龔天羽

培育充滿正能量的同伴生態(tài)群

龔天羽

同伴群體對(duì)兒童發(fā)展有重要而深遠(yuǎn)的影響，培育充滿正能量的同伴生態(tài)群，需要教師和家長(zhǎng)智慧地引領(lǐng)。指導(dǎo)學(xué)生以平等的姿態(tài)適度融入群體，以適合兒童的方式引導(dǎo)學(xué)生擇群、合群、樂(lè)群，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格意義重大。

同伴群體；同伴生態(tài)；無(wú)痕介入

在個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，同伴起著十分重要的作用。美國(guó)心理學(xué)家哈瑞斯認(rèn)為，對(duì)個(gè)體自身發(fā)展有重要而深遠(yuǎn)影響的，是外部環(huán)境，是同伴群體，而不是父母。值得重視的是，自然狀態(tài)下的同伴影響不完全是正面的，有的學(xué)生就是因?yàn)槭芡榈牟涣加绊?，沾染上一些不文明、不健康的?xí)性，甚至形成自私、暴戾的性格傾向。因此，培育充滿正能量的同伴群體，發(fā)掘和利用其中的教育資源，是班主任工作研究的重要課題之一。

一、學(xué)會(huì)擇群——開(kāi)啟聊天模式

墨子曾對(duì)交友有過(guò)這樣的比喻：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色亦變?！薄敖z色隨染異，擇交士所貴”，所以交友必須慎重。個(gè)別青少年之所以走上犯罪道路，很多時(shí)候就是因?yàn)闆](méi)有形成正確的交友觀。

小戴是一個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)，但有一陣子我頻繁地從他口中聽(tīng)到臟話，屢禁不止，這讓我很著急。一天，我就和小戴展開(kāi)了一次聊天。我們一起尋找了他說(shuō)臟話的根源，發(fā)現(xiàn)竟然是在同伴交往中習(xí)得的：他爸媽給他報(bào)了一個(gè)“放心班”，班上有一個(gè)學(xué)生說(shuō)話的風(fēng)格便是如此，自來(lái)熟的小戴很快和他成為朋友，交往中不免學(xué)會(huì)了說(shuō)臟話，然后又不自覺(jué)地把說(shuō)臟話的壞習(xí)慣帶到了班級(jí)。

由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏、社會(huì)閱歷不足，一些青少年在擇友時(shí)沒(méi)有足夠的判斷能力，常常誤交一些不利于自身發(fā)展的朋友，這在中小學(xué)生群體里相當(dāng)常見(jiàn)，也是亟待解決的重要問(wèn)題。

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，單純的說(shuō)教估計(jì)收效甚微，如何引導(dǎo)他們自主反思才有意義，于是我召開(kāi)了以“我的朋友我選擇”為主題的班會(huì)課。整節(jié)課圍繞兩個(gè)論點(diǎn)展開(kāi)：我所討厭的朋友是什么樣子？我所喜歡的朋友是什么樣子？

全班分成3大組進(jìn)行集體討論，輪流發(fā)言，1人記錄。每個(gè)小組針對(duì)2個(gè)問(wèn)題，各整理出5條結(jié)論。

30條結(jié)論很快把黑板填得滿滿當(dāng)當(dāng)，每個(gè)小組在反饋的時(shí)候，大家都聽(tīng)得格外認(rèn)真，說(shuō)到討厭“愛(ài)說(shuō)臟話”的朋友時(shí)，我看到小戴把頭低了下去，看來(lái)每個(gè)人都在“對(duì)號(hào)入座”地進(jìn)行自我教育。

之后，我又讓學(xué)生們對(duì)15條“討厭的朋友”和15條“喜歡的朋友”進(jìn)行投票，兩個(gè)紙盒放得很遠(yuǎn)，學(xué)生必須排兩次隊(duì)。

全班一下子炸開(kāi)了鍋，前后左右的學(xué)生互相試探：“你投的什么?。繛槭裁?？”“我不是，我覺(jué)得……”在前后左右的據(jù)理力爭(zhēng)之中，我在一旁竊喜，因?yàn)槲铱吹搅藢W(xué)生在進(jìn)行互相教育。

第二天，投票結(jié)果出來(lái)了，我把得票高的20條整理成順口溜打印好貼上黑板，作為六（1）班的“交友法則”。

“交友法則”的頒布，不僅讓學(xué)生們知道了該和什么樣的人交友，同時(shí)也告訴了他們?cè)趺此茉熳约翰趴梢越坏礁嗟呐笥选?/p>

二、學(xué)會(huì)合群——開(kāi)啟活動(dòng)模式

每個(gè)人的社會(huì)交往能力是不相同的，有的學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度怯懦、羞澀而失去了與同伴交往的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)大后甚至出現(xiàn)了“社交退縮”的傾向；有的學(xué)生在交往過(guò)程中總是表現(xiàn)出高傲、自負(fù)的神態(tài)，不能平等待人，極易引起他人的反感。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”是一個(gè)能幫助學(xué)生走出交往誤區(qū)的方法，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教師細(xì)致的觀察和分析。

1.合作學(xué)習(xí)——互助型同伴交往。

目前的學(xué)校生活往往以學(xué)科教學(xué)為中心，將學(xué)生禁錮在書(shū)山題海之中，忽視了同伴交往所具有的教育功能。而學(xué)生的交往能力主要是在學(xué)校的各種交往活動(dòng)中，特別是在課堂教學(xué)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。通過(guò)學(xué)校教育引領(lǐng)學(xué)生建立良好的同伴交往，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，己是勢(shì)在必行。

四年來(lái)，我一直致力于“小組合作學(xué)習(xí)”的嘗試和研究，起初只是為了解決學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備差異巨大、學(xué)習(xí)能力參差不齊的問(wèn)題。隨著研究的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作過(guò)程中，成員之間產(chǎn)生了強(qiáng)大的凝聚力，關(guān)系好的甚至不呼其名，以姐弟相稱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互相監(jiān)督、齊頭并進(jìn)，在生活中互相幫助、共渡難關(guān)。

在小組配置過(guò)程中，我盡量做到小組之間實(shí)力均等，讓其具有形成良性競(jìng)爭(zhēng)的可能。剛開(kāi)始時(shí)，一部分小組成員會(huì)對(duì)組內(nèi)拖后腿的同學(xué)進(jìn)行責(zé)備，導(dǎo)致表現(xiàn)不好的學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)狀況變得更加糟糕；而另一部分小組則采取了包容鼓勵(lì)的策略，他們想盡辦法幫助他人提升學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)照兩種小組氛圍進(jìn)行比較，明顯后者的交往生態(tài)更加健康，同伴關(guān)系更為友善。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，我引導(dǎo)那些比較消極的小組向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)如何對(duì)待后進(jìn)生，當(dāng)他們逐漸改變態(tài)度時(shí)，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生很快就有了積極向上的情緒。要知道學(xué)業(yè)不良兒童在同伴交往方面往往也會(huì)存在一定的問(wèn)題，他們?nèi)狈τ行У耐榻煌寄?，卻有著強(qiáng)烈的同伴交往意愿，一旦這種意愿得到滿足，他們會(huì)很愿意配合小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.無(wú)痕介入——自主型同伴交往。

課間活動(dòng)時(shí)間是學(xué)生們自主安排的時(shí)間，作為教師不應(yīng)該過(guò)多地進(jìn)行干涉，但仔細(xì)觀察后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在不少問(wèn)題，這就需要我們深入分析，悄然介入。

小陳是個(gè)文靜的男生，下課之后總是一個(gè)人坐在旁邊靜靜地看著同學(xué)們玩耍，從他的眼神中，我讀到了融入的渴望，但他性格內(nèi)向膽怯，我很擔(dān)心同伴交往的缺失會(huì)成為他人格發(fā)展的“阿喀琉斯之踵”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和分析，我決定選擇機(jī)會(huì)介入，“逼”著他走出自己的“舒適區(qū)”去擁抱其他小伙伴。

在一次“擊鼓傳花”的游戲中，我暗示班長(zhǎng)讓“花”落在小陳手里，小陳猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈兒微微有些泛紅。在大家近10秒鐘的注視下，他終于不好意思地走上了講臺(tái)。在班長(zhǎng)的帶動(dòng)下，大家給了他熱烈的掌聲，他穩(wěn)定情緒后講了一個(gè)“高山流水”的故事，故事講得非常動(dòng)人，同學(xué)們紛紛向他投來(lái)贊許的目光。從那以后，大家都知道了雖然小陳平時(shí)不聲不響，卻是“腹有詩(shī)書(shū)”。

之后我又讓他檢查全班同學(xué)的“過(guò)關(guān)背誦”，這可是要和全班同學(xué)進(jìn)行接觸的活兒，看著他連比帶劃地給背誦者各種提示，小臉急得通紅，我也有些忍俊不禁了。這一整天，小陳的周圍都擠滿了人，他也很熱情地為大家服務(wù)，甚至主動(dòng)留下來(lái)陪伴幾位 “背書(shū)困難戶”。之后的班級(jí)生活中，我常常發(fā)現(xiàn)有同學(xué)主動(dòng)拉“觀戰(zhàn)”的小陳加入各種游戲，他也因此變得開(kāi)朗起來(lái)。

三、學(xué)會(huì)樂(lè)群——開(kāi)啟拓展模式

樂(lè)群是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地主動(dòng)交往，根據(jù)自己的發(fā)展需要，組織各具特色、各有所長(zhǎng)的朋友圈。在這些朋友圈里，個(gè)體可以學(xué)到各方面的知識(shí)、技能，從而提升自身的各種素養(yǎng)。同時(shí)，個(gè)體在群體中也能將自己的長(zhǎng)處展現(xiàn)出來(lái)，將自己的能量釋放出來(lái)，帶給他人快樂(lè)。

最近幾年，很多重視團(tuán)隊(duì)文化的企業(yè)，都很重視企業(yè)精神的培育，其中常用的手段之一就是進(jìn)行戶外拓展訓(xùn)練。其實(shí)，戶外拓展訓(xùn)練中的不少小游戲，也是非常適合兒童同伴群體的。我們學(xué)校正在嘗試進(jìn)行著眼培養(yǎng)學(xué)生合群樂(lè)群的團(tuán)體輔導(dǎo)，借此提升學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。為此我參考了很多資料，整合眾多資源，設(shè)計(jì)了六次團(tuán)體輔導(dǎo)，包括“認(rèn)識(shí)自己”“悅納自己”“換位思考”“心靈不設(shè)防”“用心溝通，快樂(lè)交往”和“友誼”這6個(gè)話題。其中認(rèn)識(shí)自己、悅納自己是建立良好同伴關(guān)系的前提，而換位思考可以幫助學(xué)生建立合理認(rèn)知，了解“何為同伴交往”是建立良好同伴關(guān)系的重要保障。之后我又針對(duì)學(xué)生在同伴交往中的不良情緒設(shè)計(jì)了 “心靈不設(shè)防”“用心溝通，快樂(lè)交往”“友誼”三個(gè)主題，旨在培養(yǎng)學(xué)生同伴交往時(shí)的積極心態(tài)。

所有的團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)都是圍繞學(xué)生們最喜歡的游戲、故事、角色體驗(yàn)開(kāi)展起來(lái)的，例如在團(tuán)輔課“心靈不設(shè)防”中，我讓學(xué)生們嘗試了同伴攙扶下的“盲行”，不可以進(jìn)行語(yǔ)言溝通，從而讓他們感受到助人、信任、需要、溝通等的重要性。在團(tuán)輔課“用心溝通，快樂(lè)交往”中，我組織學(xué)生們開(kāi)展了“心有千千結(jié)”的游戲，讓他們分享解“結(jié)”過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而遷移到生活中與同伴因?yàn)楝嵤露敖Y(jié)”下的矛盾，如果解開(kāi)一定會(huì)獲得更大的快樂(lè)。在最后一次團(tuán)輔課“友誼”中，我要求學(xué)生“畫(huà)畫(huà)好朋友”，并寫(xiě)下與朋友間最難忘的故事，學(xué)生們真情流露，傾訴者回憶起當(dāng)時(shí)動(dòng)人的場(chǎng)景，被傾訴者感動(dòng)于自己的舉手之勞居然成了對(duì)方腦海里不可磨滅的印象，眼眶里滿是感動(dòng)的淚水。

真正的教育是自我教育、集體教育，培育具有良好生態(tài)的同伴群體，就是這樣四兩撥千斤的智慧教育。

G455

A

1005-6009（2017）31-0047-03

龔天羽，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校（江蘇蘇州，215000）教師，二級(jí)教師。