本熟悉教學(xué)常規(guī)工作，有教育責(zé)任感、熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)生；工作2至5年，完成從合格教師到成熟教師的轉(zhuǎn)變，能夠掌握任教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，學(xué)科專業(yè)知識扎實，能用心理學(xué)、教育學(xué)的基本理論指導(dǎo)教育實踐。

主要途徑：以特色聯(lián)盟校為基本組織，在區(qū)域整體安排的基礎(chǔ)上，完善校際之間青藍(lán)結(jié)對工程，幫助青年教師建立職業(yè)規(guī)劃，將聽課、磨課、展示等常態(tài)化和制度化。同時改變傳統(tǒng)意義上的機械安排，充分考慮到不同教師的性格特點和專業(yè)優(yōu)勢，老帶青也可以“青領(lǐng)老”，實現(xiàn)共贏。

以加強學(xué)科的教學(xué)基本功為著力點，根據(jù)教師在教學(xué)實踐中遇到的共性問題以及新教師的專業(yè)發(fā)展要求與群體特點，每學(xué)期確定重點，邀請專家、有經(jīng)驗的老教師進行專題講座。以課堂教學(xué)實踐為基點，通過觀摩和研討，鼓勵新教師結(jié)合自己原有的教育觀念和實踐，逐步整理并形成自己的教育思想和教學(xué)策略。

（2）讓骨干教師轉(zhuǎn)型名師

達成目標(biāo)：有較強的教育科研能力和相應(yīng)的研究成果；有較強的指導(dǎo)青年教師的能力，讓被指導(dǎo)的教師能迅速成長；能夠成為帶領(lǐng)更多音樂教師學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的“后備名師”。

主要途徑：選擇富有教育教學(xué)經(jīng)驗的高級教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，在理論學(xué)習(xí)、教育科研、學(xué)科教學(xué)、班級管理等方面進行指導(dǎo)。鼓勵骨干教師發(fā)展自己的教學(xué)特色，逐步完善“教學(xué)鏈”，從多方面、多環(huán)節(jié)形成綜合性的特色。

以課題研究為中心，通過營造科研氛圍，制度激勵等措施，鼓勵骨干教師結(jié)合教學(xué)實踐開展課題研究，提高教育理論素養(yǎng)和教育實踐的創(chuàng)新能力，避免職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。在理論水平提升的基礎(chǔ)上，不放松專業(yè)技能的鞏固和加強。每學(xué)期不定期開展骨干教師專業(yè)技能展示活動，為骨干教師“承上啟下”的良性發(fā)展創(chuàng)造條件。

（3）讓名教師帶領(lǐng)發(fā)展

達成目標(biāo)：形成學(xué)科特色，有一定的科研成果，能評上市級及以上學(xué)科帶頭人、教壇新秀等，在市內(nèi)有一定的知名度。同時關(guān)注對這些教師經(jīng)驗的總結(jié)與推介，影響其他教師的發(fā)展。

主要途徑：選擇教育專家擔(dān)任其指導(dǎo)教師，鼓勵其能參加更高層次的各類培訓(xùn)，主持或參與學(xué)校重點課題研究，承擔(dān)學(xué)校骨干教師的培養(yǎng)任務(wù)。以此為基礎(chǔ)從建立一個月一次相對固定的名師教研活動開始，提高區(qū)域教研活動質(zhì)量。結(jié)合區(qū)域研究主題，每學(xué)期請名師進行一次公開課教學(xué)展示，展示過后就課的設(shè)計、打磨等過程與教師們進行交流，在分享中給予教師啟迪和思考。

通過名師推薦書目、讀書沙龍等欄目，建議每一位教師從一學(xué)期閱讀一本專業(yè)書籍開始來努力豐富自己的專業(yè)知識，讓音樂教師學(xué)習(xí)名師，養(yǎng)成讀書、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在對音樂學(xué)科現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出音樂學(xué)科建設(shè)愿景，用愿景分解澄清學(xué)科的教育價值，繼而圍繞 “學(xué)科課程建設(shè)”“學(xué)科特色研究”“學(xué)科團隊提升”來謀劃音樂學(xué)科區(qū)域建設(shè)的基本路徑。引導(dǎo)每一位音樂教師形成對學(xué)科教育哲學(xué)的追問和認(rèn)識，發(fā)展對音樂教育終極價值的理解。通過提高教師群體的專業(yè)生活品質(zhì)，讓音樂學(xué)科回歸音樂教育的本質(zhì)，努力讓每個教育細(xì)節(jié)都指向終極的價值追求。

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1005-6009（2017）82-0024-03

張艷麗，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210000）音樂教培員，高級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。