霍 歡，徐伯慶，陳慶奎，彭敦陸，盧 菁，董 尹

（上海理工大學(xué) 光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，上海200093）

互動式教學(xué)在全英文工程化教育中的實(shí)踐與思考

霍 歡，徐伯慶，陳慶奎，彭敦陸，盧 菁，董 尹

（上海理工大學(xué) 光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，上海200093）

在有限的課時(shí)內(nèi)用全英文高效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)國際化專業(yè)工程人才的要求，是全英文課程建設(shè)主要面臨的挑戰(zhàn)。文章針對這一現(xiàn)狀，從互動式教學(xué)方法入手，以工程教育模式CDIO為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國內(nèi)外英文授課經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的對策。

互動式教學(xué)；全英文課；工程教育

1 背 景

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[1]以及《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[2]的頒布實(shí)施，面向留學(xué)生的全英文課程建設(shè)正大規(guī)模開展。課程建設(shè)體系從以文科中的中醫(yī)、金融、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為主，逐漸向以工科專業(yè)中的計(jì)算機(jī)、機(jī)械、電氣為主轉(zhuǎn)移。計(jì)算機(jī)專業(yè)作為面向來華留學(xué)生的越來越大的一個(gè)專業(yè)，其部分混班課堂上的留學(xué)生比例已經(jīng)從低于10%上升到50%以上。由于授課對象在文化、語言能力、教育基礎(chǔ)等方面存在差異，如何在有限的課時(shí)內(nèi)用全英文高效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)國際化專業(yè)工程人才的要求，是全英文課程建設(shè)主要面臨的挑戰(zhàn)。

2 工程教育模式的標(biāo)準(zhǔn)解讀

自2001年麻省理工學(xué)院發(fā)表了第一份CDIO報(bào)告，CDIO工程教育模式迅速在全世界的工程教育改革中推廣[34]?；贑DIO建立的國際合作組織，包括了麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等全球著名的高校，代表了近年來國際工程教育的發(fā)展趨勢。

在工程教育中，CDIO以學(xué)生為主體，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，實(shí)現(xiàn)課程與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。學(xué)生的培養(yǎng)要在工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面達(dá)到要求，因此不僅要在工程類專業(yè)系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃中體現(xiàn)CDIO，而且在每一門工程類課程中也應(yīng)該踐行CDIO的理念，達(dá)到工程化教育能力培養(yǎng)和檢驗(yàn)測評的12條標(biāo)準(zhǔn)。如果每一門課都達(dá)到了CDIO標(biāo)準(zhǔn)，那么工程類專業(yè)的工程化教育至少成功了一半。我們從課程設(shè)計(jì)角度對這12條標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行解讀[5]。

（1）標(biāo)準(zhǔn)1——采用CDIO理念。將產(chǎn)品和系統(tǒng)生命周期的發(fā)展原理——構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行，作為課程計(jì)劃或項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理念。

（2）標(biāo)準(zhǔn)2——學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程計(jì)劃和項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，為基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力構(gòu)建具體詳細(xì)的學(xué)習(xí)要求。

（3） 標(biāo)準(zhǔn)3——綜合性課程計(jì)劃。課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)包括多個(gè)相互支持的學(xué)科，并能夠?qū)⒒A(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力整合進(jìn)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。

（4）標(biāo)準(zhǔn)4——工程導(dǎo)論。至少有一次導(dǎo)論性的課時(shí)，為產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建中的工程實(shí)踐提供一個(gè)框架，并介紹基本的個(gè)人能力和人際交往能力，激發(fā)學(xué)生在相應(yīng)工程領(lǐng)域應(yīng)用方面的興趣和動力。

（5）標(biāo)準(zhǔn)5——“設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)”經(jīng)驗(yàn)。課程計(jì)劃包括兩個(gè)以上的“設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)”實(shí)踐，其中必須有一個(gè)實(shí)踐是基礎(chǔ)性的，另一個(gè)相比之下更高級。

（6）標(biāo)準(zhǔn)6——CDIO 學(xué)生實(shí)踐場所。有支持和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行親身學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會和實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生進(jìn)一步獲得產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建等技能以及學(xué)科知識和社會知識。

（7）標(biāo)準(zhǔn)7——綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指幫助學(xué)生獲得學(xué)科知識以及個(gè)人能力、人際交往能力、產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建能力等技能的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（8）標(biāo)準(zhǔn)8——主動學(xué)習(xí)，指基于主動的、經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法的教和學(xué)。

（9）標(biāo)準(zhǔn)9——提高教師CDIO技能。課程計(jì)劃中有使教師提高個(gè)人能力、人際交往能力以及產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建能力的活動。

（10）標(biāo)準(zhǔn)10——增強(qiáng)教師教學(xué)技能。增加教師的綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會運(yùn)用生動經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法，具備評估學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（11）標(biāo)準(zhǔn)11——CDIO技能評估。對學(xué)生進(jìn)行工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面的評估。

（12）標(biāo)準(zhǔn)12——CDIO計(jì)劃評估。建立一個(gè)評估CDIO計(jì)劃的12條標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)，并為學(xué)生、教師和其他利害相關(guān)者提供反饋信息以便持續(xù)改進(jìn)。

這12條標(biāo)準(zhǔn)對整個(gè)CDIO模式的實(shí)施和檢驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的指引，使得工程教育目標(biāo)具體化、可操作、可測量，對學(xué)生和教師都具有重要的指導(dǎo)意義。因此，在建設(shè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用全英文課時(shí)，筆者以這12條標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，將工程教育的CDIO理念貫穿課程建設(shè)的始終。

3 互動式教學(xué)方法在全英文課程建設(shè)中的實(shí)踐

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用是我校計(jì)算機(jī)及信息類相關(guān)專業(yè)本科生核心專業(yè)課程之一。自2009年以來，圍繞培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型人才目標(biāo)，該課程在部分班級采用雙語（中英文）進(jìn)行教學(xué)，自筆者在國外訪學(xué)授課兩年后轉(zhuǎn)為全英文課程。教師選用國外優(yōu)秀的英文原版教材，使用全英文課件，用英語講授課程內(nèi)容并與學(xué)生開展互動，配以中文參考書和中文答疑，令學(xué)生完全用英文做作業(yè)并進(jìn)行課堂演講，取得較為理想的教學(xué)效果。2015年該課程獲得上海高校外國留學(xué)生英語授課示范性課程稱號。

3.1 把握聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是工程教學(xué)中核心的理念，也是以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)。無論是CDIO提出的工程導(dǎo)論標(biāo)準(zhǔn)，還是BOPPPS教學(xué)法[6]中的Bridge-in模塊，目的都是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用的課程實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是貫穿始終的，體現(xiàn)在3個(gè)階段的互動環(huán)節(jié)中。

（1）首次課的互動。每學(xué)期開始的第一節(jié)課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最重要的時(shí)刻。第一節(jié)課的內(nèi)容實(shí)際上起到了CDIO標(biāo)準(zhǔn)中工程導(dǎo)論課的作用。由于學(xué)習(xí)全英語課的學(xué)生背景不盡相同，修課的目的也不盡相同，因此在進(jìn)行課程內(nèi)容介紹時(shí)不是按照PPT講解，而是讓學(xué)生先提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的情況有側(cè)重地選擇課程內(nèi)容框架，引導(dǎo)學(xué)生將本課程內(nèi)容與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，了解學(xué)習(xí)此課程的理由、重要性或共通性，從而讓學(xué)生把這門課當(dāng)作自己感興趣的課程。

（2）課程開始的互動。每次課的開始是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的黃金時(shí)刻。每節(jié)課開始通常以10 min左右的互動式問答或測驗(yàn)開始，學(xué)生通過手機(jī)對屏幕上提出的問題進(jìn)行回答，教師實(shí)時(shí)進(jìn)行反饋。這樣一方面可以避免留學(xué)生經(jīng)常遲到的現(xiàn)象，一方面可以讓學(xué)生進(jìn)行熱身，迅速回顧上節(jié)課的內(nèi)容，還可以引出與教學(xué)主題相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，將接下來的內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)過或未來要學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)結(jié)。

（3）課堂翻轉(zhuǎn)的互動。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的重要實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的核心環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂效果的好壞取決于學(xué)生的參與度，因此，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)除了給學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)的資料和需要“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”的項(xiàng)目，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行互評和自評，讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動，從而讓作報(bào)告的學(xué)生和作為聽眾的學(xué)生都能積極地參與翻轉(zhuǎn)課堂模塊中，將自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)而提高對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 以學(xué)生為主，提高互動質(zhì)量

CDIO標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的評測是從基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面進(jìn)行衡量，因此在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用這門課的建設(shè)上，無論是課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和學(xué)生分組，還是學(xué)生評測，都對以上4個(gè)方面進(jìn)行覆蓋，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，課時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，3學(xué)分，其中理論教學(xué)36學(xué)時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)，課外開放實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)。

課程以模塊作為主線，根據(jù)來華留學(xué)生和本地學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)10個(gè)模塊，每個(gè)模塊配置對應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)階的“設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)”實(shí)驗(yàn)，并以一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)案例為輔，既有單人實(shí)驗(yàn)，又有團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，突出課程應(yīng)用性和實(shí)用性的特點(diǎn)，達(dá)到CDIO“設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)”經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

在課堂教學(xué)之外，還可額外編制12學(xué)分的開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使80%主動學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠得到實(shí)際鍛煉的機(jī)會。開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以利用最新技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)為主，使學(xué)生有機(jī)會綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識與計(jì)算機(jī)軟件、信息管理等多門課程的知識，融會貫通，通過多人合作完成一系列相對復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)，達(dá)到CDIO綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

2）學(xué)生分組。

由于學(xué)習(xí)主動性因人而異，教師可充分利用優(yōu)秀學(xué)生的帶動能力，在數(shù)據(jù)庫實(shí)踐中將每3～5人分成一組，同時(shí)確保每一組留學(xué)生和本地學(xué)生的比例近似，每個(gè)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教師（研究生）輔導(dǎo)2個(gè)組。這樣在組內(nèi)互相交流，可以使實(shí)驗(yàn)在較短的時(shí)間內(nèi)得以完成，即使是沒有主動性的學(xué)生也被動接受基本原理和技術(shù)。通過這種方法，既能提高學(xué)生的個(gè)人能力，又可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

此外，可以將實(shí)驗(yàn)中心的公共機(jī)房對學(xué)生全天開放，使學(xué)生時(shí)刻有實(shí)踐環(huán)境支持。對參加開放實(shí)驗(yàn)的學(xué)生開放本課題組的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算實(shí)驗(yàn)室、流計(jì)算實(shí)驗(yàn)室和無線傳感網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室，這些實(shí)驗(yàn)室的輔導(dǎo)教師（研究生）隨時(shí)解答問題，對特別優(yōu)秀的學(xué)生可以將其選拔到學(xué)科開發(fā)項(xiàng)目中。這種方式可在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)前，為學(xué)生構(gòu)建符合CDIO標(biāo)準(zhǔn)的模擬實(shí)踐場所。

3）考核評估。

根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要完成數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識的傳授，因此，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識考核主要通過每次課開始的小測驗(yàn)、期末考試以及作業(yè)實(shí)現(xiàn)，這部分分值占總成績的50%。

在實(shí)踐教學(xué)部分，主要通過“設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”項(xiàng)目對學(xué)生的個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力進(jìn)行考核，這部分成績由個(gè)人實(shí)驗(yàn)成績、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目答辯成績和項(xiàng)目報(bào)告成績構(gòu)成。按照實(shí)驗(yàn)開放原則，在原有16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，對每個(gè)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，只設(shè)提交截止期，不限機(jī)時(shí)，保證實(shí)驗(yàn)的完整性，使學(xué)生有充足的時(shí)間參與項(xiàng)目實(shí)踐中。

此外，對參與相關(guān)計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、發(fā)表相關(guān)領(lǐng)域論文以及申請相關(guān)項(xiàng)目專利的學(xué)生給予額外的加分，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步獲得產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建能力等技能、學(xué)科知識和社會知識。

3.3 與時(shí)俱進(jìn)，充分利用先進(jìn)的技術(shù)手段

在CDIO標(biāo)準(zhǔn)中，不僅有針對學(xué)生的CDIO評估，還有針對教師的教學(xué)技能評估；不僅有針對教師的CDIO評估，還有針對CDIO計(jì)劃的評估。這些不同的評估，對象不同，標(biāo)準(zhǔn)不同，很難在一個(gè)系統(tǒng)中統(tǒng)一起來，因此在實(shí)踐中，教師可充分利用先進(jìn)的技術(shù)手段，針對不同環(huán)節(jié)的評估，應(yīng)用不同的輔助軟件，達(dá)到實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確、詳盡的評估反饋。例如，針對學(xué)生的作業(yè)和項(xiàng)目討論，我們采用Piazza在線系統(tǒng)[7]，對不同分組活動進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生的疑問進(jìn)行及時(shí)的解答，并在Piazza系統(tǒng)上完成自評和互評的文字化過程；而針對教師的教學(xué)評估，則需要對學(xué)生和其他利害相關(guān)者的反饋進(jìn)行匿名化處理，因此我們采用Polleverywhere[8]在線投票系統(tǒng)，通過手機(jī)掃描二維碼對教師的評估進(jìn)行匿名化問卷調(diào)查，并實(shí)時(shí)獲得反饋結(jié)果。

此外，我們在學(xué)習(xí)應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)手段的同時(shí)，也注重提高教師的專業(yè)水平，除了參加學(xué)術(shù)界年會和計(jì)算機(jī)學(xué)會組織的各種技術(shù)講座，還抓住一切進(jìn)修機(jī)會進(jìn)行業(yè)務(wù)水平的提升，如邀請國際合作院校的教授到我校課堂進(jìn)行教學(xué)、參加市教委組織的國際全英文課程進(jìn)修活動等，真正將反饋和學(xué)習(xí)融入教學(xué)活動，以便持續(xù)提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

4 互動式教學(xué)方法在全英文課程建設(shè)中的思考

從數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用的課程建設(shè)成果來看，互動式教學(xué)基本滿足了CDIO工程教育標(biāo)準(zhǔn)要求，但是CDIO標(biāo)準(zhǔn)并不是工程教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)，互動式教學(xué)也不是提高學(xué)生課堂參與度的唯一手段。

在課程建設(shè)初期，中國學(xué)生并不是很適應(yīng)這種互動式教學(xué)方法。在互動環(huán)節(jié)，有80%的學(xué)生表現(xiàn)茫然，這其中既有先做完任務(wù)的學(xué)生無所事事，又有做不出任務(wù)的學(xué)生茫然無助，當(dāng)然還有學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z聽力的問題不知所云，因此我們嘗試提高翻轉(zhuǎn)課堂在互動環(huán)節(jié)的比例，讓學(xué)生提前閱讀英文課本的內(nèi)容，在對學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分了解的前提下進(jìn)行課堂展示，一方面可以鍛煉學(xué)生的閱讀、展示和口語能力，一方面也能確保全英語教學(xué)的課堂效果。

由此可以看出，互動式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度制訂細(xì)致的個(gè)性化課堂問題和項(xiàng)目，以滿足課堂上不同背景、不同學(xué)習(xí)程序的學(xué)生的需求。這不僅需要教師持續(xù)不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要學(xué)生積極地適應(yīng)互動式學(xué)習(xí)方式。隨著越來越多的翻轉(zhuǎn)課堂和互動式教學(xué)的引入，中國學(xué)生在互動式教學(xué)中的表現(xiàn)一定會越來越好。

5 結(jié) 語

我們就改進(jìn)全英文課程的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果做了一些研究和探索，從互動式教學(xué)方法入手，以工程教育模式CDIO為標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用這門課的設(shè)計(jì)為案例，對相應(yīng)的對策進(jìn)行了討論。實(shí)踐證明，互動式教學(xué)方法能更好地激發(fā)學(xué)生對全英文課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到工程教育CDIO標(biāo)準(zhǔn)，提高全英文課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[R]. 北京: 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室, 2010.

[2] 上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室. 上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[R]. 上海:上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室, 2010.

[3] 王慶人. 我國計(jì)算機(jī)教育如何借鑒歐美CDIO模式[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2010(11):8-11.

[4] 葉民. 工程教育CDIO模式適應(yīng)性轉(zhuǎn)換平臺的研究[D]. 杭州: 浙江大學(xué), 2013.

[5] CDIO standard 2.1[EB/OL]. [2017-04-15]. http://cdio.org/content/cdio-standard-21.

[6] 羅宇, 付紹靜, 李暾. 從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2015(6): 16-18.

[7] Piazza product introduction[EB/OL]. [2017-04-15]. https://piazza.com/pdfs/piazza_product_introduction.pdf.

[8] Instructor guide-getting started[EB/OL]. [2017-04-15]. https://www.polleverywhere.com/guides/instructor/getting-started.

1672-5913(2017)11-0091-04

G642

上海高校外國留學(xué)生英語授課示范性課程建設(shè)項(xiàng)目“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用”（2014-2015）；上海理工大學(xué)研究生課程建設(shè)項(xiàng)目“并行計(jì)算”（2015-2016）；教育部第二期來華留學(xué)英語授課品牌課程項(xiàng)目“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用”（2017-2019）。

霍歡，女，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)流技術(shù)，huo_huan@yahoo.com。

（編輯：宋文婷）