許芹

“學術性高中”的自我認知與要素構架

許芹

正確定位“學術性高中”的自我認知和要素構架，逐步形成學術性高中的整體構建框架，是當前江蘇省天一中學的共識。通過小班化構建“多層次、多選擇”的豐富課程體系，營造“自主、寬松、靈活”的管理氛圍，探索出了“豐富學習模式”，打造“德高學富、專兼結合”的師資隊伍，以“國內協(xié)作，國際合作”的方式多方位整合社會教育資源。學校通過創(chuàng)設自由生長的氛圍，構建更加豐富的課程體系，探索更具個性化的指導方式，讓每一個學生的特長得到了最大限度的發(fā)展。

學術性高中；小班化；豐富學習模式

當前，普通高中發(fā)展正經(jīng)歷著由外延到內涵的轉變。如何推動普通高中優(yōu)質特色發(fā)展？我們認為，文化變革是普通高中優(yōu)質特色發(fā)展的“頂層設計”，育人模式是走向優(yōu)質特色的關鍵。高中教育最大的問題是什么？直接看到的是學生負擔過重，但深層的原因是教育的標準化?！耙坏肚校R步走，標準化”形成了“千校一面，萬人同語”的教育形態(tài)。“以分取人，分分計較”扼殺了學生的個性，抑制了學校的優(yōu)質發(fā)展。

根據(jù)《國務院辦公廳關于開展國家教育體制改革試點的通知》（國辦發(fā)〔2010〕48號）精神，江蘇省承擔了普通高中“建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”改革試點項目。在此背景下，江蘇省天一中學在2011年提出了“學術性高中”的辦學追求?！皩W術性高中”是我國高中多元發(fā)展的一種重要類型，是人才培養(yǎng)模式的一種探索性實踐。

一、學術性高中的內涵

“學術性高中”在我國基礎教育領域還是一個較新的名字，如何正確定位“學術性高中”的自我認知和要素構架，逐步形成學術性高中的整體框架，還有很長的路要走。但在實踐探索中，有幾個基本方向是可以先行界定的：有鮮明的學校教育哲學和獨立精神；學校規(guī)模和班級規(guī)模適度；有完善的以追求學術素養(yǎng)與高尚人格為兩大目標的豐富課程體系，有一定量的具有學術前沿性的課程，學生常態(tài)學習有較高的選擇性、自主性；教師的師德修養(yǎng)與專業(yè)學術水平較高，有一批研究型、學者型教師，有一批具備跨學科開設選修課、指導社團活動的能力型教師；學校有廣泛的國際、國內交流，擁有豐富的教育資源；有豐碩的課題成果和可推廣的實驗性項目。

二、學術性高中“能力為本”人才培養(yǎng)模式

怎樣確定學術性高中的培養(yǎng)目標？或許我們可以從幾個重要組織、國內某些省市創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃、國內外若干名校的教育哲學中獲得啟迪。

國際文憑組織設計的全球統(tǒng)一化課程：IB課程（注：InternationalBaccalaureate，簡稱IB課程）是一個以培養(yǎng)世界精英型人才為主的、成熟的、國際化的素質教育課程體系。其目標主要是把學生培養(yǎng)成：探究者；知識淵博的人；思考者；交流者；有原則的人；胸襟開闊的人；富有同情心的人；敢于冒風險的人；全面發(fā)展的人；反思者。哈佛大學在錄取新生過程中，要求提供“校方報告”，其中有“附加的個性評價（additionalgeneral ratings）”，共涉及15個方面。這些方面幾乎是所有的美國名校都關注的：好奇心（或求知欲），創(chuàng)造性（或創(chuàng)造力），學業(yè)成績，學業(yè)前景，領導能力，責任感，自信心，為人的熱忱，幽默感，關心他人，活力，成熟，主動性，對挫折的反應，受老師們的重視程度。

近年來，北京市教委重點資助的“翱翔計劃”頗受好評，它的《拔尖創(chuàng)新人才選拔標準》共有八個方面，其中涉及了“有扎實的知識基礎，具有超越同齡人的學習潛力；有超常的認知能力；有超常的思維能力和較強的好奇心；具有超常的敏感性和創(chuàng)造性；有超常的學習內在動力；有廣泛的交往和良好的交流能力；有較為突出的相關領域學科特長或特殊的才能”。

我們在與國內頂尖大學的學者、國外招生官的交流中，得到了一點啟發(fā)。在探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式時，有六種能力需要重點培養(yǎng)：好奇心、想象力與興趣保持能力；洞察與選擇能力；獨立思考、辯證批判的能力；探究能力；抗挫折力與堅持能力；領導與協(xié)作能力。

三、江蘇省天一中學“學術性高中”的實踐探索

江蘇省天一中學自1980年起開始了基礎教育領域內拔尖創(chuàng)新人才教育模式的先行性實踐，經(jīng)歷了個別培養(yǎng)階段、群體培養(yǎng)階段、課程系統(tǒng)優(yōu)化探索階段以及基地運作四個階段。2011年，學校成為江蘇省“普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點學?！保M入了以“模式創(chuàng)新、豐富課程、合作探索”為特征的研究階段。

（一）培養(yǎng)目標

學校通過創(chuàng)設自由生長氛圍，構建更加豐富的課程體系，探索更具個性化的指導方式，力圖通過以“豐富閱讀、豐富活動、豐富經(jīng)歷”為特征的培養(yǎng)模式，讓每一個學子的個性和特長得到最大限度的發(fā)展，讓每一個學子在天一校園里享受成功的喜悅，讓每一個學子在具備公民素養(yǎng)的基礎上，凸顯四大核心素養(yǎng)（宏觀視野、卓越思維、積極人格、濟世情懷）、三大能力（學術能力、領導能力、創(chuàng)新能力），使學校課程成為具有“胸懷抱負、文理兼?zhèn)?、個性卓越”的優(yōu)秀學生成批涌現(xiàn)的沃土，在高中階段奠定“積極的生活者”的基本特征。

（二）核心理念

1.每個孩子都是一座金礦。

堅信“每個孩子具有極大的潛能”，從而自覺地、千方百計地幫助孩子樹立自信，讓無處不在的關愛激發(fā)孩子學習的熱情。堅信無限的期盼與足夠的耐心是一種強大的引導力量，讓期盼的力量和無所不在的引導陪伴孩子成長。堅信每一個孩子都具有完全不同的個性，讓學生的個性得到張揚。

2.創(chuàng)造適合孩子的教育。

每個孩子是如此的不同，承認孩子的差異應該是教育的最基本原則。適合孩子的教育必須適性和適時。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應該給每一棵幼苗以合適的生長方式，幫助每一朵花在該開放的時節(jié)綻放。教育的實施和學生發(fā)展的實現(xiàn)必須以個體差異性為基礎。尊重學生的個體差異性，強調每個學生的學習都應是自己的選擇、自己的經(jīng)歷。

3.培養(yǎng)積極的生活者。

“培養(yǎng)積極的生活者”是天一中學的核心價值觀。一個積極的生活者樂觀、自信、友善，能夠自覺奉獻社會，能用一顆激情的心去感受生活中最平淡的美，能用感恩的心接受社會現(xiàn)實和回饋社會。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)最基礎的工作應該是喚醒學生對美好生活追求的欲望，激起自我發(fā)展的動力，培養(yǎng)學生社會責任感。

（三）課程思想

天一中學努力開發(fā)多元課程、多元活動，讓每個孩子有個性、有自己的舞臺。超越學科中心，推進跨學科學習（項目研究）。精心探索教學內容與方法，讓每個孩子享受成功的喜悅。倡導廣泛閱讀與豐富經(jīng)歷，讓每個孩子有人文的翅膀。培養(yǎng)運用英語與資訊處理的能力，讓每個孩子都能適應國際化未來環(huán)境。

（四）實施載體

小班化，構建“多層次、多選擇”的豐富課程體系，營造“自主、寬松、靈活”的管理氛圍。探索以“豐富閱讀、豐富活動、豐富經(jīng)歷”為特征的“豐富學習模式”，以“德高學富、專兼結合”的師資隊伍和以“國內協(xié)作，國際合作”的方式多方位整合社會教育資源。近六年的實踐探索，新的學習模型正在初步形成：以建設“天一科學院、天一人文社團、天一藝術團、天一體育社”四大板塊的學生社團成為新型的學習型組織，“天一書院”“STS綜合創(chuàng)新課程基地”等八大課程基地成為新型學習平臺，以“豐富多元”為著力點，“豐富閱讀、豐富活動、豐富經(jīng)歷”為特征的新型育人模式，促進了學生學習興趣和個性卓越發(fā)展。

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1005-6009（2017）26-0044-02

許芹，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214101）副校長，正高級教師，江蘇省物理特級教師。