貴州省遵義市余慶縣龍溪小學

兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策的探究

貴州省遵義市余慶縣龍溪小學鄧利梅

在小學階段，孩子們的普遍年齡在7~12歲之間，是天真活潑的少年兒童。在我國現(xiàn)階段的小學語文教材中，兒童文學作品占課文總數(shù)的80%以上。所以，兒童文學的讀者對象和小學語文的學習者屬于同一人群。因此，當今的小學語文教師,只有具備很高的兒童文學素養(yǎng),才能提高小學語文的教學質量。本文通過對兒童文學在小學語文教育中的教學運用和教育作用進行考察，旨在全面準確認識兒童文學的特點和教學作用，促進兒童文學教育的良性發(fā)展。

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兒童文學是專門為少年兒童而創(chuàng)作的一種文學作品，它堅持以兒童為本位的原則，要求文章內容生動活潑，語言表達通俗易懂，作品類型豐富多樣。隨著小學語文新課程標準的頒布與實施，兒童文學在小學語文教學中的運用越來越廣泛，且兩者的有機結合越來越受到教育者的重視。兒童文學對小學的教學來說是非常重要的資源，它不僅能豐富學生的課余生活，激發(fā)其創(chuàng)造力，同時在語文教學中，兒童文學作為教師課堂教學的輔助工具，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂的有效性。

一、兒童文學在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

（一）沒有充分把握兒童文學的文體特點

兒童文學雖然比較簡單，但其蘊含的題材類型比較豐富，如果小學語文對兒童文學的題材類型及相關基礎知識了解不夠全面，則會導致對兒童文學的講解存在很多問題。如語文教師在教學具有神話色彩的《嫦娥奔月》時，如果只進行虛構、夸張等文體特點的講解，而忽視了該文章中知識內涵的分析，導致學生無法全面理解該篇文章的內涵。另外語文教師如果只針對文章中的修辭手法一概而過，學生難以充分理解文章中關于幻想手法的表現(xiàn)方式。教師應當尊重神話色彩文章的虛幻特征，避免對學生的思維發(fā)展和想象力產生影響。

（二）小學語文教學兒童文學素養(yǎng)不足

小學語文課程作為教育體系中非常重要的基礎課程，其教學對學生的知識形成、性格形成及成長等具有重要的作用。為了確保小學語文教學質量得以提升，語文教師應當具有較高的兒童文學素養(yǎng)。但在實際小學語文教學中，很多語文教師存在對兒童基本知識了解不夠詳細，卻沒有形成現(xiàn)代化兒童文學理念。同時語文教師作為成年人，對兒童文學作品的余額數(shù)量較少，還會認為兒童文學比較簡單，沒有必要進行深入研究，繼而導致兒童文學教學存在較多問題。

二、改善兒童文學在小學語文教學中應用現(xiàn)狀的措施

（一）提高老師的兒童文學素養(yǎng)

從小學語文老師師資力量來看，雖然大部分老師都是示范畢業(yè)生，但是很少接觸專業(yè)知識培訓，所以缺乏對學生的引導工作。因此，在現(xiàn)代教學中，語文老師必須不斷提高兒童文學素養(yǎng)，在注重兒童文學教學意義的同時，進行系統(tǒng)、完善的兒童文學學習。通過了解兒童文學發(fā)展情況，在不斷健全教育流程的同時，掌握兒童文學特征以及相關知識情況，進而引導學生進行專業(yè)的學習和閱讀。

（二）重視學生對文學作品的興趣

在小學語文教學中，學生作為教學工作的主體，為了豐富教學內容，提高學習興趣，必須加入兒童文學內容。但是從加入的內容來看，很多內容都沒有考慮到學生興趣以及想法，所以在教學工作中，老師應該主動與學生交流，關注學生閱讀感受，鼓勵課外閱讀。同時，也可以推薦一些有益的課外讀物，讓學生品讀課外讀物，從而擴大學生視野，提高閱讀能力。

（三）創(chuàng)設教學情境，降低學習難度

兒童文學蘊含著較為豐富的內容，其講述的故事生動活潑。教師在課堂教學過程中，可充分結合兒童文學特點，為學生創(chuàng)設生動形象的學習情境。小學階段的學生，對知識的認知能力和理解能力還處于相對較低的水平，但是他們的感情極為豐富，極具想象力。因此，通過情境作為輔助實施教學活動，可降低學習難度，促進教學活動更好地開展，提高學生的學習積極性，有效提高課堂教學效果。例如在《春筍》的教學過程中，在條件允許的情況下，教師可通過多媒體播放雨后春筍破土而出的情景，讓學生在欣賞視頻的過程中真切地感受到雨后春筍破土而出的動態(tài)生長過程。通過生動、形象的畫面，為學生創(chuàng)設一個春意盎然的意境，使學會猶如置身于一片竹林當中，親眼目睹雨后春筍充滿生氣的生長畫面。在這樣一個形象的情境當中，學生很容易理解課文所講述的內容，大大降低了學習難度。同時，教師還可通過互動教學方式，讓學生以自由發(fā)言的形式對春筍的生長進行描述，使學生能夠更加深入理解課文相關知識，正確把握春筍的生長特點，深刻體會到春筍能夠沖破重重阻礙，不斷向上生長，感悟春筍所具有的頑強生命力。

（四）想象與情感的結合

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！眱和膶W作品有一個很明顯的特點就是充滿著天馬行空般的豐富的想象力，這也是兒童文學區(qū)別于其他文學形態(tài)的一種顯著特征。兒童天真活潑，富有想象力，教師應該著重培養(yǎng)和發(fā)掘孩子們的審美和想象力。另外，教師可以在課堂教學中，有意推薦一些優(yōu)秀兒童文學作品給孩子們，帶領著他們一起閱讀、學習、朗誦，這樣的話不僅可以激發(fā)兒童的想象力，也可以在潛移默化中不斷提高孩子的兒童文學素養(yǎng)。

（五）利用兒童文學解決作文難題

小學語文作文教學中要鼓勵學生從兒童文學審美角度出發(fā)，寫出心聲。也可以讓學生練習說出心聲。教師要用兒童文學的審美特質對學生作文進行評判，使原來枯燥的作文變得充滿樂趣。

小學語文教育對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有基礎性的作用，而兒童文學在小學語文教學中也占據(jù)重要的地位，對兒童語文涵養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有重要影響。鑒于此，小學語文教育要充分發(fā)揮兒童文學的作用，利用兒童文學作品來啟迪學生語文思維，培養(yǎng)學生文學情感和語言表達能力。通過多樣化的兒童文學形式，對兒童進行文學、情感、道德等方面的綜合教育，以促進小學生綜合素質的提高。

【1】鄭梅瓊.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策分析【J】.內蒙古教育，2015（36）

【2】賈玉東.淺議兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策【J】.考試周刊，2014（46）

【3】王穎.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及策略研究【J】.課外語文，2015（12）