南 海

轉(zhuǎn)型：當(dāng)代職教發(fā)展的必然趨勢

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論及事物發(fā)展，必然要預(yù)測其趨勢，而科學(xué)預(yù)測需要充分可靠的依據(jù)。因為職業(yè)教育發(fā)展趨勢所涉及的因素委實太多，所以，對職業(yè)教育的預(yù)測是一件極為復(fù)雜的事情。為使該問題簡明化、具體化，在轉(zhuǎn)型期，我們可以選定一個與職業(yè)教育發(fā)展預(yù)測比較切近的高頻詞“轉(zhuǎn)型”予以表達(dá)。

一般認(rèn)為“社會轉(zhuǎn)型”概念源于西方社會學(xué)的現(xiàn)代化理論，主要用于描述從傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)向現(xiàn)代結(jié)構(gòu)的整體性轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，也可用來描述社會子系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。在我看來，社會轉(zhuǎn)型是一個龐大的系統(tǒng)工程，其基礎(chǔ)是經(jīng)濟、科技與社會的發(fā)展，其核心是人的全面與可持續(xù)發(fā)展。在現(xiàn)時代，如果從深層意義上解析職業(yè)教育“轉(zhuǎn)型”，那么這種“轉(zhuǎn)型”理應(yīng)是一種被主體意識到的存在，并且在轉(zhuǎn)型初期還是一種存在于主體頭腦中的構(gòu)造物。其實，它既是一種理念形態(tài)的存在物，也是一種推動經(jīng)濟社會和人的發(fā)展的動力，自覺的轉(zhuǎn)型是一種有目標(biāo)、有計劃、有步驟的行動體系。

影響職業(yè)教育轉(zhuǎn)型有諸多因素，其中最主要的有文化、經(jīng)濟、教育政策和科學(xué)技術(shù)的因素。每個國家或民族的特定文化與其職業(yè)教育的發(fā)展均有直接的相關(guān)性。比如，德國有對精密機器崇拜的傳統(tǒng)、對技術(shù)創(chuàng)新的追求與對具有精湛技藝工匠的尊重，重視職業(yè)教育成為一種全社會推崇的文化，“雙元制”職業(yè)教育的成功水到渠成。許多國家推崇德國“雙元制”職業(yè)教育，然而，無論是德國主動向外推行還是別國主動推行，大多以失敗而告終，這和文化差異有很大的關(guān)系。經(jīng)濟因素對職業(yè)教育的影響表現(xiàn)在，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與水平直接影響著職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和畢業(yè)生就業(yè)。無論是宏觀教育方針，還是中觀或微觀的職業(yè)教育政策，都會直接或間接地影響職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。比如，美國政府1983年發(fā)表了題為“國家處在危險之中：教育改革勢在必行”的報告，大力推動學(xué)術(shù)課程，其后選學(xué)職業(yè)教育課程的人數(shù)就呈明顯下降趨勢；中國自1999年以來高等教育的擴招對職業(yè)教育也產(chǎn)生了巨大而持久的影響。

今天，科學(xué)技術(shù)對職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的影響力已經(jīng)成為第一因素。新技術(shù)革命推動的工業(yè)革命正由信息化制造模式向智能化制造模式轉(zhuǎn)型——生產(chǎn)技術(shù)高端化、制造智能化、產(chǎn)品個性化、生產(chǎn)全球化、全程綠色化。這樣的轉(zhuǎn)型必然要求職業(yè)教育進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)型，在培養(yǎng)職業(yè)人才方面應(yīng)更加注重職業(yè)道德、創(chuàng)新品質(zhì)、開拓精神和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

實踐表明，2012年在上海召開的“第三屆國際職業(yè)教育大會”提出的“職業(yè)教育轉(zhuǎn)型”將成為世界職業(yè)教育改革發(fā)展的主流思想，通過職業(yè)教育應(yīng)對人類社會發(fā)展面臨的更復(fù)雜挑戰(zhàn)是必要的，以職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型促成社會的成功轉(zhuǎn)型是可行的，轉(zhuǎn)型的目的是積極促進(jìn)更加包容和可持續(xù)發(fā)展的社會的生成。

為了順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，我們不僅要在職業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程和評價等方面進(jìn)行革命性的變革，而且要在全社會培育中國特色的職業(yè)教育校企合作文化。職業(yè)教育轉(zhuǎn)型不僅是社會轉(zhuǎn)型的有機構(gòu)成，而且是社會轉(zhuǎn)型的動力。

重慶師范大學(xué)職教師資學(xué)院）