張斌

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是一個個具有獨立思想的生命體，他們由于所受的經(jīng)歷、所處的環(huán)境不同，從而會產(chǎn)生不一樣的閱讀感悟和體驗?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！庇谑?，批注式閱讀教學漸漸被較多的語文老師采用，一般分三大步：作批注，展批注，評批注。一堂課下來熱熱鬧鬧，學生什么批注都有，教師也隨著學生的批注什么都講。這樣的批注式閱讀教學只重視教學形式而忽略了教學內(nèi)容，貌似凸顯了學生的主體地位卻忽視了教師的主導作用，效率往往是低下的。那么，如何提升批注式閱讀教學的效率呢？

一、批注式閱讀教學的有效性探究

加涅、布里格斯等認為“教學可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設計的外部事件是為了支持內(nèi)部的學習過程”，提出“為學習設計教學”的理論。對于語文教學而言，可以把語文教學過程分為學習事件和教學事件兩部分，要強調(diào)對語文學習事件和語文學習結果的分析；將教師授課視為語文學習的外部條件，對學生語文認知結構和語文行為技能的改變起支持和推動作用。批注式閱讀教學的根本在于：一方面學生是自主學習的主體，另一方面教師是課堂教學的組織者和引領者。批注式閱讀教學就要把學習與學習者作為焦點，以教導學、以教促學，兩者不可偏廢。從教師角度說，組織高效的批注式閱讀教學活動，首先要從教學設計的優(yōu)化開始，這是語文教學通往最優(yōu)化境界的第一步。

（一）課前速讀，生成問題

課文往往擁有美的形象、情感、信息、語言和結構，還有可供深層次挖掘的人文精神、文化底蘊，批注式閱讀教學不能忽視了課文。開展批注式閱讀教學，就是把課文看做是一個信息的集合，學生充分運用自身的知識儲備、生活積淀對這個信息集進行解碼、破譯，以過濾次要的信息，篩選與課文專題有用的信息，使隱性信息顯性化，更好地理解和感悟課文。而不能讓學生在“細枝末節(jié)”上零敲碎打，在文章重點、難點外躊躇徘徊，這樣就會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限的教學時間荒廢，課堂教學效率的降低。

因此，批注式閱讀教學必須以一定的問題為中心。以問題為中心的閱讀批注，能促使學生自覺篩選大量的文本信息，并敏銳地捕捉這其中蘊藏著的有效信息，以突破問題為導向，開展定向的分析探究，集中精力攻克重難點，又能促使他們對閱讀材料進行深層次的思考。

從教師預設角度來說，要結合課文的中心和重難點引導學生閱讀批注。（1）直接從課文題目的設問中展開閱讀。如預習《祝?！?，引導學生質(zhì)疑，“祝福是一種什么儀式？魯四老爺家的祝福是怎樣進行的？祝福給祥林嫂帶來了什么？”抓住這一重點問題，作為批注閱讀的專題，開展自主探究。（2）可結合課后練習進行批注閱讀。如預習《邊城》，圍繞“請分別用一個詞概括翠翠、儺送、爺爺?shù)娜宋镄蜗筇攸c，并說說為什么？”展開閱讀。（3）可從課文中的學生疑難處切入閱讀。如預習《雷雨》，可圍繞“魯侍萍開始為什么不愿意透露自己的身份？”展開。（4）從學生情感波瀾處展開閱讀。利用文本信息，抓住學生的興奮點，把學生富有個性化的知識、經(jīng)驗、思維、靈感調(diào)動起來，教學的“動態(tài)生成“也就呼之欲出。如《老王》，圍繞“作者寫了老王的哪些事？你有什么感悟？”（5）可從課文的重點詞語入手。如《鳥啼》，圍繞“向死而生是什么意思？作者是怎么來表現(xiàn)的？又有什么感悟？”

從學生生成問題的角度來說，要注重學生對文本的尊重與問題的質(zhì)量。教學成功的主要前提之一就是要重新“激活”書本知識，使知識恢復到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學中凸顯知識的活性。對于“生成”《教育大辭典》這樣詮釋：“強調(diào)學習過程是學習者原有認知結構與從環(huán)境中接受的感受信息相互作用、主動建構信息意義生成的過程?！币恍┹^長的文章，完全可以讓學生去自主閱讀，生成問題，教師在全文把握的基礎上整合問題，上課時與學生共同探討。學生提問的過程本身就是在理解課文，發(fā)現(xiàn)自己的提問被放到課堂上來討論，更能促使學生積極思考和認真聆聽，達到了“一箭雙雕”的效果。如《流浪人，你若到斯巴……》《一個人的遭遇》等文章就可以讓學生質(zhì)疑，在學生質(zhì)疑的基礎上展開教學。

（二）課中美讀，教師示范

教學過程中，教師與學生一起進行批注閱讀，以精當?shù)恼Z言表達給學生以示范，培養(yǎng)學生的語言闡釋能力、語言鑒賞能力。

一個真正關注學生發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供積極主動活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求。因此，教師可以從多方面預測更為豐富的學情、預測更多的可能，并準備應對策略，以便在課堂上生成相關問題時能夠及時靈活合理調(diào)整教學預案，讓預設真正服務于課堂的有效生成。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生對文本意義的揣摩與把握往往是多義的。但是，這種個性化的閱讀中往往也蘊含了共性，這共性便是符合語文學科特點的知識與方法。如：語言呈現(xiàn)的條理性，句子揣摩的要點，不同文體的鑒賞方法等?！敖虒W評價”提出了對學生評價的標準是“有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造力，有利于提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”，特別強調(diào)“教學評價必須根據(jù)大綱的要求進行，要符合語文學科的特點，遵循語文教學自身的規(guī)律”。這就要求在批注式閱讀教學中落實共性內(nèi)容，而這一點恰恰是被學生忽視的薄弱處。教師要通過預設進行批注示范，給學生以指導，幫助學生進行有效閱讀，實現(xiàn)課堂效益的最大化。

比如，在教學《阿房宮賦》時，筆者抓住文學形象，深挖主題，抓住方法，注重提高學生對語言的闡釋能力和鑒賞能力，預設了兩處關于描寫“宮女”文字的批注：

“一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠視，而望幸焉。有不見者，三十六年?！?/p>

教師批注示范：笑靨如花的年齡，是書寫青春夢想的最好時光。然而她們的理想已然固定：千番打扮，苦苦期待，只盼皇帝的到來。三十六年那是一種怎樣的等待?。克衅谕家檬麃硖顫M，生命也只能枯萎。作者用夸張的手法，寫出了宮女們內(nèi)心的極其敏感以及失望直到終生的悲哀的心情。

“歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。”

教師批注示范：臺上歡歌，臺下悲凄。歡歌屬于帝王，悲凄只能由自己吞咽，于是宮女的人生里只有秋雨寒風。她們割舍了春光暖暖來貼補帝王的歡欣，一片歌舞歡騰的背后，隱伏了巨大的悲傷。而這悲傷的締造者恰恰是近在眼前的帝王。宮女的存在只能是帝王奢靡的控訴。形象感人，用意深刻。引出下文的“使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？”

最后，小結批注寫作思維過程與內(nèi)容結構的要點：（1）字面意義——深層解讀；（2）意義——手法、結構。這樣的引導方式可以幫助學生掌握批注的寫作方法，形成嚴密的思維邏輯，能抓住要點對文本的有效鑒賞。以“指導—實踐—反饋—修正—提高”為核心的批注式閱讀教學，突出教師的動態(tài)指導，落實了學生的動態(tài)實踐，追求教學效果的動態(tài)提升。

（三）課后回讀，整合建模

課后鞏固階段，教師要引導學生做好批注的整合工作。學生在整合過程中能鞏固所學知識，實現(xiàn)課堂效率的保值、增值。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容，而是指學生能力有沒有提升。較多的批注式閱讀教學課堂往往注重學生的個性化閱讀、表達以及教師根植于學生閱讀的評價，而忽視了學生對批注內(nèi)容的整合，以至于很多學生產(chǎn)生在課堂上熱熱鬧鬧、下課后空空蕩蕩的感覺。筆者認為，缺少了整合的批注式閱讀教學是低效甚至無效的。

從語文課程目標設置的角度上看，《義務教育語文課程標準》對于“積累、整合”的發(fā)展要求是這樣的：“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據(jù)需要采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值等方面要素的融合整合，切實提高語文素養(yǎng)?！闭系哪康氖翘岣邔W生自主學習的能力，增強語文教學的效果。批注式閱讀教學就要根據(jù)課文的教學需要，遵循語文學習的規(guī)律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當?shù)耐緩?，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。

在具體教學中，筆者是這樣做的。

1.四人小組在統(tǒng)一時間內(nèi)進行集體反謅，整理課堂筆記，由組長負責檢查和落實。要求：（1）畫出學生評點的語段；（2）記錄學生發(fā)言中的關鍵詞語；（3）記錄學生發(fā)言中的優(yōu)美語句；（4）記錄批注的方法和寫作的思維過程。

2.批注優(yōu)秀者的全班展示，給其他學生以整合的范本。由優(yōu)秀者抄錄好自己的批注展示在班內(nèi)的學習園地中，給學生以示范。這有兩個好處：一方面可以讓優(yōu)秀者進一步思考自己的批注，進行盡可能提升；另一方面給其他同學以示范，并能更好地讓他們掌握批注的要領，提高學習的熱情。

3.教師收集名家的批注，自成一體，讓學生閱讀、摘錄，讓學生見出批注的大氣。如：汪曾祺對《邊城》的批注，脂硯齋對“林黛玉進賈府”段落的批注。

這樣的“整合”，從學習方法角度來說是一種主動模仿，讓學生在模仿中提升語文素養(yǎng)，從而鞏固上課所學，提高上課的效率，盡量實現(xiàn)保值甚至是升值，而教師要營造的就是這種學習的情境：立足于學生的批注，進行與文本的“第三次”對話，對自己的語言表達與鑒賞實現(xiàn)“第二次”提升。

以上三步是展開批注式閱讀必須強化的，不然我們的教學依舊是低效的。除此之外，對于多媒體的運用、課堂筆記的要求、教師課堂用語等細節(jié)處理，也能影響上課效率。

二、批注式閱讀教學設計展示

《論厄運》語言優(yōu)雅，富于哲理。為了提高課堂效率，教師必須發(fā)揮學生學習的主動性。立足預習，組織學生開展對文章單點的探討；立足學生感性材料的搜索，進一步加強對文章主題的理解。教師是課堂的組織者，也是學生的學習者，要讓學生在“展示—評價—修改”的過程中，提高語言理解表達能力。

教學過程設計：

預習作業(yè)：設置表格（包括：你最欣賞的句子、意蘊或手法鑒賞；由此我想到了哪件事或名言；給你以怎樣的啟迪等），課前發(fā)給學生，讓學生找句子、作聯(lián)想、寫感悟。

（一）導入

“厄運”與“噩運”的語意辨析。

外國人拍戲沒有拜神祈福，負輕傷開工的余文樂卻不得不信邪，獨自求神庇佑，希望一洗厄運。（厄運/噩運）

（二）整體把握

教師范讀全文，學生篩選信息，明確作者對“厄運”的認識。

明確：戰(zhàn)勝厄運讓人驚嘆；戰(zhàn)勝厄運需要堅忍；厄運并不是沒有希望；

（三）文本研讀

結合預習表格，展示學生學習成果。通過“展示—點評、補充—修改”加深對文本的理解與手法鑒賞。

結合學生展示與評價，總結鑒賞方法（字面——深層），展示示范鑒賞，規(guī)范表達，提升學生的表達能力。（要求：評價發(fā)言者的優(yōu)缺點，同類者補充觀點。）

小結語言特色：投影：張中行《一知半解·序》：深沉的智慧觀照一切事物而來的哲理味，由摯愛人生而來的入情入理……語言雅訓，避流俗，有古典味；意不貧乏而言簡，有意外意，味外味。

（四）小結

同桌互批預習作業(yè)并作整理。

（五）布置作業(yè)

“殘荷半夜猶聽雨，禿筆一枝也畫春。”結合課堂上提到的人物或名句，給自己寫一個排比句，表達自己對“厄運”的認識，以激勵人生。要求：同桌互評、修改。

本次課堂教學是筆者的一堂杭州市教壇新秀評比課，獲得了當屆市教壇新秀評比的最高得分。教研員評價本課的主要優(yōu)點有：（1）教學目標設計非常清晰、集中，注重語言理解和闡釋能力的培養(yǎng)。（2）教學過程設計緊湊、明快，從整體把握到深入語言理解；從教師示范到學生動手實踐；從學生交流到展示評改；從語言學習上升到思維培養(yǎng)，整個過程一氣呵成，絕不拖泥帶水。（3）高度重視學習效率的動態(tài)生成，摒棄了專制、傳授，強化了知識的掌握和能力形成過程，關注過程，重視結論。（4）本節(jié)課充分體現(xiàn)了“指導—實踐—反饋—修正—提高”為核心的課堂教學，突出教師的動態(tài)指導，落實了學生的動態(tài)實踐，追求教學效果的動態(tài)提升。

其實，批注式閱讀教學只是一種教學方法，并非是萬能的靈丹妙藥，但作為一名語文教師不得不冷靜思考如何讓教學有效。通過本課的教學，筆者認為批注式閱讀教學的開展必須考慮以下四個緯度：（1）結合目標，巧用預設，具體的教學環(huán)節(jié)、教學目標是否細化，是否針對學生個體的差異呈多元立體結構。（2）教學的民主氣氛如何，學生是否擁有安全、自由和開放的心態(tài)，能夠積極主動地進行創(chuàng)造性思維活動。（3）學生能否主動參與教學全過程，包括目標設計、教學方法、質(zhì)疑解惑、與人合作、教學評價，其程度和覆蓋率如何。（4）是否著力于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵其發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮想象，有獨立的見解。

三、再看批注式閱讀教學

批注式閱讀是學生個體閱讀的一種方式，也是學生的思維在語言形態(tài)、語象世界、作品意蘊這三個層次間游走穿梭的過程。學生在閱讀中，一方面感悟和體驗別人已經(jīng)體驗過的經(jīng)驗和思考過的觀念，另一方面也在認識自我，讀出自己?！芭⑹介喿x”屬于主觀式解讀范疇，它“意隨文生”，“寄生”在文本上，但又極其靈動，學生個人可以在閱讀和批注中創(chuàng)造性地解讀文章。

批注式閱讀教學集中反映在閱讀教學過程中教師行為和學生學習方式的改變上，一改傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，教師遵循語文教育規(guī)律，根據(jù)學生初讀時的批語和解釋隨機展開課堂教學，以解決學生閱讀時由感想、質(zhì)疑、評價、聯(lián)想等思維方式引發(fā)的問題。教學的問題是零散的、隨意的、自生的，但教師的教學行為是有機的、應變的。在有效性教學的要求下，批注式閱讀教學要做到三個回歸：回歸本體（語文學習），回歸原點（課堂效率），回歸落點（學生發(fā)展）。在教學過程的三個階段，批注式閱讀教學的一般活動如下：

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求：“倡導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學習方式的變革。改變單一記憶、接受的被動學習方式，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”批注式閱讀教學正得其發(fā)展之利，語文教師要以教學效率為考量，開辟語文教育的新天地。

參考文獻：

[1]周麗楠.淺談批注式閱讀教學的價值[J].新課程學習，2013（1）.

[2]李學敏.批注式閱讀教學：滲透于理解[J].中國校外教育，2011（9）.