祝捷

一、高職生德育素質(zhì)管理方面存在的問題

高職院校德育素質(zhì)教育重在培養(yǎng)高職生形成正確的意識，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生養(yǎng)成 良好的道德素養(yǎng)。然而，高職院校在實際德育實施過程中，卻存在著許多問題亟待解決。如德育體系缺乏針對性、層次性，德育體系未能根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展和高職院校自身發(fā)展特點進行及時有效的外延，德育素質(zhì)管理內(nèi)容零散、分散，整體管理缺乏協(xié)調(diào)性與同步性，這些問題導致德育素質(zhì)管理效率低下，長期難見成效[1]。造成這一系列問題產(chǎn)生的原因主要有高職德育呈現(xiàn)出邊緣化，德育教師理念不夠明確清晰，目標設(shè)置不夠合理，德育素質(zhì)管理手段較為單一，管理模式較為陳舊，資源利用率低等。

二、加強高職生德育素質(zhì)管理的有效對策

1.引入德育素質(zhì)管理新模式

以深入調(diào)研和分析當前高校德育工作實際形勢為基礎(chǔ)，經(jīng)總結(jié)所創(chuàng)建而成的“三導制”，是當代高職院校德育素質(zhì)管理的一種新思路、新模式，得到了教育界的廣泛關(guān)注。所謂“三導制”，是指以班級為單位，為學生配備專業(yè)輔導員、專職輔導員和學生輔導員，讓這三種輔導員從專業(yè)、思想管理和生活三方面來共同輔助學生學習的一種形式[2]。其中，專業(yè)輔導員主要負責解決學生在專業(yè)學習方面和學業(yè)定位方面遇到的問題；專職輔導員主要負責高職生的日常管理和思想教育；學生輔導員由學生擔任，主要是協(xié)助專業(yè)輔導員和專職輔導員的工作。三種輔導員各自既承擔著不同的任務(wù)，又相互協(xié)同、相互合作，共同在高職生的德育素質(zhì)管理中發(fā)揮著作用。將“三導制”引入高職院校學生的德育素質(zhì)管理當中，可改變原有滯后的德育管理模式，讓專業(yè)輔導員、專職輔導員和學生輔導員三者之間形成合力，從而強化高職生德育素質(zhì)管理，加強高職生的思想政治教育與日常管理，提高高職生思想道德水平。

2.整合德育素質(zhì)管理資源

高職院校德育素質(zhì)管理工作的實際內(nèi)容在資源整合上，應(yīng)包括建立專職、兼職相結(jié)合的德育工作隊伍，加強人力資源管理，健全高職德育領(lǐng)導體制， 建立一整套德育規(guī)章制度和完善的德 育工作網(wǎng)絡(luò)。在高職教育人才培養(yǎng)快速發(fā)展的當前形勢下，專職、兼職相結(jié)合的德育工作隊伍在高職院校的德育素質(zhì)管理中顯得尤為重要。高職院校應(yīng)以專業(yè)德育教育工作者為骨干，以兼職德育教育工作者為輔助，組建一支高強的德育工作團隊，一方面可滿足學校德育素質(zhì)管理需要；另一方面可提高德育教學質(zhì)量。

3.建立全員參與的德育素質(zhì)管理體系

高職院校德育素質(zhì)管理工作是一項綜合性、系統(tǒng)性和針對性較強的工程，它不僅需要各相關(guān)方的共同參與，而且需要明確德育工作的主體對象和德育管理目標。建立全員參與的、面向高職生的德育素質(zhì)管理體系，具體包括建立科學規(guī)范的德育素質(zhì)管理評價指標體系，建立責權(quán)分明的德育管理制度，建立多元渠道的經(jīng)費保障體系，對德育載體進行創(chuàng)新等諸多內(nèi)容。為了檢驗?zāi)骋还潭A段的德育素質(zhì)管理成效，建立一套科學規(guī)范的德育管理評價體系是不可或缺的。高職院校可以汲取國內(nèi)外有效評價體系的精髓，并將其融入自身德育評價核心，以此建立適合自身的德育管理評價體系。責權(quán)分制的德育管理制度，要求對各部門、各級管理人員的權(quán)力與職責進行合理劃分與明確，保障德育管理工作得以順利實施。

綜上所述，以培養(yǎng)專業(yè)人才為主的高職教育，其德育既是教重點，也是難點。隨著國家教育體制改革步伐的不斷加快，各方對高職生德育已越來越重視，高職院校應(yīng)不斷創(chuàng)新德育素質(zhì)管理模式，對資源進行高度整合，鼓勵全員參與，推廣“三導制”管理模式，以切實提高高職生德育素質(zhì)管理水平。

參考文獻：

[1]馬偉寧.高職院校學生養(yǎng)成教育存在的問題與對策研究[D].重慶：西南大學，2011.

[2]顏 楓.論高職院校音樂教育中德育功能的開發(fā)[D].長沙：湖南師范大學，2011.