楊志沖

以創(chuàng)新為動(dòng)因的班主任隊(duì)伍建設(shè)

楊志沖

江蘇省南通市啟秀中學(xué)針對(duì)班主任隊(duì)伍建設(shè)面臨的新問(wèn)題，創(chuàng)新工作思路，改變了班主任聘任的流程，實(shí)行多部門(mén)聯(lián)合考核，從源頭上控制班主任隊(duì)伍的質(zhì)量；創(chuàng)新培訓(xùn)模式，發(fā)揮學(xué)校老專家作用，注重培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和培訓(xùn)方式的有效性；在精神和物質(zhì)兩個(gè)方面創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造積極的氛圍，班主任隊(duì)伍的核心素養(yǎng)得以穩(wěn)步提升。

創(chuàng)新；激勵(lì)；核心素養(yǎng)

班主任專職化和取消班主任設(shè)置是近年來(lái)班主任研究中爭(zhēng)議比較大的兩個(gè)話題，但在中小學(xué)管理的實(shí)際工作中，可能性都不大。一是大學(xué)沒(méi)有專門(mén)的班主任專業(yè)，班主任的教學(xué)負(fù)擔(dān)都比較重，專職化缺乏實(shí)施的空間。二是學(xué)生管理最不能缺少的人是班主任，班主任是學(xué)校管理的重要一環(huán)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理的主體，取消班主任只能是一種理論上的設(shè)想。現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)校在班主任隊(duì)伍建設(shè)方面確實(shí)有無(wú)法破解的難題，例如班主任的聘任還是以領(lǐng)導(dǎo)任命為主，自愿申請(qǐng)擔(dān)任班主任的教師比例不高，中小學(xué)基本上沒(méi)有專職的班主任人員，班主任工作還不能計(jì)算半工作量等等。這些問(wèn)題在事業(yè)單位編制和學(xué)校財(cái)務(wù)制度沒(méi)有根本性改革之前是不可能解決的。立足于現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新工作思路、提升班主任隊(duì)伍的素養(yǎng)是班主任隊(duì)伍建設(shè)的合理途徑。江蘇省南通市啟秀中學(xué)近年來(lái)在班主任聘任流程、培訓(xùn)模式和激勵(lì)機(jī)制三個(gè)方面進(jìn)行探索，收到一定的成效，學(xué)生管理井然有序。

一、變革聘任流程

班主任是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的崗位，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位?！边@說(shuō)明班主任是教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀者，不是所有教師都可以勝任班主任工作的。學(xué)校聘任的班主任的素質(zhì)高低關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，班主任聘任工作至關(guān)重要。

教師具備哪些素養(yǎng)才可以做班主任？綜合理論研究的成果和學(xué)校實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，正確的答案是教師應(yīng)該具備 “一定工作經(jīng)驗(yàn)、管理能力強(qiáng)、對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、有奉獻(xiàn)精神”等等核心素養(yǎng)。［1］這些素養(yǎng)要通過(guò)管理部門(mén)長(zhǎng)期的關(guān)注才能發(fā)現(xiàn)。但是有時(shí)候教師和管理干部因?yàn)楣ぷ髯儎?dòng)的原因在時(shí)間上不能保證，那么班主任選拔時(shí)如何讓教師的這些素養(yǎng)在短時(shí)間里凸顯出來(lái)呢？比較成熟的做法是關(guān)注教師的工作實(shí)績(jī)。一看教學(xué)成績(jī)，有優(yōu)秀的教學(xué)業(yè)績(jī)一定有比較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和課堂管理能力，這恰恰是做好班主任工作的重要素養(yǎng)；二看管理的后續(xù)力，能不能管得住學(xué)生是前提，管理上有沒(méi)有持續(xù)發(fā)展的能力是關(guān)鍵，班主任管理靠的是細(xì)水長(zhǎng)流、日積月累，管理效果不能曇花一現(xiàn)或起伏不定；三看個(gè)人的情商，一味地蠻和兇、煩和亂是管理的大忌，管理需要以人為本，通過(guò)情感的交流，實(shí)現(xiàn)人與人之間的信任和服從，這對(duì)情商的要求比較高。懂得尊重人、幽默風(fēng)趣、方法巧妙的班主任班務(wù)管理的效率明顯較高。

變革班主任聘任流程從起始年級(jí)開(kāi)始。傳統(tǒng)的做法是教務(wù)處先定任課教師，然后學(xué)生處從中挑班主任。這樣操作的方式存在一個(gè)問(wèn)題，即缺乏合適的班主任人選，因?yàn)楫厴I(yè)年級(jí)工作更加關(guān)鍵，許多優(yōu)秀教師留在畢業(yè)班，導(dǎo)致起始年級(jí)的師資相對(duì)比較弱。所以我們將整個(gè)學(xué)校教師配備順序的先后關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，定好包括起始年級(jí)在內(nèi)的班主任人選，再安排任課教師。雖然只是順序上的變化，但是班主任隊(duì)伍的質(zhì)量得到確保。近年來(lái)學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行公正公平的均衡分班，因?yàn)楦靼喟嘀魅蔚墓芾砟芰Φ玫秸J(rèn)可，學(xué)生和家長(zhǎng)的滿意度不降反升。

班主任聘任流程的變革還有一個(gè)環(huán)節(jié)是變班主任由德育口子垂直管理為多部門(mén)聯(lián)合考察。垂直化管理是中小學(xué)常用的管理模式，根據(jù)這一管理模式實(shí)施的班主任聘任流程，由學(xué)生處提出人選，分管德育的校長(zhǎng)定奪。局限性是教師的教學(xué)能力和備課組內(nèi)的學(xué)術(shù)水平得不到重視。我們學(xué)校采用扁平化管理，由年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組提出人選，學(xué)生處、教務(wù)處和教科處等幾個(gè)部門(mén)共同協(xié)商，最后交校長(zhǎng)室審核。這樣選拔出來(lái)的班主任教學(xué)和科研的水平高，管理能力強(qiáng)，也有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

近年來(lái)，啟秀中學(xué)通過(guò)變革班主任聘任的流程，班主任隊(duì)伍的整體水平有了明顯的提升，班級(jí)管理落差不明顯，學(xué)生和家長(zhǎng)滿意度大大提高，基本上消除了家長(zhǎng)要求換班主任的群訪事件。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)模式

班主任隊(duì)伍建設(shè)，培訓(xùn)是重要的環(huán)節(jié)。《全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》提出，只有接受不少于30學(xué)時(shí)培訓(xùn)的班主任才能上崗。班主任培訓(xùn)分工作指導(dǎo)和業(yè)務(wù)提升兩大類型，利用好學(xué)校以及周邊的資源進(jìn)行系統(tǒng)的校本培訓(xùn)是培訓(xùn)的重點(diǎn)。南通市啟秀中學(xué)班主任校本培訓(xùn)有如下做法。

1.建立總班主任制度，放大學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源。

教師和醫(yī)生的職業(yè)有相似之處，越老越“值錢(qián)”。在學(xué)校里經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)業(yè)績(jī)好的教師，學(xué)生和家長(zhǎng)一般都比較喜歡。發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老同志的作用，常規(guī)的做法是通過(guò)青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)，在工作過(guò)程中提高年輕同志的工作水平。這樣做的局限性是受益面不廣，優(yōu)質(zhì)資源的利用率不高。啟秀中學(xué)的李庾南老師是 “自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的原創(chuàng)者，班主任工作在國(guó)內(nèi)有很大的影響力。為了充分發(fā)揮李老師的作用，學(xué)校在李老師授課的年級(jí)，聘請(qǐng)李老師當(dāng)總班主任，對(duì)年級(jí)所有班級(jí)輪流進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)和班主任管理。實(shí)踐證明，這個(gè)年級(jí)班主任管理整體水平高，彰顯了名師的輻射作用。

2.注重業(yè)務(wù)培訓(xùn)的系統(tǒng)性。

班主任培訓(xùn)是對(duì)管理者的培訓(xùn)，目的是提高管理者的工作水平，不同于工作安排，與學(xué)科培訓(xùn)注重專業(yè)培訓(xùn)有相似之處。系統(tǒng)的班主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)主要有三個(gè)方面：一是政策法規(guī)培訓(xùn)。班主任應(yīng)該了解國(guó)家對(duì)于學(xué)生管理的政策法規(guī)，尊重學(xué)生的權(quán)利，提高自己的政策水平。例如家長(zhǎng)會(huì)學(xué)校明確要求學(xué)生的監(jiān)護(hù)人參加，但是有部分學(xué)生的爺爺奶奶一定要參加，這里就有個(gè)監(jiān)護(hù)人概念的理解問(wèn)題。只有將“爺爺奶奶不是監(jiān)護(hù)人”這一概念通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校等方式進(jìn)行告知，矛盾才能得到解決。二是管理業(yè)務(wù)培訓(xùn)。班主任管理工作涉及心理學(xué)、教育學(xué)和管理藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，一般老師不可能全面了解。譬如學(xué)生心理問(wèn)題的處理，在區(qū)分是學(xué)生行為違規(guī)還是心理問(wèn)題方面判斷能力不強(qiáng)，對(duì)于有心理問(wèn)題的學(xué)生是安排心理疏導(dǎo)還是就醫(yī)治療模棱兩可，通過(guò)培訓(xùn)能達(dá)成基本的認(rèn)知。三是德育課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)。德育課程包括班會(huì)課程、升旗儀式教育、參觀學(xué)習(xí)等方面，目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由于沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家和地方課程安排，德育課程需要學(xué)校自己開(kāi)發(fā)。班主任是開(kāi)發(fā)學(xué)校德育課程的主力軍，基于問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)培訓(xùn)，提高班主任德育課程的開(kāi)發(fā)能力。

3.創(chuàng)新班主任工作指導(dǎo)方式。

開(kāi)會(huì)是學(xué)校工作安排的主要方式，全體班主任會(huì)議、年級(jí)班主任會(huì)議是工作安排的主要途徑。學(xué)校創(chuàng)新指導(dǎo)方式，致力于建立具有啟秀文化特色的班主任工作指導(dǎo)模式，提高班主任工作的效率，主要有以下三個(gè)方面：一是建立班主任學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校在起始年級(jí)班主任安排時(shí)，將不同年齡結(jié)構(gòu)和能力水平的班主任放在相鄰的班級(jí)，任課教師的安排基本一致，為班級(jí)之間的協(xié)作提供有利條件。學(xué)校安排經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任擔(dān)任召集人，組織學(xué)習(xí)共同體，班級(jí)管理之間的差距就不容易拉開(kāi)，不僅年輕班主任有提高，有經(jīng)驗(yàn)的班主任也有進(jìn)步。二是年級(jí)內(nèi)分工合作，深度挖掘班會(huì)課的教育功能。班會(huì)課是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的主陣地，如果學(xué)校規(guī)定的教育內(nèi)容不能結(jié)合班級(jí)、年級(jí)的實(shí)際，就沒(méi)有針對(duì)性和效果。現(xiàn)在很多班會(huì)課在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)存在“碎片化”問(wèn)題，缺少體系完整的教育深度。我們規(guī)定各個(gè)年級(jí)在學(xué)期初制定班會(huì)課課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，在每周的年級(jí)例會(huì)上由一位班主任提出班會(huì)課實(shí)施方案，再具體討論修改，收到了良好的效果。三是以“比賽”促進(jìn)提升。體育訓(xùn)練有“以賽代練”的做法，訓(xùn)練的周期縮短，效果會(huì)比較好。學(xué)校有幾位教師參加市級(jí)班會(huì)課比賽，在準(zhǔn)備的過(guò)程中認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考，收獲比較大，有一位教師獲得長(zhǎng)三角班主任比賽的第一名。學(xué)校每學(xué)年以年級(jí)為單位組織班主任業(yè)務(wù)能力大比武，成績(jī)作為班主任專業(yè)成長(zhǎng)考核的組成部分。聽(tīng)課交流也促進(jìn)相互之間的了解和學(xué)習(xí)，對(duì)于班主任隊(duì)伍的整體提升有促進(jìn)作用。

三、建立激勵(lì)機(jī)制

班主任工作的動(dòng)力是什么？有人是為了評(píng)職稱，有人是為了擴(kuò)大自己的社交圈，也有人是外力的推動(dòng)，等等。擔(dān)任班主任的動(dòng)機(jī)允許多樣化，如果在后續(xù)的管理上缺乏激勵(lì)機(jī)制，班主任工作的效率可想而知。學(xué)校提高班主任管理水平，建立教師激勵(lì)機(jī)制是必不可少的。教師激勵(lì)可從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面進(jìn)行。

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)主要是用好、用足政策?？?jī)效工資是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的主要形式，根據(jù)財(cái)政部門(mén)的規(guī)定，班主任績(jī)效工資每月平均500元左右。學(xué)校在考核方式上設(shè)置，根據(jù)學(xué)生管理的特點(diǎn)，每周對(duì)學(xué)生常規(guī)落實(shí)情況進(jìn)行考核，透明公開(kāi)。每月根據(jù)各周考核分?jǐn)?shù)的總和，分三個(gè)檔次進(jìn)行績(jī)效工資的發(fā)放，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。績(jī)效工資的發(fā)放尊重了班主任的勞動(dòng)付出，激發(fā)了班主任的工作熱情，受到班主任的歡迎。

精神鼓勵(lì)的激勵(lì)功能不輸于物質(zhì)鼓勵(lì)，而且在操作上更多樣、更靈活。

學(xué)校除了常規(guī)的會(huì)議表?yè)P(yáng)、經(jīng)驗(yàn)介紹以外，還創(chuàng)新對(duì)班主任精神鼓勵(lì)的新路徑。例如開(kāi)展“學(xué)生看班主任”征文活動(dòng)，優(yōu)秀的文章經(jīng)過(guò)學(xué)生處審核以后在學(xué)校網(wǎng)站和校內(nèi)展板展出。特別是將優(yōu)秀班主任事跡制成音樂(lè)相冊(cè)，在教師朋友圈和家長(zhǎng)群中發(fā)布，擴(kuò)大激勵(lì)的影響力，對(duì)班主任的激勵(lì)作用非常明顯。

建立資格證書(shū)制度是精神鼓勵(lì)的又一個(gè)重要方面。榮譽(yù)稱號(hào)是一種精神激勵(lì)的方式，江蘇省人民政府在評(píng)特級(jí)教師時(shí)就有德育這一專門(mén)的學(xué)科，在評(píng)審各種各樣榮譽(yù)稱號(hào)時(shí)都對(duì)班主任的年限有明確的規(guī)定，教師職稱評(píng)審對(duì)于班主任年限提出要求，都是對(duì)班主任的激勵(lì)。許多學(xué)校建立校本班主任資格證書(shū)制度，對(duì)于班主任精神激勵(lì)作用巨大。［2］啟秀中學(xué)考慮將班主任分四個(gè)級(jí)別，從低到高分三級(jí)班主任、二級(jí)班主任、一級(jí)班主任和高級(jí)班主任。班主任級(jí)別跟績(jī)效工資、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，以此激勵(lì)班主任不斷提升。

［1］鄭東輝、張趙姝影.班主任專業(yè)發(fā)展的制度訴求：來(lái)自664位班主任的調(diào)查數(shù)據(jù)［J］.中小學(xué)學(xué)校管理，2016（10）.

［2］馮建軍.論專職班主任及其制度保障［J］.中小學(xué)學(xué)校管理，2016（10）.

G451.2

A

1005-6009（2017）31-0041-03

楊志沖，江蘇省南通市啟秀中學(xué)（江蘇南通，226001）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省歷史特級(jí)教師。