李威+常敬

一、問題的提出

4～5歲是幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的重要時(shí)期，其中分享行為是親社會(huì)行為的重要特征，受到國內(nèi)外心理學(xué)研究者的高度重視。分享行為指將自己喜歡的物品、美好的情感體驗(yàn)以及勞動(dòng)成果與他人分享，它是幼兒個(gè)體親近群體、克服以自我為中心的一種較高層次的行為。而音樂區(qū)角活動(dòng)作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容之一，同時(shí)作為幼兒園音樂教育活動(dòng)的一個(gè)重要部分，有其自身的功能和價(jià)值。美妙動(dòng)聽的音樂能給人一個(gè)新的世界，將各種各樣使人感興趣的事物、豐富多彩的優(yōu)美境界活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在人們的眼前，從而給人美的享受，提高人們的審美能力。在美的氛圍下，個(gè)體的情緒也相應(yīng)地受到影響，情緒的好壞或低落、高漲會(huì)直接影響到個(gè)體行為的發(fā)展。同樣，兒童聽到樂曲時(shí)，會(huì)情不自禁地沉浸在愉悅歡樂的狀態(tài)之中，從而獲得快樂，滿足其社會(huì)性需求。

從以往研究來看，目前國內(nèi)對兒童分享行為的研究大多限于理論層面，相關(guān)的實(shí)證研究尤其是實(shí)驗(yàn)研究偏少。因此，本研究采用行動(dòng)研究范式，結(jié)合觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測量法，以幼兒園音樂區(qū)角活動(dòng)為載體，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師指導(dǎo)等，來研究幼兒的分享行為是否得到發(fā)展，即幼兒能否與同伴一起使用游戲材料，共享資源，將自己的知識(shí)、玩具、愉悅的情緒等與大家一起分享等。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象

在河南省安陽市某幼兒園隨機(jī)抽取兩個(gè)班級，一班幼兒28名（女孩15名，男孩13名），二班幼兒30名（女孩16名，男孩14名）。

2.研究方法

本研究以行動(dòng)研究為范式，主要結(jié)合觀察法、測量法和訪談法進(jìn)行研究。

觀察法通過制作分享行為觀察記錄表，記錄幼兒在音樂區(qū)角活動(dòng)中的分享行為表現(xiàn)。除研究者實(shí)地記錄之外，還利用照片、視頻等方式記錄，然后再對照片、視頻做分析。測量法運(yùn)用前后測方式測量幼兒親社會(huì)行為，采用幼兒行為量表（CBCL—教師版）中分享行為部分。評定采用點(diǎn)計(jì)分，從“不符合”到“有時(shí)符合或有時(shí)不符合”，再到“比較符合和非常符合”，分別依次計(jì)為0、1、2分。

3.干預(yù)程序

本研究共分兩個(gè)階段循環(huán)進(jìn)行（見表1），研究結(jié)果如表所示（見表2）。

三、研究結(jié)果與分析

1.第一階段研究

（1）干預(yù)目標(biāo)：能與同伴一起使用游戲材料，共享資源。

（2）干預(yù)設(shè)計(jì)：①研究者控制音樂材料的投放，材料投放數(shù)量等同或略少于幼兒進(jìn)區(qū)人數(shù)，讓幼兒學(xué)會(huì)輪流使用材料，學(xué)會(huì)分享。②明確幼兒進(jìn)區(qū)規(guī)則，保持區(qū)域內(nèi)的良好環(huán)境。

（3）活動(dòng)案例：《爺爺為我打月餅》。

目的： 讓幼兒分角色扮演，共同完成任務(wù)，并在材料有限的條件下，尋找適當(dāng)方法學(xué)會(huì)分享使用材料。

材料準(zhǔn)備：第一，利用報(bào)紙自制月餅一盒，由奶粉桶做的各類鼓一個(gè)，話筒兩個(gè)；第二，響板一對，爺爺、幼兒頭飾各一個(gè)，《爺爺為我打月餅》音樂CD。

觀察指導(dǎo)要點(diǎn)：第一，指導(dǎo)幼兒解決在材料分配上出現(xiàn)的問題；第二，引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂合理使用材料。

活動(dòng)過程記錄：第一， 教師提醒幼兒，可按舞蹈活動(dòng)課上所學(xué)的舞蹈，選擇自己喜歡的 頭飾、材料、樂器進(jìn)行表演。聽到教師指令后，幼兒開始尋找自己喜歡的材料。第二，三名幼兒出現(xiàn)爭搶行為：都同時(shí)選擇話筒，但話筒只有一只，三人爭搶起來。爭執(zhí)三分鐘后，幼兒并未自己解決問題，研究者就提醒他們可不可以輪流使用樂器，三人同意，但都想第一個(gè)使用話筒，矛盾繼續(xù)存在。一名幼兒求助老師，老師明確幼兒使用話筒順序，矛盾解決。

（4）總結(jié)：幼兒傾向重復(fù)、固定選擇同一種材料，并出現(xiàn)爭搶材料的現(xiàn)象。得到來自教師的幫助后，能按要求輪流或交換使用材料，處于被動(dòng)解決問題狀態(tài)，主動(dòng)分享的行為較少。

2.第二階段研究

（1）干預(yù)目標(biāo)：能主動(dòng)與同伴一起使用游戲材料，并能分享自己的感受。

（2）干預(yù)設(shè)計(jì)：①繼續(xù)通過控制游戲材料的投放，讓幼兒學(xué)會(huì)使用音樂材料，并養(yǎng)成遵守材料使用規(guī)則的良好習(xí)慣。②設(shè)計(jì)角色游戲，豐富操作材料種類，吸引更多男孩參與到音樂區(qū)角活動(dòng)中來。

（3）活動(dòng)案例：《八只小狗抬花轎》。

目的：能夠根據(jù)歌詞內(nèi)容，嘗試用肢體表示抬花轎、摔跤、拋等動(dòng)作表現(xiàn)老虎、小狗形象；樂于與同伴分享抬花轎的樂趣。

材料準(zhǔn)備：小狗頭飾各八個(gè)，老虎頭飾一個(gè)，《八只小狗抬花轎》音樂CD。

活動(dòng)過程：第一，老師播放《八只小狗抬花轎》的兒歌，幼兒進(jìn)區(qū)后去拿小狗頭飾，但老虎的頭飾并沒有人拿。幼兒們只能表演小狗的動(dòng)作。第二，老師提示后，仍沒有幼兒選擇老虎頭飾。于是老師加入游戲中，扮演老虎。老師夸張、滑稽的動(dòng)作吸引了幼兒，一遍表演結(jié)束后，有幼兒開始選擇老虎頭飾，老師退出活動(dòng)，幼兒自行表演。第三，幼兒肢體隨著音樂做抬、坐轎、搖扇、跌、踢、睡、想辦法、噓、拋、摔、大笑等一系列動(dòng)作，非常開心，而且小狗與老虎的動(dòng)作表現(xiàn)也比較配合。

（4）總結(jié)：部分幼兒的分享意識(shí)增強(qiáng)，爭搶材料的行為明顯減少。且在研究者提供材料不足的情況下，幼兒會(huì)與同伴協(xié)商解決，或交換、輪流進(jìn)行游戲，或等待第二輪游戲。在音樂區(qū)角以外，幼兒能主動(dòng)與其他幼兒分享自己在音樂角的有趣經(jīng)歷。

3.觀察記錄分析

在第一階段的干預(yù)中，分享行為表現(xiàn)為個(gè)人主義傾向。幼兒爭搶活動(dòng)材料的行為次數(shù)最多，占分享行為的71.36%。幼兒在選擇音樂材料時(shí)，多傾向于固定選擇同一材料，在該材料投放數(shù)量與幼兒進(jìn)區(qū)人數(shù)不等時(shí)，就出現(xiàn)爭搶行為，而幼兒在該階段內(nèi)，分享意識(shí)較差。教師的指導(dǎo)重點(diǎn)是除增加材料數(shù)量外，引導(dǎo)幼兒尋找解決爭搶音樂材料的方法。

在第二階段的干預(yù)中，隨著音樂區(qū)角活動(dòng)的逐步展開，幼兒爭搶材料行為減少，在與其他幼兒一起參與音樂區(qū)角活動(dòng)時(shí)，能將在第一階段學(xué)習(xí)到的問題解決方法應(yīng)用到活動(dòng)中來，學(xué)會(huì)在材料提供不足時(shí)，能輪流使用或交換使用。

四、教育建議

1.音樂區(qū)角的環(huán)境設(shè)置方面

音樂區(qū)角內(nèi)的材料投放種類要豐富，但并非越多越好。依據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)理論，可按照階段內(nèi)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行材料投放，提供富有變化的材料，注意分層投放。投放的材料的種類要豐富，可包含成品、半成品材料，通過廢物回收利用，和孩子一起準(zhǔn)備五彩斑斕、富有童趣的舞臺(tái)背景和換裝屏風(fēng)等，還有自制服裝類、樂器類、表演道具類等。教師要把握好材料投放的數(shù)量，培養(yǎng)幼兒的問題解決能力，使其學(xué)會(huì)輪流使用材料，將自己制作的作品與同伴分享。

2.教師指導(dǎo)方面

教師要提供科學(xué)的指導(dǎo)，適時(shí)、適宜地進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)既要有潛在指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)、適時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)指導(dǎo)，也要具有針對性的重點(diǎn)指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，教師要以幼兒游戲伙伴的身份提供 隱性指導(dǎo)，而不是以教師的身份出現(xiàn)；在游戲中與幼兒建立友好平等的關(guān)系；教師的語言提示、動(dòng)作支持等都應(yīng)留有余地，鼓勵(lì)幼兒自己去進(jìn)行探索嘗試，在操作表演中獲得結(jié)果，享受到分享的樂趣，從而發(fā)展分享行為。

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