趙 敏

小學中年級英語復習課的問題及對策

趙 敏

當下，小學中年級英語復習課大多注重朗讀、背誦、默寫、做題等，學生疲于知識點的機械輸入與輸出，看似熱鬧的課堂，實則空洞無味，乏善可陳。長此以往，復習課必然會“事倍功半”。鑒于此，教師應(yīng)深入挖掘所執(zhí)教的內(nèi)容，不斷推陳出新，以課程標準為準繩，設(shè)計出適時適地、合情合理的教學方案，從而讓學生在“潤物細無聲”的教學中受益。

中年級英語；復習課；趣味；情感；參與

一、英語復習課問題透視

當下，提及復習課，教師無形之中就會將其與朗讀、背誦、默寫、做題等聯(lián)系在一起。教師往往“押寶”于語言知識、語言技能的操練，求“常規(guī)”，求“穩(wěn)妥”，對于學生學習策略、情感態(tài)度、文化意識的培養(yǎng)只是蜻蜓點水、一帶而過。

下面，筆者結(jié)合具體案例，剖析小學中年級英語復習課中存在的問題。

1.教學流程生搬硬套，缺乏有效的過渡銜接。

譯林新版《英語》三上Project 1 My family and friends既是Unit 1～Unit 4的復習課，又是活動課。然而大多數(shù)教師在教學這一內(nèi)容時，只是簡單地羅列知識點，課始，學生齊讀Unit 1～Unit 4的四會單詞、詞組、句子，然后學生兩人一組操練Unit 1～Unit 4 的重點句型 I’m...This is...She’s/He’s...操練前，學生齊讀，操練后，教師選擇 1～2組學生展示。

復習課中，這樣的教學方式屢見不鮮，學生先讀后說，看似進行了扎實的操練，實則空洞乏味。讀的內(nèi)容和說的內(nèi)容，缺乏連貫性，“為什么要讀”“為什么要說”學生十分困惑，只是盲目地被教師“牽著鼻子走”，這樣的教學設(shè)計缺乏語境性、語用性。作為課堂教學的主導，教師有責任、有義務(wù)向?qū)W生講解相關(guān)語言什么時候用以及如何恰當?shù)赜谩?/p>

2.教學活動匱乏，模式化盛行。

譯林新版 《英語》三下Unit 3 Is this your pencil？主要句型是一般疑問句Is this/that...？及其對應(yīng)的肯定和否定回答 Yes，I do./No，I don’t.主要詞匯是文具類單詞。在復習課中，教師首先讓學生背誦本單元的文具類單詞，接著讓學生對著PPT上的文具用品，進行同桌問答、師生問答、小組問答，最后完成對話填空，然后集體校對，教師講評易錯點。

這節(jié)課從開始到結(jié)束，基本囊括了本單元的重難點，學生在說和寫中“吃透”了單詞和句型，這也是大多數(shù)教師喜歡采用的復習模式。這樣的教學雖涉及語言知識的輸入，但語言技能的培養(yǎng)，卻是“隔靴搔癢”且“不痛不癢”，聽說讀寫并未完全融會貫通于整個課堂，語音、詞匯、話題、功能、語法也未能有機整合于整個教學流程，模式化的教學，只能讓學生機械、被動地接收。

3.教學目標不接地氣。

譯林新版《英語》四上Unit 1 I like dogs中的重點句型為Do you like...？及其回答Yes，I do./No，I don’t.在該單元的卡通部分中有一句第二單元即將學習的重點句型I have a cake here.其中have的用法是新出現(xiàn)的內(nèi)容，為了前后連貫，教師將 Do you like...？ Yes，I do./No， I don’t.的相似句型 Do you have...？Yes，I do./No， I don’t.在復習時一并補充教授給學生，然后與Do you like...？句型一同操練，并進行辨析比較。

T：What’s the meaning of have？ （告訴學生have表示有的意思）

T：我們一起比較一下這兩個句子有什么區(qū)別吧！（告訴學生一個表示有，一個表示喜歡）

T：Let’s practice.（讓學生用 Do you have...？和Do you like...？分別編對話）

這堂課學生在原有復習內(nèi)容的基礎(chǔ)上又學習了新知，看似“溫故知新”，拓展了知識面，實則給學生帶來了一種無形的負擔，一定程度上已越過了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，會產(chǎn)生“事倍功半”的后果。學生原有的知識點尚未內(nèi)化，又學習新知，容易引起知識點的負遷移，混淆相關(guān)聯(lián)的知識點，等學生進入第二單元的學習時，先入為主的模糊概念，會給新的學習帶來障礙。

4.重知識灌輸，輕人文關(guān)懷。

在譯林新版《英語》四下Unit 3 My day的復習中，學生要使用I...at...來表達一天中某個時間所做的事情。教師提問：When do you get up in the morning？一學生回答I get up at five in the morning.教師覺得五點起床似乎不符合大多數(shù)學生的起居習慣，便認為有誤，進而對學生說：Maybe you usually get up at six.學生一臉尷尬地點頭坐下。

這個教學中的小花絮是一種“常識”與“現(xiàn)實”的碰撞，學生覺得五點起床是現(xiàn)實的反映，而教師認為這違背了日常生活現(xiàn)狀，于是“果斷”地讓學生修改自己的“錯誤”回答，選擇教師預(yù)設(shè)的、符合大多數(shù)學生生活實際的“正確”回答。學生雖然接納了教師的意見，但是其內(nèi)心是茫然的、困惑的、失望的。茫然于自己確實是這個點起床的，為什么不被接受，失望于自己早起的習慣為什么沒有受到積極的關(guān)注。學生的自尊心和自信心在一定程度上受到了打擊，長此以往，也同樣會影響學生的學習興趣和學習態(tài)度。

二、英語復習課問題的應(yīng)對之策

針對以上問題，筆者將從多方面尋找應(yīng)對之策，從而讓小學中年級英語復習課有效開展。

1.融入趣味元素，減輕學習壓力和負擔。

枯燥的教學只會讓學生心生抗拒，而游戲等趣味元素則是復習課一劑有力的強心藥。

下面，筆者以譯林新版 《英語》三下Unit 5 How old are you？的部分教學環(huán)節(jié)為例，談?wù)勅绾巫寣W生萌生對復習課的喜愛之情。本單元的重難點為：掌握1到10的英文單詞以及詢問年齡的句型。因此，在一開始復習數(shù)字以及句型How old are you？ 和其對應(yīng)的回答I’m...時，筆者就帶領(lǐng)學生熱身，唱一首數(shù)字歌，用手勢和身體動作來表演歌曲中的數(shù)字，學生興奮不已，全身心地投入教學活動，接著筆者順著剛剛的數(shù)字歌，進一步鞏固數(shù)字單詞，此處，筆者設(shè)計了兩個小游戲“神秘數(shù)字”和“神奇電話”?！吧衩財?shù)字”是讓學生站起來猜數(shù)字，看看哪位學生最先猜對教師手中的數(shù)字，第一個猜中者可以上來抽取第二個神秘數(shù)字讓其他同學猜，以此類推，持續(xù)3～5輪，這能培養(yǎng)學生說的習慣，也能反映出學生掌握了多少數(shù)字單詞，不知不覺中學生既在全班同學面前表現(xiàn)了自己，也發(fā)現(xiàn)了自己數(shù)字單詞方面的盲點。“神奇電話”，教師做出打電話的手勢，并報出一個電話號碼，學生一邊聽一邊與自己手頭教師給的號碼進行核對，如果是自己的號碼，就快速站起來說：“Hello，this is xxx.”（xxx 部分為剛剛教師所報的號碼）。這樣，學生在聽數(shù)字“接電話”的同時訓練了自己的專注力，培養(yǎng)了自己對數(shù)字發(fā)音的識別能力，而和教師“打電話”又是口語表達的體現(xiàn)，既操練了數(shù)字單詞又激發(fā)了表演的欲望，這樣的復習擺脫了機械的、枯燥的操練，讓學生情不自禁地愛上課堂，專注傾聽。

2.“身臨其境”，而非“置身事外”。

情境教學一貫被教師運用于新授課，在復習課中則用得比較少。許多教師認為復習要 “扎實”，讓學生反復讀、背、默即可，不用把心思浪費在復習課的情境設(shè)計上。實際上，復習課中一旦加入情境元素，教師多一些心思，會讓學生與課堂“擦出愛的火花”。

筆者在對譯林新版 《英語》三上Unit 5和Unit 6進行綜合復習時，就利用教材中的卡通人物Bobby和Tina設(shè)計了如下情境：Bobby想去看望妹妹Tina，但是Tina的家在河對面，河上的橋受損，Bobby無法過河，學生要幫助Bobby找齊修復橋面的材料，而找這些材料需要完成相應(yīng)的任務(wù)才行，這些任務(wù)包括聽音寫單詞，當小法官（情境判斷選擇），做小小翻譯家（中譯英，英譯中）和小小表演家（同桌默契表演）等等，這些任務(wù)包含了聽、說、讀、寫四方面的訓練，也是對這兩個單元知識點的一次鞏固操練，最后學生圓滿完成任務(wù)，Bobby也可以過河看望Tina了，皆大歡喜，美好的結(jié)局，會讓學生戀戀不舍，回味無窮。

3.感官的全面調(diào)動。

復習課并非都是單一的聽、說、讀、寫，教師也可以組織一些有益于學生身心發(fā)展的活動。教師在設(shè)計復習課時，可以將其與Project 1 My puppy中的“經(jīng)歷”活動相結(jié)合，讓學生手腦并用。

例如：筆者在執(zhí)教譯林新版《英語》三上Unit 1～Unit 4的復習課時，先帶領(lǐng)學生進行一系列從單詞到詞組再到句子的鞏固練習，在涉及介紹人物句型This is...時，在PPT上呈現(xiàn)Project 1中出現(xiàn)的新人物 Alice，Tom和 Paul，讓學生用 This is...句型介紹新朋友。接著，筆者給學生展示Alice和Tom的心形卡，上面畫著他們的家人，圖片下方附加簡介——This is my...學生理解圖意后，筆者讓他們制作屬于自己的心形卡，內(nèi)容可以是介紹家人，也可以是介紹朋友。最后學生上臺展示自己的成果，學生也可以將心形卡贈送給同學或教師。此時的課堂已達到了一個小高潮，學生熱情高漲，在親身實踐中進行復習，這樣“刻骨銘心”的經(jīng)歷對于學生來說，不僅啟迪了心智，更在不經(jīng)意間實現(xiàn)了對知識的內(nèi)化與升華。

4.喚起學生的情感共鳴。

由于教學任務(wù)繁重且時間短，在復習課中，教師往往傾向于讓學生進行知識點的練習和鞏固。復習課罷，知識層面上，學生是富足的，教師會毫無遺漏地講解重難點和易錯點，并針對不同的學生講解不同深度的內(nèi)容。看似圓滿的教學，實則是教師的“一廂情愿”，學生對于教師只是表面的順從，抑或是對教學常規(guī)的遵從，并非是“全心全意”的聽從。鑒于此，教師需要重新出發(fā)，從“心”出發(fā)，牽起學生心中的“感情線”，讓復習自愿、自覺發(fā)生。

譯林新版《英語》四上Project 1 A profile中的profile部分，便是能直擊學生心靈的內(nèi)容，因而可以作為復習Unit 1～Unit 4知識點時的精彩一筆。在準備復習Unit 1～Unit 4之前，筆者進行了思考，最后決定摒棄常規(guī)的知識羅列環(huán)節(jié)，直接利用Project 1的主題。首先，筆者向?qū)W生展示了自己的基本信息，包括生活照、畢業(yè)的學校等等。學生看到教師用了自己的照片，并且照片上的教師與他們印象中的教師又有些許不同，更加生活化、情感化，自然興趣盎然，學習氣氛熱烈。接著，筆者問學生是否想了解老師更多的信息，學生異口同聲地表示很想了解。于是，筆者讓學生自由提問，PPT上呈現(xiàn)輔助句型Do you like...？Do you have...？Can you...供學生參考，這同時也是 Unit 1～Unit 4中的重點句型。學生提問后，教師總結(jié)I like...I have...I can...當學生目睹教師一步步完成profile后，自己也是躍躍欲試。教師此時就可以進行下一個環(huán)節(jié)的教學，讓學生完成自己的profile，由于前面的環(huán)節(jié)中教師已樹立了“榜樣”，學生對于profile的制作已了然于心，成竹在胸，因而最后學生都圓滿完成了任務(wù)，獲得了滿足感和成就感。整個復習過程中，學生全程主動參與，樂在其中，教師的profile更是與學生產(chǎn)生了情感 “共鳴”，學生不再覺得自己與教師之間“遙不可及”，自然也更加愿意將自己的profile與教師分享，與同學分享，真真切切地“將心比心”“以心換心”。

復習課作為中年級英語日常教學的重要一環(huán)，教師不應(yīng)僅僅局限于基本知識的鞏固復習和常規(guī)訓練，復習課同樣需要能力的培養(yǎng)和情感的支撐。在復習課的教學中，教師需要深入挖掘所執(zhí)教的內(nèi)容，不斷推陳出新，以課程標準為準繩，設(shè)計出適時適地、合情合理的教學，從而讓學生在“潤物細無聲”的教學中受益。

［1］鐘啟泉.教育的發(fā)現(xiàn)：鐘啟泉教育思想訪談錄［M］.北京：中國人民大學出版社，2009.

［2］章兼中.小學英語教育學［M］.福州：福建教育出版社，2016.

［3］朱浦.小學英語教學關(guān)鍵問題指導［M］.北京：高等教育出版社，2016.

G623.31

A

1005-6009（2017）41-0044-03

趙敏，江蘇省無錫市立人小學（江蘇無錫，214000）教師，二級教師。