江蘇省寶應縣甸鎮(zhèn)中心幼兒園

探究紙藝活動形式與促進幼兒多元創(chuàng)新進展

江蘇省寶應縣甸鎮(zhèn)中心幼兒園王慶云

隨著我國幼兒教育的不斷發(fā)展，我國幼兒園的活動形式逐漸變得多樣化了起來，其中，紙藝活動作為我國幼兒園幼兒活動的重要形式之一，它不僅能夠對孩子動手能力與行動能力有較好的促進作用，更是能夠實現幼兒多元創(chuàng)新發(fā)展的目標，使得幼兒園中的孩子能夠快樂成長、健康成長。而本文針對這一問題，從幼兒園紙藝活動的形式入手，對幼兒園紙藝活動的實施策略及其對幼兒多元創(chuàng)新發(fā)展的促進作用展開了較為詳細的探討與分析。

紙藝活動 幼兒園活動 多元活動 幼兒發(fā)展 活動創(chuàng)新

紙藝活動是我國的傳統(tǒng)活動之一，它具有活動材料簡單易得、活動形式多種多樣、創(chuàng)作空間自由靈活、活動過程安全和諧等多種特點，而正是因為這些特點，紙藝活動在我國幼兒教育中得到了較好的應用。除此之外，紙藝活動作為我國傳統(tǒng)民間藝術之一，其內在所蘊含的藝術性、文學性等內容還可以對參與紙藝活動的孩子起到良好的熏陶作用，從而在弘揚我國傳統(tǒng)民族藝術的同時讓孩子們體會到中華傳統(tǒng)藝術的博大精深，使得孩子德智體美勞全面發(fā)展的同時感受到愛國主義精神的力量。由此可見，對于我國幼兒教育來說，紙藝活動是必不可少的存在。當然，根據多年的工作經驗以及對紙藝活動多年的研究不難發(fā)現，紙藝活動的表現形式相比于其他活動而言較為豐富，并且?guī)缀蹩梢院w或是應用到幼兒教育的方方面面之中，而這就使得幼兒教育對幼兒綜合能力的多元創(chuàng)新發(fā)展成為了可能。因此，本文從幼兒園紙藝活動的形式入手，對幼兒園紙藝活動的實施策略及其對幼兒多元創(chuàng)新發(fā)展的促進作用展開較為詳細的探討與分析是非常有必要的。

一、幼兒教育中紙藝活動的主要形式

根據多年的工作經驗不難發(fā)現，目前我國幼兒園紙藝活動主要有單純性紙藝活動與探究性紙藝活動兩大形式。其中，單純性紙藝活動主要是一些利用紙張或是其他物品進行的平面性創(chuàng)作活動，這類活動比較重視孩子的動手過程，而探究性紙藝活動則是一種將紙藝活動與其他活動聯系起來的活動形式，如“紙藝與皮影”等將紙藝活動與皮影戲表演結合為一體的活動。這類活動不僅重視孩子的動手過程，更重視孩子如何將紙藝變“活”。而這兩種形式的紙藝活動都可以對孩子的多元創(chuàng)新發(fā)展起到促進的作用[1]。

二、幼兒園教育中紙藝活動的具體應用過程及其對孩子多元創(chuàng)新發(fā)展的影響

（一）幼兒紙藝活動之活動主體的明確

對于幼兒園紙藝活動而言，其存在的目的不僅僅是豐富孩子在幼兒園中的學習與生活，更是為了讓孩子們在幼兒園紙藝活動中得到更好的發(fā)展并學習到更多對自身成長有作用的知識。因此，老師在開展紙藝活動之前就需要對紙藝活動的活動主體進行明確。而產生這一工作的主要原因是因為目前在我國部分幼兒園紙藝活動中，部分老師為了保證紙藝活動的進展速度，往往會選擇在孩子進行紙藝活動時對孩子的活動行為進行干涉，這樣的做法不僅不能讓孩子充分的感受到紙藝活動帶給自己的樂趣，使得孩子無法從紙藝活動中學習到相應的知識并感受到其內在的意義，還容易讓孩子對老師產生過分依賴的心理，使得孩子的自主活動能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制，而這些無疑會對孩子的多元發(fā)展產生負面的影響。因此，為了解決這一問題，老師在開展紙藝活動之前首先就需要明確活動的主體[2]。

比如說，在幼兒園紙藝活動《樹》中，老師需要通過這個活動讓孩子感受到樹木一年四季的變化以及大自然的奇妙之處，并且讓孩子在動手的過程中體會到樹木生長的特點。而為了使得《樹》這一紙藝活動的進展更加順利，老師在活動開始之前就需要在教案中規(guī)劃好孩子的活動內容以及自己的指導工作內容，并且盡量在活動進行的過程中不在孩子自由發(fā)揮時進行過多的干預。以《樹》這一活動為例，老師在活動之前可以首先向孩子展示一些不同種類樹木的圖片，并設置如“這是什么樹木”“這種樹木的枝葉有什么特點”“在不同的季節(jié)里這些樹木都發(fā)生了什么樣的變化”等問題來引導孩子對樹木及其在四季中的變化進行觀察，此時，老師僅僅是問題的提出者以及活動走向的引導者，而活動問題的回答主體則是臺下的孩子們，而當孩子們能夠根據老師提出的問題對樹木的特點有所發(fā)現時，老師可以引導孩子們根據自己心中對樹木的想象來選擇合適的材料以及紙藝活動的實現方法（如撕紙、剪紙等等），此時老師同樣應該給予孩子足夠的選擇自由，從而讓孩子養(yǎng)成獨立思考、謹慎決策的良好習慣。最后，在孩子實踐自己活動方案的過程中，老師可以根據孩子所選擇的紙藝形式向孩子進行示范，從而起到對孩子紙藝行為啟蒙的作用，而在這之后，老師可以適當的解決或引導孩子提出的問題，但不應該替代孩子的雙手來幫助孩子完成紙藝活動。而只有當老師能夠從活動的開始到結束都以孩子為活動的主體，那么孩子才有可能在活動的過程中有機會得到多元化的發(fā)展，孩子的創(chuàng)新思維才有可能得以實現。

（二）幼兒紙藝活動之活動安全的保障

在幼兒園的多種活動中，紙藝活動是相對安全的活動，但是這項活動同樣存在一定的安全隱患，此時，老師不僅需要在活動的過程中盡量保證孩子們的安全，更是需要幫助孩子們養(yǎng)成“安全活動”的良好習慣，從而提升孩子們的安全意識與自我保護意識，而這同樣也是幼兒多元創(chuàng)新發(fā)展的重要內容之一。當然，為了實現這一目的，老師可以在紙藝活動開始之前首先給孩子們灌輸一定的安全防范知識，如紙藝活動工具與材料的選取中應該盡量選擇一些無棱角、潔凈程度高或者經過消毒處理的材料，這一點在孩子利用廢舊物進行紙藝活動時特別重要。再比如，老師應該讓孩子明白使用剪刀或是其他手工工具的正確方法，并且讓孩子養(yǎng)成用完工具要歸位并放回原處的好習慣，從而將安全隱患發(fā)生的概率降至最低。當然，當孩子能夠養(yǎng)成良好的工具使用習慣并且能夠注意到如何在日常生活中避免安全問題的發(fā)生，那么紙藝活動中對孩子安全意識的培養(yǎng)與發(fā)展的目的就能夠得到較好的實現。

（三）幼兒紙藝活動之活動方式的選取

為了使得紙藝活動對孩子的多元創(chuàng)新發(fā)展起到更好的促進作用，老師在幼兒紙藝活動的開展過程中應該盡量做好相應的引導工作，從而使活動的美感、游戲性以及內在作用更好的發(fā)揮出來，而這同時也是幼兒紙藝活動真正的目的所在。當然，為了實現這一目的，老師應該在準備紙藝活動的活動內容時就盡量給孩子們提供更多且美觀性更強的選擇，并且通過多媒體等設備的支持來對孩子進行美的熏陶。除此之外，老師還可以適當的播放一些紙藝活動的小視頻，通過讓孩子們觀看紙藝視頻來擴充孩子們對紙藝活動的理解，從而讓孩子們掌握更多的紙藝活動形式，使得孩子在參與紙藝活動時有更多的選擇與發(fā)揮空間。當然，為了使得孩子所學習到的紙藝活動能夠更好的應用到實際的生活中來，老師還可以向孩子們提供更多的與實際生活有關的紙藝活動主題，如《創(chuàng)意服裝秀》《紙質儲存罐》等等，這些活動主題不僅與實際生活息息相關，可以讓孩子擁有一雙發(fā)現生活中的美的眼睛，還可以讓孩子利用自己的想象與雙手來改變自己的生活，而這同樣也是促進幼兒多元創(chuàng)新發(fā)展的重要內容之一[3]。

【結 語】

紙藝活動是幼兒園活動的重要組成內容，老師應該根據實際的教學情況科學的選擇紙藝活動的活動形式與活動內容，從而使得孩子可以在紙藝活動中得到更加全面、更加多元的發(fā)展，使得孩子能夠更加健康的成長。

【1】趙靜靜. 探究紙藝活動形式與促進幼兒多元發(fā)展【J】. 讀與寫（教育教學刊），2016（01）

【2】周偉琴. 園本化幼兒紙藝活動的實踐策略【J】. 現代閱讀（教育版），2013（22）

【3】沈穎. 放飛幼兒雙手體驗撕紙活動樂趣——淺談幼兒園小班撕紙活動的實踐與研究【J】. 科教文匯（中旬刊），2011（01）