劉曉麗

農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題及教育

劉曉麗

留守兒童問(wèn)題已成為全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，由于他們長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，產(chǎn)生了個(gè)性、品行、學(xué)習(xí)等一系列問(wèn)題。針對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的成因，應(yīng)采取以下應(yīng)對(duì)策略：完善家庭教育，重視留守兒童心理健康教育；完善學(xué)校制度，重視留守兒童心理健康教育；加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，充分發(fā)揮社會(huì)教育職能，營(yíng)造健康向上的育人環(huán)境。幫助留守兒童重建自信心，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其身心健康發(fā)展。

留守兒童；心理健康；教育

一、留守兒童心理發(fā)展常見(jiàn)問(wèn)題

（一）個(gè)性問(wèn)題

1.孤僻內(nèi)向。

因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)，農(nóng)村留守兒童極易形成自閉的心理。調(diào)查顯示，大多數(shù)外出務(wù)工父母半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，一年回家一次，甚至有的父母半年才和孩子聯(lián)系一次，導(dǎo)致留守兒童與父母的感情越來(lái)越淡薄。此外，留守兒童在與同齡人交往的過(guò)程中，很多想法不能得到良好的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。

2.冷漠，缺乏自信。

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感至關(guān)重要。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)時(shí)間感受不到父母的親情，漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望，在他們身上很難找到這個(gè)年齡兒童應(yīng)有的天真與活潑，常被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易形成心理上的障礙，比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。親情呵護(hù)的缺失，使得他們不懂得去享受愛(ài)，去關(guān)愛(ài)別人；心理支持的缺失，導(dǎo)致他們自信心不強(qiáng)，對(duì)成功的期望值偏低。

（二）品行問(wèn)題

留守兒童正處在心理健全和道德養(yǎng)成的重要時(shí)期。由于和父母聚少離多，他們無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，在人生觀、價(jià)值觀以及行為規(guī)范方面缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)。祖父母隔代撫養(yǎng)教育，存在諸多弊端，如縱容溺愛(ài)，重物質(zhì)滿足輕品德教育，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)，主要表現(xiàn)在不服管教、違反校紀(jì)、沉迷網(wǎng)絡(luò)，或者拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的問(wèn)題青年在一起抽煙、酗酒、賭博甚至搶劫等。

（三）學(xué)習(xí)問(wèn)題

兒童正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，理應(yīng)在良好的學(xué)習(xí)和家庭環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步成長(zhǎng)。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，絕大多數(shù)的留守兒童表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，加之大部分留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差、紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)不理想，得不到教師的重視，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等問(wèn)題。因此，父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。

二、解決留守兒童問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）完善家庭教育，重視留守兒童心理健康教育

1.完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系。

留守兒童大多處在小學(xué)階段，這個(gè)階段正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。父母雖然與孩子相隔兩地，但經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流溝通是非常必要的。家長(zhǎng)在與子女交談的過(guò)程中不要只談生活，僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)生活，而應(yīng)該全面了解孩子的心理、身體和學(xué)習(xí)等情況，時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的情感動(dòng)態(tài)，對(duì)孩子身上出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以疏導(dǎo)，讓孩子確實(shí)感受到父母的關(guān)愛(ài)，盡可能地減少孩子的孤獨(dú)感和無(wú)助感。

2.尋找合適的監(jiān)護(hù)人，提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)。

作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；與留守兒童進(jìn)行耐心的溝通，打開(kāi)他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。祖輩的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）完善學(xué)校制度，重視留守兒童心理健康教育

1.真正關(guān)愛(ài)留守兒童。

在對(duì)兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，要利用加倍的關(guān)心去感化他們，取得學(xué)生的信任，消除他們的叛逆心理。同時(shí)教師要維護(hù)好他們的自尊心，多對(duì)他們身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教育指導(dǎo)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤。在和他們進(jìn)行談話的過(guò)程中，要將道理講清楚，從家庭生活以及前途的角度進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己的行為所產(chǎn)生的危害。

2.開(kāi)設(shè)心理健康教育課。

主要內(nèi)容包括：健康自我意識(shí)的建立、健康人際關(guān)系的建立、自身情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練等。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，助其樹立正確的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自尊、自信、自強(qiáng)、自立。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其思想不再局限在個(gè)人因素上。

3．建立完備的留守兒童檔案。

以學(xué)校或班級(jí)為單位，對(duì)留守兒童的生活、思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)，建立反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)歸檔、分類管理、信息共通的工作程序。檔案主要包括：留守兒童個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況；家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系；性格類型及特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)；等等。根據(jù)檔案記錄情況，制定不同的教育方案，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)留守兒童的指導(dǎo)。

4．積極建立家校聯(lián)系。

學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)，應(yīng)詳細(xì)記錄留守兒童家庭基本情況及父母的聯(lián)系方式。教師要多與留守學(xué)生家長(zhǎng)電話溝通。改變他們教育孩子是學(xué)校的事情的不正確思想，使他們重視子女的教育，讓父母平時(shí)多與孩子進(jìn)行電話溝通。及時(shí)幫助他們，共同商討教育的策略和方法。充分利用假期和春節(jié)等時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，或者進(jìn)行家訪，幫助留守兒童家長(zhǎng)樹立良好的教育觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，發(fā)揮合力效應(yīng)。

（三）加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，充分發(fā)揮社會(huì)教育職能，營(yíng)造健康向上的育人環(huán)境

各地方政府要認(rèn)識(shí)到留守兒童問(wèn)題是特定時(shí)代的產(chǎn)物，將在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在，需要制定相關(guān)法規(guī)，采取行政手段促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。完善和落實(shí)相關(guān)法律政策，保障進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的“同城待遇”，推進(jìn)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女公平就學(xué)、工作。建立留守兒童托管中心，組建留守兒童關(guān)護(hù)委員會(huì)，實(shí)行教育職能和管理職能分離。為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生實(shí)施幫扶，確保適齡兒童不因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而就學(xué)困難。社會(huì)應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極力量給予留守兒童更多的關(guān)注，如開(kāi)展針對(duì)留守兒童的志愿活動(dòng)。

（四）提高個(gè)人的自我調(diào)控能力

要引導(dǎo)兒童全面地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)以及合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格，不給自己貼“被留守”“缺少父母疼愛(ài)”的標(biāo)簽，不一味自卑，而是發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自己獨(dú)立生活的能力、克服困難的毅力，培養(yǎng)勇于逆流而上的意志品質(zhì)。

G446

A

1005-6009（2017）32-0053-02

劉曉麗，甘肅省武威第十九中學(xué)（甘肅武威，733099）心理健康教師，二級(jí)教師。