李萍

古代詩歌鑒賞是第一輪復習中難度較大的部分。學生由于知識儲備和文化修養(yǎng)有限，對古代文學和文化存在天然的疏離感，因此，在面對詩歌鑒賞的時候總是存在恐懼心理。在高中語文學習中，詩歌鑒賞單元的目標更多的確定在對學生情感態(tài)度與價值觀的引導和培養(yǎng)，高三學生在面對高考試題時，鑒賞詩歌和解答題目缺乏相對科學的思路和技巧。因此，當以上的困難擺在眼前時，梳理備考思路，思考復習的策略，給予學生相對準確和有效的指導就顯得格外迫切和重要。

一、介紹詩論，提升深度

目前學生對于許多詩歌的了解大多停留在背誦的階段，或者能簡單了解詩歌內(nèi)容和情感的層次。對于考生來講，這些僅停留在感性層面的認識遠遠達不到要求，教師應該向?qū)W生灌輸一點詩論的內(nèi)容。我向?qū)W生講解的兩點詩論是：以意逆志和知人論世。這是《義務教育語文課程標準》中明確學生應該掌握的內(nèi)容，也是選修課本《中國古代詩歌鑒賞》中專門章節(jié)總結(jié)的內(nèi)容。以意逆志即在正確解釋詩歌中字、詞含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的切身體會推測出詩人的本意，從作品的整體出發(fā)，由表及里理解詩歌中詩人的情感、態(tài)度及詩歌的主旨；知人論世是通過對詩人生活的時代背景，詩人的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程、創(chuàng)作風格等的了解，更好地理解作品，這兩條詩論貫穿我們對幾乎所有詩歌的理解過程。例如，當學生閱讀一位經(jīng)歷北宋亡國、南宋建立的詩人時，他能主動聯(lián)系起時代背景；當學生閱讀蘇軾寫于被貶黃州時期的詩歌時，他能主動地回憶起《定風波》等作品中傳達的情感，這就是學生對詩論內(nèi)容使用的自覺。

另外，如中國詩歌中的“境界說”“有我之境與無我之境”等，都是我們應該引導學生了解的詩論。用這些理論指導學生閱讀詩歌，才能讓學生走上閱讀詩歌的自覺之路。

二、明晰考綱，明確考點

《考試大綱》中對于詩歌鑒賞的明確說明是：能閱讀淺易的古代詩文，鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文學作品的思想內(nèi)容和觀點態(tài)度。在此綱領(lǐng)的指導下，需要對輔導資料的內(nèi)容做進一步精細的整合。筆者將內(nèi)容大致整合為幾個小的專題：《萬物總關(guān)情——詩歌中的意象》《有人樓上愁——詩歌中的人物形象》《詩歌的思想內(nèi)容》《詩人的情感態(tài)度》《詩眼和關(guān)鍵字句鑒賞》《“煉”字的魅力》《形形色色的表達技巧》。將考點分解，在每個考點下總結(jié)基本知識點，讓學生明確詩歌鑒賞的知識脈絡，并由此脈絡生成對詩歌鑒賞內(nèi)容的總體認識。如《詩歌中的意象》專題中，講解“意象”的內(nèi)涵，舉例固定的意象類別；《詩歌的思想內(nèi)容》專題中介紹常見詩歌的類別等。

三、點撥方法，總結(jié)技巧

當學生處于高三的非常階段，分數(shù)被無限放大成懸在學生頭頂?shù)姆?，高考詩歌鑒賞復習的任務就不再是廣種薄收、培養(yǎng)學生的審美情趣，而是手把手地教會學生如何審題，如何答題。因此，方法的點撥極其關(guān)鍵，尤其要讓學生認識到詩歌鑒賞的答案絕不是信馬由韁，湊足字數(shù)。

對于每類試題都要精細地給學生總結(jié)出答題的具體步驟，讓學生認識到詩歌鑒賞的得分也是由步驟的完成獲得。例如，鑒賞詩歌中的抒情主人公形象，需要答出詩中塑造的形象是什么；具體分析形象的基本特征；通過對形象的塑造，詩人要抒發(fā)的感情或要表現(xiàn)的主旨是什么，做到讓學生有據(jù)可循。

其次還要讓學生熟悉一些鑒賞詩歌的關(guān)鍵詞語。例如，詩歌的語言風格：含蓄雋永、清新明麗、絢麗飄逸、豪邁雄渾等；如詩歌的思想內(nèi)容：羈旅愁思、壯志難酬、借古諷今等。讓學生在組織語言的過程中向?qū)I(yè)鑒賞術(shù)語的方向靠近。

三、整合題目，精練精講

試題的練習不是越多越好，要保證質(zhì)量。精題精練，讓學生從幾道經(jīng)典的試題中掌握做法，能夠舉一反三就是最好的效果。在復習的過程中，不可盲目地全盤接受輔導資料。在備課中，教師需要了解各種輔導資料中的練習和3～5年內(nèi)各省市高考真題，最大限度地占有資料。在此基礎(chǔ)上進行選擇，以典型性、基礎(chǔ)性為標準，整合所選試題，盡可能使題目形成難度序列，如基礎(chǔ)等級、發(fā)展等級、能力等級。這在很大程度上對教師的備課提出了更高的要求，要求教師占有大量的試題，并對試題進行條分縷析的歸類，形成練習的序列。看似課堂的內(nèi)容是平常的練習，但是課堂上的效果非常顯著。學生在學習的過程中也能做到事半功倍。讓學生從基礎(chǔ)題進入，在典型試題中揣摩做題的思路和方法，在發(fā)展等級的試題中經(jīng)過教師的幫助討論完成答案。課堂上建議老師講解典型試題的詩歌內(nèi)容，給出參考答案，讓學生認真筆記；課后建議布置基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的少量試題用于鞏固。

在整個詩歌鑒賞的專題結(jié)束時，擬出包含各專題典型試題一至兩題的測試卷，做最后的考查和補充，真正做到落實。

以上內(nèi)容是筆者在備課和實際復習中的思考和操作方法，僅是一家之言。誠然，從對學生長期文化修養(yǎng)和素養(yǎng)方面的影響來看，似乎有點欠缺，但是對于第一輪讓學生進入詩歌鑒賞的規(guī)范化答題訓練來看，的確具有較好的效果。

參考文獻：

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[2]王國維.人間詞話[M].中華書局出版社，2013-10：89.