馬 原

課堂診斷：高職語文教學提升的有效途徑

馬 原

目前，江蘇省職業(yè)院校正在全面開展教學診改工作。在此大背景下從課堂出發(fā)，列舉部分語文教學案例，對目前高職語文課堂教學現(xiàn)狀進行觀察和思考，并針對發(fā)現(xiàn)的新問題提出解決策略，以期為教學質量提升提供可資借鑒的經驗。

課堂診斷；語文教學；案例研究

近兩年，筆者作為評委參與了全市職業(yè)學校語文課堂教學比賽的全過程，觀摩了教師選手精心準備的賽課，見證了職業(yè)學校教師在教學理念、教學方法、信息技術等方面的改進和提高。靜心而思，絕大多數參賽教師對文本的處理和挖掘、對游離課堂學習的學生的把控、對現(xiàn)代信息技術在課堂上合理得當地運用等，尚處在淺顯和人云亦云的層面，缺乏靜影沉璧式的思考。賽課中出現(xiàn)的問題，集中體現(xiàn)了教師在日常教學中的一些表現(xiàn)，這些表現(xiàn)實際上干擾了學生的有效學習，但教師卻渾然不知，也許還認為自己的教學行為對達成教學目標起到很好的促進作用。

語文教學如何從聚焦文本走向聚焦課堂，如何立足課程、關注學生，如何提高全程指向學習結果的課堂質量等，需要我們診斷教學，透過現(xiàn)象找到病因，尋找解決的策略和途徑。

一、追問“我的”教學

語文課堂是教師與學生用語言、情感和思想交流的地方，教師應該用智慧的“問”去啟發(fā)學生。但以下親歷的一個案例引發(fā)了筆者更深的思考：“我們”的課堂缺少什么？

【案例1】

上課伊始

師：同學們，你們喜歡詩歌嗎？（學生沒有響應，教師此時略顯尷尬。）喜歡詩歌的同學請舉手。（沒有學生舉手，教師有些無奈地轉身在黑板上書寫了本課的課題“再別康橋”。）好，今天我們就來學習詩人徐志摩的一首詩。

師：有同學愿意主動站起來朗誦這首詩嗎？（學生們都低著頭。）

師：那么我來為大家朗誦這首詩，好嗎？（學生依舊默然，教師再次露出尷尬的笑容。）

在整個教學過程中，教師試圖通過一系列問題啟發(fā)學生積極回答，學生們正襟危坐，遵守課堂紀律，卻沒有人主動舉手，應和教師的學生寥寥無幾。

事后筆者了解到，這個班的學生已學過這首詩，學生的課本上都有詳細的筆記，但這節(jié)課學生卻是如此的表現(xiàn)。面對這樣的課堂，教師本人在課后經常會受到責難，最常見的批評是缺少駕馭課堂教學的智慧。但事實上，我們很少反思為什么學生不配合教師。這堂公開課的情形就是當下高職語文課堂教學的真實寫照。在這樣的課堂上，有多少學生參與課堂學習了？他們在課堂上能學到什么，又學會了什么？結論肯定不樂觀。學生對課堂學習的冷漠與不在意是語文教師需要面對的嚴峻問題。

學生是學習和發(fā)展的主體，教師在研讀文本、設計教案、組織教學時，應該充分關注學生的個體差異和不同的學習需求。在高職課堂上如何調動學生學習積極性？除了教師應采取更為靈活有效的教學方法外，鼓勵學生自主學習也是釋放課堂活力的重要途徑。我們欣喜地看到，大多數教師有著放手讓學生自主學習的意識，但也深感教師對自主學習的教學觀、學習觀的理解還浮于表面，對學生自主學習的指導還存在著不少誤區(qū)。自主學習不是自己學習，不是自由學習，更不是自愿學習。教師需要在學生真實體驗與感悟中或指導、或點撥、或解疑、或釋惑，讓他們在和諧寬松的氛圍中張揚個性。在這里，教師需要有一雙能擦亮文本解讀的“慧眼”，有一顆探索課堂教學的“匠心”。

（一）不厭舊

教師在啟發(fā)和點撥學生時選擇教學方法要有靈活性和適用性。有些教師為了打破“一言堂”，拋棄了一些傳統(tǒng)的教學方法，滿足于學生的“獨特體驗”，忽視了價值導向，盲目地“小組合作”，忽視了課堂也需“靜默”。教師在課堂上應引導學生進行聽、說、讀、寫活動，傳統(tǒng)的教學方法沒有好壞之分，只看它用在哪一個教學環(huán)節(jié)能起到最佳學習效果。如講授法，對于激發(fā)興趣、突破難點就能起到很好的作用。

（二）不唯新

目前的市級語文公開課幾乎都要用微視頻、網絡學習平臺等信息化手段以輔助教學。的確，信息技術的介入給傳統(tǒng)課堂注入了新鮮的活力，必然會給語文學習帶來很大的解放力，這也是社會對信息化教學的普遍認識和期待。但是，如果對信息化教學的意義和定位理解不準確或不到位，在具體的教學中反而可能產生負面影響。例如，一位教師為了講解一個語法現(xiàn)象，播放事先錄好的微視頻，而自己則站在一邊“作壁上觀”。大家知道，信息化的優(yōu)勢在于突破時空的限制獲取信息、傳遞信息，而講解語法是要求學生聽懂并理解這個知識點，這位教師將可以面對面講授給學生的內容用微視頻來傳授，信息化的優(yōu)勢和面對面的優(yōu)勢都沒有了，只剩下微視頻教學這個空殼。

教育真正的目的不是僅僅吸收外界提供的素材并不斷重復，而是幫助學生學會如何自我表達、探索，如何去溝通思想，達到可以自主學習的程度，為終身學習做好準備。信息技術如果得到正確使用的話，可以豐富學生的自我體驗、自我探索和自我表達的方式。但如何正確使用，目前混合式學習是值得教師去研究的一種學習模式，它將傳統(tǒng)課堂的精髓與信息技術相結合，通過圍繞學科內外整合的知識，運用任務驅動和問題解決的策略，精心設計教學模型，注重在線學習跟課堂教學的融合，能充分釋放課堂的活力。

（三）不離變

語文課堂教學有一定的模式，如李吉林老師的“情境教學”等教學模式聞名遐邇，為眾多語文教師所學習和模仿，但教無定模、選有定則。選擇怎樣的教學模式，原則有四：適合教師、適合學生、適合內容、適合情境。目的是提高課堂效率、促進學生成長、有利自身發(fā)展。我們絕不能成為教學模式的機械重復者，更不能失去自己的個性化教學追求。

二、回歸“我的”課堂

教學過程需要教師在課前做出精當的設計，但如果教師在課堂上只是關注預設，不能產生引導點撥的智性辯思，學生終將變得僵化死板，課堂終將變得毫無生氣。

【案例2】

一位教師執(zhí)教《商山早行》片段。

生：老師，請問“槲葉落山路”，為什么是“槲葉”，而不是“桑葉”“梧桐葉”或者其他秋葉？槲葉是一種什么植物？

師愣了一下，應該是沒有料到學生會這樣提問。

師（很是遲疑）：有可能是詩人正好看到槲葉落下，這里沒有特殊的含義。

生（執(zhí)著地問）：老師，你說詩歌中有很多意象，槲葉是不是一個意象？

師不知道怎么回答，匆匆敷衍兩句，結束了對話。

通過查閱資料得知，槲葉是一種中藥材，但其藥用價值不突出，所以不為人所重視，詩人用“槲葉”暗諷自己沒有大才，所以被朝廷冷落，有一種自貶自嘲之意。其實，這個學生非常難能可貴，他抓住了大家都忽略的一個詞，恰恰這個詞能幫助大家進一步體會詩歌意境。這位教師即使課前忽略了這個詞，也可以在課堂上贊賞學生的質疑和探究精神，課后和學生一起查閱資料，完成鑒賞。但他卻如此草率地處理學生的提問，從而喪失了一次很好的探究式學習的機會，令人惋惜。

這樣的對話在不少教師的日常課堂中上演著。也許是面對學習習慣欠佳、學習狀態(tài)不振的學生太久，我們在日復一日的工作中消弭了自己的激情，產生了職業(yè)倦怠，每天只是按照一種慣性備課、上課、批改作業(yè)，語文教師的角色遮蔽了作為教師的“我”的存在。回歸“我”的課堂，教師要具備四個要素：個體知識、主體態(tài)度、實踐智慧和教學勇氣。

個體知識不同于學科公共知識，教師應掌握的學科公共知識是基于學科自身的知識邏輯，基于教師自身所需知識的邏輯結構以及學科學習的認知規(guī)律和教學策略，而個體知識是一種教師在教學實踐中體悟和運用的個性化知識，有利于他從不一樣的視角參悟教材、講解知識、點撥學生，即形成“我的知識”。只要個體知識是正確的，它在課堂上的運用效果會非常顯著。例如，一位教師在講授蘇軾的《江城子》時，站在中國傳統(tǒng)文化的角度，聲情并茂地帶著學生感悟詩詞，給學生留下了深刻的印象，學生每每想到此詩，都會提及這位教師的獨特講解。

從哲學角度分析，主體是能動的、主動的和創(chuàng)造的人。在課堂上，教師要具有這種“我的教學”的積極心態(tài)，學生同時也是主體，也是真實的自我。教師主體構建“我的教學”，學生主體理解、溝通、參與、互動，積極建構知識和技能，同時也成就了“我的課堂”。

在課堂教學中，當教學進程超出了教師預設的范圍時，當面對未曾預約的生成時，當捕捉到靈光一現(xiàn)的學生回答時，如何適時適度挖掘出生成背后的精彩，讓有限的課堂空間釋放出無限張力，需要教師的實踐智慧。例如，筆者曾教授詩歌《夢游天姥吟留別》，當鑒賞到“神仙洞府”這一部分內容時，有一位學生情不自禁地說：“哪有這樣的世界呀？”我觀察到有些學生點點頭，有認同他的意思。我沒有佯裝沒聽到他的問話，而是拋開準備好的講課內容，抓住這句話順勢說：“是的，現(xiàn)實世界確實沒有這樣的神仙洞府，那么為什么詩人要描繪這樣一個神奇的世界呢？”我正好準備了視頻材料《唐之韻·一代詩仙》，這時因勢播放了其中表現(xiàn)詩人情操的一段，接著從“知人”與“論世”兩個方面進行點撥，幫助學生理解主旨。

生活的最高目標就是去探究和創(chuàng)造，去尋找過去的智慧，嘗試內化其中對自己意義重大的部分，并以自己的方式深入理解和探索。那么，從這個角度來看，教育的目的就是幫助學生憑借自己的力量去學習，教師就是要改善獲取知識的途徑。這并非易事，特別是高職課堂，需要教師能堅守一份教學的勇氣，而不是在日復一日的工作中同化于臉譜化的教學群體中或程式化的教學過程中。

三、助推“我的”教學

隨著信息技術在教學中的大量運用，人們在評價一節(jié)課是否具有創(chuàng)新意識時離不開一個關鍵詞：“信息技術”。高職語文課堂成為“翻轉課堂”“混合式學習”“智慧課堂”“網絡學習平臺”等信息化教學的試驗田，但效果如何似乎沒有人真正關注過。以筆者聽過的一個教學片段為例展開分析。

【案例3】

一位教師教授《虞美人》一課。

上課前，教師利用網絡學習平臺要求學生自主預習。教師設計了有關課文的諸多預習問題，學生利用手機登錄學習平臺，通過闖關的形式完成練習。（預習作業(yè)比較簡單，且以選擇題的方式出現(xiàn)，99%的學生都能全部做對。）教師及時利用網絡學習平臺統(tǒng)計功能了解學生答題情況，并加以評析。

師：課前，我們通過學習平臺發(fā)布了學習任務，請大家思考課后練習的第3題。下面請大家登錄學習通客戶端，我們一起來完成練習。

學生登錄學習平臺，自主完成練習，教師實時統(tǒng)計結果，反饋并投影后臺統(tǒng)計數據。

……

師：我們一起來梳理這首詞的情感脈絡。

學生勾畫出關鍵詞，拍照并上傳至學習平臺。

師：有人說這首詞的詞眼是“改”，有人說是“愁”，大家討論討論，你們認為是哪一個字，理由是什么？

學生分組討論后，由組長統(tǒng)一意見，將討論結果上傳至學習平臺。

這應該是當下高職語文課堂使用網絡學習平臺輔助教學的一般程序。從目前教師使用信息化手段輔助教學的基本模式來看，仍是在使用傳統(tǒng)的教育方法，只是用一點技術向學生傳遞信息，除了信息傳遞的媒介發(fā)生了變化之外，其他都沒有真正改變，這對今天的學生來說沒有實質性意義。以【案例3】為例，讓學生將預習作業(yè)、課堂作業(yè)或課中練習上傳至平臺，更多的是方便教師及時統(tǒng)計，了解學生答題情況，況且目前網絡學習平臺的作業(yè)發(fā)布功能很有限，教師只能上傳選擇題，而語文學科的作業(yè)應該聽、說、讀、寫全面覆蓋，學習平臺提供的功能顯然過于單一和片面。課中進行分組討論，并將結果上傳至平臺，體現(xiàn)了合作式學習。但是否真正做到合作學習？教師在其中起到了怎樣的指導作用？如果只是簡單地讓學生將討論結果上傳至平臺，更多的是體現(xiàn)了平臺的交互性功能，利用網絡進行交互討論始終是一種輔助性的學習方式，師生原本能夠面對面地交流卻代之以網絡互動，這是對課堂資源的極大浪費。

總而言之，我們的教師缺乏網絡環(huán)境下協(xié)作學習設計以及協(xié)作學習組織與實施的指導，缺乏實施網絡教學的具體策略，缺乏將科學的教學論轉化為有效的實踐操作的方法，更談不上建構和運用。以語文課為例，我們在準備進行信息化教學設計的時候，不能不考慮相關聯(lián)的一系列問題：

第一，為什么要使用信息技術？信息化教學的目的是突破時間空間的限制，使教學組織更加自由，學生自主學習、相互學習，彼此分享觀念。如果僅僅是課前教師提出問題，學生帶著問題學習課文，然后教師或學生利用網絡平臺發(fā)表意見，這樣的信息化教學值得商榷。

第二，信息技術適用于哪些教學點？如果是閱讀課型，可以側重在閱讀、交流和展示。教師可以借助于信息化手段將學生的視野牽引到更為廣闊的語文世界，與作家作品進行更為豐富的心靈對話，如果還是囿于有限的教材，忽視了教材外無限的資源，是不可取的。在利用網絡交流時，教師應更關注課堂外的一對多交流，這有利于不同學習層次、不同性格的學生發(fā)表觀點，展示學習成果。如果是寫作課型，可以側重創(chuàng)設情境、積累寫作素材、進行習作的修改、交流和網上展示。當然，一節(jié)課的容量非常有限，利用信息技術輔助教學的優(yōu)勢更多地體現(xiàn)在課外，以課外促課內，以信息技術促語文學習。

第三，怎樣進行信息化教學？教師必須進行精良的教學策略設計，才能充分適應信息化帶給教學的改變。目前已有的網絡教學策略有“支架—漸隱”策略、協(xié)作學習策略、主題討論策略、頭腦風暴策略等，這些發(fā)端于網絡教學應用的新型教學策略被越來越多地引入課堂教學，能夠很好地實現(xiàn)教學目標。教師在這些策略的引領下，可以分階段、有步驟地實踐自己的教學主張。

理想的信息化教學中，學生通過合作完成項目并借助教師的經驗和專長開展協(xié)作，他們在這里會學到很多東西，不僅關乎技術，關乎學科知識，還關乎學習的過程、創(chuàng)意的過程。長此以往，走入社會后，學生也許記不清具體的學習內容，但卻已具備較強的適應能力和繼續(xù)學習能力。

G712

A

1005-6009（2017）84-0057-04

馬原，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京財經分院（南京，210000）教學科研部副主任，高級講師，主要研究方向為高職語文教學、教學管理。