吳 勇

尋找兒童寫作核心素養(yǎng)落地的教學(xué)邏輯

吳 勇

在我國，明確提出“核心素養(yǎng)”，始于2013年5月啟動(dòng)的“中國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”項(xiàng)目。歷經(jīng)4年，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的總體框架和基本內(nèi)涵已經(jīng)確定，剩下的就是通過具體課程與教學(xué)落地轉(zhuǎn)化了?？墒牵唧w到語文學(xué)科，再聚焦到寫作板塊，將“核心素養(yǎng)”的6個(gè)方面進(jìn)行課程性理解，就不僅需要語文教師具備厚實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，還需要擁有扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，使得核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中充分體現(xiàn)，這是其落地與轉(zhuǎn)化的邏輯前提。

當(dāng)然，對(duì)于核心素養(yǎng)的落地與轉(zhuǎn)化，更重要的邏輯是核心素養(yǎng)的教學(xué)化，讓“核心素養(yǎng)”在具體的寫作課程中可“教”可“學(xué)”，這才是語文教師當(dāng)下迫在眉睫的教學(xué)擔(dān)當(dāng)。在寫作核心素養(yǎng)落地的教學(xué)邏輯鏈條中，有幾個(gè)環(huán)節(jié)不可或缺：

建構(gòu)基于語用的寫作知識(shí)。核心素養(yǎng)從來不是從天上掉下來的，其實(shí)它是有根基的，就是我們時(shí)常掛在嘴邊的“知識(shí)”。但是，不是所有的寫作知識(shí)都能轉(zhuǎn)化為兒童的寫作核心素養(yǎng)。筆者以為走向核心素養(yǎng)的寫作知識(shí)有兩個(gè)條件：一是真實(shí)的知識(shí)，即指向兒童言語困境的言語知識(shí)；二是具體的知識(shí)，即兒童看得見、摸得著、用得上的言語知識(shí)。真實(shí)而具體的寫作知識(shí)其實(shí)就是韓雪屏先生所倡導(dǎo)的“以語用為中心的動(dòng)態(tài)語文知識(shí)”。脫離語用的寫作知識(shí)，就是兒童“搬不動(dòng)”“帶不走”的靜態(tài)知識(shí)，是難以轉(zhuǎn)化為兒童的寫作核心素養(yǎng)的，是難以在兒童的寫作實(shí)踐中發(fā)力的。

實(shí)施基于語境的言語訓(xùn)練。一提到訓(xùn)練，往往容易走向“機(jī)械”與“重復(fù)”。走向核心素養(yǎng)的言語訓(xùn)練，是基于“語境”的，即每次寫作，兒童帶著明確的目的，以適合的角色進(jìn)入，面向真實(shí)的讀者，寫成具體的樣式。在鮮活的情境中，寫作不再是一項(xiàng)外在附加的任務(wù)，而是幫助兒童解決現(xiàn)實(shí)生活中所面臨問題的手段和工具。在這樣“有用”的言語訓(xùn)練中歷練而成的寫作核心素養(yǎng)，可以滿足兒童個(gè)體生活的重要需求，可以幫助一個(gè)人在未來社會(huì)中實(shí)現(xiàn)各不相同的目標(biāo)，解決不同情境中的各類問題。

培養(yǎng)基于意識(shí)的寫作態(tài)度。在知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的過程中，態(tài)度影響著落地的效率和質(zhì)量。寫作態(tài)度體現(xiàn)著一個(gè)兒童寫作興趣、寫作意志、寫作習(xí)慣等，而支配寫作態(tài)度的，其實(shí)就是一個(gè)人的寫作意識(shí)。寫作意識(shí)鮮明而強(qiáng)烈的兒童，一定有濃郁的寫作興趣，一定有強(qiáng)大的寫作意志，一定有良好的寫作習(xí)慣。

在寫作知識(shí)、言語訓(xùn)練、寫作態(tài)度所構(gòu)筑的寫作核心素養(yǎng)教學(xué)邏輯中，寫作知識(shí)是基礎(chǔ)，言語訓(xùn)練是路徑，寫作態(tài)度是動(dòng)力，它們彼此融合，互為因果，使兒童寫作核心素養(yǎng)在課程和教學(xué)中落地與轉(zhuǎn)化成為可能。

（作者系南京市上元小學(xué)副校長(zhǎng)，江蘇省語文特級(jí)教師）