李 響

專家點評

《“簡”介》不簡單

李 響

第12屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動的主題是：人在課中央。當我接觸到這個主題的時候，我想到泰戈爾的《魚和水的愛戀》，詩開頭兩句寫道：“魚對水說：你看不見我的眼淚，因為我在水里。水對魚說：我能感覺到你的眼淚，因為你在我心中?！睍ɡ蠋熞埠茫Z文老師也罷，站在課堂中央，便不僅僅是一份職業(yè)，一種稱謂，而更應是一種人性光輝的閃耀，在課堂中央的，是你，和你的學生。如何讓你的學生成為你的知己、你的知音？這需要教學的意識和對教學的理解，作為“杏壇杯”第一季的書法課堂，對書法老師，對每一個坐在課堂上學書法的孩子，提出了更高的要求。

我一直在琢磨著：什么是“人在課中央”？怎樣才能讓“人在課中央”？直到聽了來自常州市武進區(qū)劉海粟小學張玲瓏老師的課，我終于看到孩子們的笑臉了，看到孩子們在課堂之上、在課堂之后，那種輕松、那種愜意、那種享受和精神成長的滿足，于是我又更深刻地體驗到了這個主題。張老師根據(jù)《中小學書法教育指導綱要》，實踐書法課“好玩、好看、有文化”的理念和個性教學追求，內(nèi)容為自編教材《“簡”介》，意在通過簡的了解、書寫，理解篆書向隸書衍變的過程，從中掌握隸書在筆畫、字形、章法上的特點，讓聽課師生見識了此“簡”非彼簡、似簡而非簡的趣味書法課。這堂課其實也是屬于欣賞創(chuàng)作課，整堂課讓我感覺其實《“簡”介》不簡單。子曰：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝。”這在張老師的課堂上都有體現(xiàn)。

一、志于道，形而上道，立志高遠

全國有11套教育部審定的書法教材，而在這次“杏壇杯”展評課上部審教材的使用率卻很低。信手拈來的教材，來源于中學課本的教材，自主創(chuàng)編的教材均有所見。主題活動中使用哪種教材可以有其自主性。但是，一本專業(yè)教材的醞釀和產(chǎn)生，肯定有它的科學性和系統(tǒng)性，有它編排的邏輯。我覺得一般情況下，完全舍棄專業(yè)教材的做法并不明智，但如果能像張玲瓏老師那樣自主創(chuàng)編教材，而且編得很有深度，能體現(xiàn)出專業(yè)化的水平，則另當別論，要為他點贊。

張老師對書法課充滿了敬畏，因而他的課充滿了文化的意味。在內(nèi)容上他選擇了“簡”，實則是通過一個個復雜情境的模擬，極大程度地還原了古人實用書法時所遇到的問題，在內(nèi)容和環(huán)節(jié)設計上有道、有志。如果沒有專業(yè)的書法藝術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)的教育藝術(shù)的積淀和敬業(yè)精神，不可能對“人在課中央”這一教育理念形成深刻的理解，也不可能開發(fā)出這樣的教學內(nèi)容，巧妙、無痕、流暢地整合教學資源，進行教學實踐。

二、據(jù)于德，德就是得，成果即德

“人在課中央”的書法課上，首先提倡對筆墨紙硯懷有敬意，不能將其當成單純的工具，從這個角度看，學生應該是筆墨紙硯外的人。當這堂課結(jié)束時那幅奇特的隸書組合作品呈現(xiàn)在師生面前的時候，我們發(fā)現(xiàn)人真是在課中央了。我們不僅看到，孩子們通過多個問題的預設、探索、示范、練習，掌握“上下筆畫距離近，豎向筆畫短或彎，橫向筆畫再延長，篆書長變隸書扁”的隸書結(jié)構(gòu)書寫方法；通過春蠶、大雁、簡冊的圖片觀摩，得到隸書筆畫的書寫特點；通過每位學生各不相同的一根竹片和隸書示范，臨摹下《三字經(jīng)》句子，當每個孩子的竹片不斷地集中成一幅完整的作品時，孩子們得到的不僅是書寫技能，也得到了集體智慧、集體創(chuàng)造、集體力量的體驗，這也提升了孩子們的品質(zhì)修養(yǎng)。

三、依于仁，仁有體用，修藝修身

為藝修身，大道樹人。學習的目的不僅是知識和技能，也需要通過這些為己所用養(yǎng)己之身。書法藝術(shù)具有很強的修身養(yǎng)性的功能。張老師的這節(jié)課藝術(shù)氣息濃烈，帶給孩子們的藝術(shù)熏陶應該是難忘的。課前，張老師將《曹全碑》《嶧山碑》《顏勤禮碑》《王羲之集字圣教序》等碑帖拓片張掛在教室四周，不遺余力營造氛圍，使孩子們一走進教室就能被其吸引，從而極大地激發(fā)了他們書寫的欲念。他接著又從一個程邈創(chuàng)隸的故事，巧妙地引入了課題的思考；一份對古人情境的模擬，有效地激發(fā)了學生的書寫思維；一段細致形象的欣賞，讓學生牢固地掌握了隸書的主要特點；一片狹長的竹簡，有趣地吸引了學生的書寫欲望；一幅集體創(chuàng)作的作品，讓學生驚訝于自己的創(chuàng)造力量……在一個個生動而流暢的環(huán)節(jié)中，學生沉浸在書法藝術(shù)的海洋，親自體驗、探索到了篆書向隸書發(fā)展的歷程，感受了別樣的書法藝術(shù)和書法學習的魅力。

四、游于藝，熟練技能，從容應變

“人在課中央”，以人為中心，站在學生的年齡個性特征基礎(chǔ)上，讓學生穿梭于書法間。張老師在跟學生見面熟悉時，就設計了對比欣賞碑帖、自主觀察特征、質(zhì)疑個性問題、小組共薦主題，從內(nèi)容上確定了學生樂游的范圍。課堂中，他流暢的故事、問題、方法、技能等，運用情境、歸納、討論、演繹等形式表現(xiàn)，讓學生暢游于書法學習的獨特模式中。他還熟練地應對、理答課堂中學生的不同表現(xiàn)，把這堂課上得有情趣、有意蘊、有智慧。一堂書法課能帶給孩子們這樣的愉悅不簡單，這是“人在課中央”的最好體現(xiàn)。所以，我特別欣賞張老師在說課里的理念：游于技，有趣，好玩，有味道。

張玲瓏老師已經(jīng)從事趣味書法探索八九年了，單從“趣味”的理念來看，他就已經(jīng)把學生置于課中央了?？少F的是張老師還能在趣味的基礎(chǔ)上，把小學書法課上得那么有文化深度，那么引人入勝，還能那么地讓孩子們對集體創(chuàng)作這一書法形式樂此不疲。張老師的課讓人感到親切，教學設計親切，內(nèi)容絲絲入扣，環(huán)節(jié)層層推進；教學風格樸實，有預設又有生發(fā)，把孩子們當作一張張有待繪上美圖的白紙，卻又把創(chuàng)作的權(quán)利還給了他們，讓他們充分突顯了個性。這一切，形成了他“玲瓏”的書法教學風格。

（作者系南京致遠外國語學校副校長，高級教師）