周如俊

從“流水線上操作手”的起點出發(fā)

周如俊

職校生培養(yǎng)從“流水線上的操作手”開始，有何不可？職校生始于“流水線上的操作手”培養(yǎng)但不能止于“流水線上的操作手”的培養(yǎng)，這是職校生職業(yè)成長與發(fā)展的一種客觀規(guī)律。

當前職業(yè)教育的培養(yǎng)宗旨漸漸從“就業(yè)”向“發(fā)展”轉向，但是職校生人才培養(yǎng)目標起點應保持不變。按照國際上的分法，人才可分為學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才四類。人才無論如何發(fā)展轉向，職校生、高職生、本科生甚至于研究生，某種程度上，諸如“流水線上的操作手”崗位，都是他們工作就業(yè)的始點，只不過各人發(fā)展成長的速度快慢不同罷了?，F(xiàn)代社會太過浮躁，職校生要多靜下心來踏實學習與做事。“流水線上的操作手”是職校生職業(yè)生涯的起點，也是人生的一種考驗。

中國要走向“優(yōu)質(zhì)制造”，必須以大批具有工匠精神的技術技能型人才作為支撐?！按髧そ场焙p錢等人身上體現(xiàn)的工匠精神，對于職校生職業(yè)生涯起點定位有啟示：要想在現(xiàn)實社會中建功立業(yè)，必先有“萬丈高樓平地起”的發(fā)展追求！職校生只有從“流水線上操作手”的技能型人才開始成長，才能實現(xiàn)向工程型人才、技術型人才的發(fā)展轉向。

隨著智能制造（制造數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化）技術推進，生產(chǎn)流水線上呈現(xiàn)的是現(xiàn)代集成制造、敏捷制造、虛擬制造、網(wǎng)絡化制造等諸多先進制造系統(tǒng)和模式的綜合。這種智能制造模糊了制造者與設計者之間的界限，產(chǎn)業(yè)形態(tài)將從生產(chǎn)型制造向智能型制造與服務轉變；產(chǎn)業(yè)價值鏈重心由生產(chǎn)端向研發(fā)設計、營銷服務等轉移；員工角色定位將由生產(chǎn)者向產(chǎn)品形態(tài)的設計者、創(chuàng)造者身份融合一體轉變。未來的職校生作為“流水線上的操作手”，將重新回歸生產(chǎn)過程的中心，不僅成為技術（技能）與產(chǎn)品之間的中介紐帶，還成為價值網(wǎng)絡節(jié)點的參與者。因此職校教育不僅僅要培養(yǎng)學生精湛的操作技術技能與工匠職業(yè)精神，更應培養(yǎng)學生對物聯(lián)網(wǎng)、智能網(wǎng)絡、智能制造等先進技術一定的理解與運用能力。

職校教育經(jīng)歷了技術型―技能型―技術技能型人才培養(yǎng)目標的演變歷程。當前“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的辦學導向，在某種程度上決定了中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位帶有功利主義、實用主義色彩，表現(xiàn)為學生不同程度地被“技能化”“工具化”，忽略了人文素質(zhì)、信息化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從而導致學生知識與技能單一，人格、個性、操守等方面培育有缺陷。

當前職校教育要糾正“唯技而教”的人才培養(yǎng)目標，從技能本位走向核心素養(yǎng)本位，從“為職業(yè)而教”“通過職業(yè)而教”走向“為全面發(fā)展而教”“為學生個性發(fā)展而教”，適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求與智能制造對技術技能融合的要求，滿足學生就業(yè)立業(yè)、終身學習和可持續(xù)發(fā)展的需要。

職業(yè)教育的真正價值就在于有效推進學生的個性化全面發(fā)展，因此，職校教育有必要推行“適合的教育”。實施“適合的教育”宜從課程供給的“選擇”開始，打造將知識與技能融合并按照一定的培養(yǎng)方案傳遞給學生的各類“課程超市”，以實現(xiàn)學生個性發(fā)展與自主成長。浙江省中等職業(yè)教育“選擇性”課程改革就是一個很好的借鑒。

筆者以為，職校教育在培養(yǎng)學生專業(yè)能力（從業(yè)人文底蘊、上崗基礎能力、專項工作能力、專業(yè)拓展能力）基礎上，關鍵是從面向未來社會變化的趨勢去構建學生適應社會變遷的核心素養(yǎng)（主要包含核心思維、核心行為、核心能力、核心精神）。核心思維，即培養(yǎng)職校生選擇性思維（學會是非判斷）、合作性思維（學會團隊合作）、可持續(xù)發(fā)展思維（學會與人、與自然和諧相處）、自我管控思維（學會與自己對話，調(diào)適自己的心態(tài)）；核心行為，即培養(yǎng)職校生在追求知識和技能的過程中理解工作與生活的意義和價值，培養(yǎng)責任擔當（社會責任、國家認同、國際理解）與實踐創(chuàng)新（勞動意識、問題解決、技術運用）等行為意識；核心能力，即培養(yǎng)職校生更新新理念、從事新工作、掌握新技術、解決新問題的能力；核心精神，即培養(yǎng)職校生的科學精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究），樂觀豁達的生活態(tài)度，堅持不懈追求工匠精神的品質(zhì)、毅力、自我控制能力，及不斷挑戰(zhàn)自我的勇氣。

G717

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1005-6009（2017）84-0065-02

江蘇省灌南中等專業(yè)學校）