李扶庭

朋輩活動對班級文化建設(shè)的影響

李扶庭

朋輩活動與班級文化有機融合，是學生實現(xiàn)“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的重要途徑，也是構(gòu)建和諧共融、溫暖正氣班級文化的有力催化劑。朋輩活動不僅能促進班級學生在團隊中的安全感、歸屬感，增強團隊凝聚力，還能培養(yǎng)朋輩輔導(dǎo)員良好的人際交往能力，將體驗與分享、溝通與協(xié)商帶入班級文化中，從而實現(xiàn)學生的自我價值。

朋輩活動；班級文化；初中

班級的文化是校園文化建設(shè)的重要組成部分。班級文化是指班級內(nèi)部形成的獨特的價值觀、共同的思想和行為準則的綜合，是班魂所在。良好的班級文化對學生的成長、成才有著巨大的促進作用，也是班級發(fā)展的動力。

“00后”學生是信息時代的優(yōu)先獲益者，他們?nèi)绱盆F般吸收著新事物，對于不同的社會價值標準和文化氛圍沒有完善的評判能力，形成了獨特且復(fù)雜的思想行為。核心價值體系要真正進入他們的心靈、在實踐中發(fā)揮作用，必須融入他們的日常生活，讓他們在實踐中感知、領(lǐng)悟、踐行。因此，在班級文化建設(shè)中，要引導(dǎo)學生知行合一，從點滴做起。

一、初中班級文化建設(shè)存在的問題

（一）學生個人主義問題突出，功利心強

隨著生理發(fā)育的日趨成熟，初中學生越發(fā)強烈地感受到自己越來越像成年人了，因此，他們常常以成年人自居，希望受到成年人的尊重。他們對“自我”過于看重，過分考慮個人利益，不能換位思考，因此，班級里經(jīng)常會出現(xiàn)對班級事務(wù)不聞不問、不參加班級各項活動的現(xiàn)象。

（二）學生缺乏團隊合作意識，班級凝聚力不強

初中學生過于注重個體張揚、個人發(fā)展，導(dǎo)致集體觀念淡薄，缺乏團體協(xié)作意識、集體榮譽感和歸屬感，班級如同一盤散沙，缺乏凝聚力。

（三）親子之間、師生之間、生生之間缺乏感恩之心

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學生每天接收到大量信息，但欠缺對信息篩選的能力，有些學生沾染上不良風氣，輕義重利、不會感恩，更不懂得尊重他人，將家長的關(guān)心理解為“嘮叨”和“啰唆”，對教師的管教頗為反感，班級則缺乏互幫互助的風氣。

（四）部分學生人際交往能力欠缺

大部分“00后”學生是獨生子女，在家被照顧得無微不至。部分孩子沉浸在自己的世界中，與人交往困難，出現(xiàn)自卑又自負、情緒不穩(wěn)定、抗挫能力弱、畏難情緒大等心理反應(yīng)。

二、朋輩輔導(dǎo)活動對班級文化建設(shè)的實踐

朋輩輔導(dǎo)員在教師的指導(dǎo)下開展互助活動，面對的問題主要是同班或者低年級同學在生活或?qū)W習中遇到的一般適應(yīng)性心理問題。朋輩活動可以增強班級的歸屬感、凝聚力，促進人際交流，將體驗、分享、溝通帶入班級文化中，從而形成健康溫暖的班集體。

（一）甄選班級朋輩輔導(dǎo)員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能

每學年伊始，教師在班級招募朋輩輔導(dǎo)員。采取自薦或他薦的方式，經(jīng)過心理健康教師面試，每班選出4～6名朋輩輔導(dǎo)員。再由心理健康教師對其進行培訓(xùn)，內(nèi)容包括：初中生心理健康標準、初中生常見的心理問題、怎樣調(diào)適情緒、怎樣控制行為、適當?shù)男狗绞健⒃鯓訉で笮睦韼椭?、怎樣尋求合適的求助對象和適宜的求助方法等。朋輩輔導(dǎo)員應(yīng)掌握一定的輔導(dǎo)原則，如尊重、同情、傾聽，在需要自助和助人時，能夠理性應(yīng)對；收集典型個案，完成同伴輔導(dǎo)工作記錄表；發(fā)現(xiàn)同學中的情緒異常情況并及時向心理健康教師、任課教師或班主任反映等。

（二）組建朋輩互助小組，規(guī)劃日常工作內(nèi)容

每學期初，朋輩輔導(dǎo)員集合于學?！靶那绶弧?，心理健康教師召開工作布置會，使其真正參與到班級文化建設(shè)中，配合整體教育教學工作。通過在“感恩節(jié)”期間組織低年級同學制作感恩書簽、為新轉(zhuǎn)來的同學組織“我來做你的好朋友”等活動，倡導(dǎo)人人關(guān)注心理健康，達到宣傳教育的目的。

（三）定期開展朋輩心理互助活動，關(guān)注學生心理和諧健康

1.組建班級“心晴坊”，撐起溫暖的一片天。

“心晴坊”寓意給同學帶來積極正向的能量?！靶那绶弧痹诎嗉増D書角設(shè)立“吐槽罐”，向同學發(fā)放邀請卡，打破他們對心理咨詢的陌生感和恐懼感，引導(dǎo)他們用正確的眼光看待心理輔導(dǎo)。有不愉快時，可以寫小紙條投入“吐槽罐”并且預(yù)約咨詢分享，促進學生主動尋求心理幫助。朋輩輔導(dǎo)員遇到無法解決的棘手難題，及時匯報給老師，在最短的時間內(nèi)幫助同學?！靶那绶弧薄巴虏酃蕖钡脑O(shè)立，讓學生感到有安全感、歸屬感，形成人人愛心理、人人追求心理健康的良好班級氛圍，創(chuàng)建具有陽光、正向、溫暖心理特色的班級文化。

2.策劃“心晴廣播站”，宣傳心理健康知識。

每周三午休，利用10分鐘的時間，朋輩輔導(dǎo)員進行“心情廣播站”的廣播。廣播內(nèi)容圍繞朋輩輔導(dǎo)員收集到的學生迫切需要解決或具有公共困惑的話題展開，如：如何解決考前焦慮，如何排解畏難情緒，如何學會說話等。朋輩輔導(dǎo)員和心理健康教師一起撰稿，稿件集專業(yè)性、及時性、實效性為一體，力求發(fā)揮心理健康教育的預(yù)防性和發(fā)展性作用。

3.構(gòu)建朋輩小組，攜手互助成長。

組建以朋輩輔導(dǎo)員為組長的小組，人數(shù)控制在6人左右，每組都有一本“晴雨本”。從周一至周五，每天由一位同學在“晴雨本”上寫下當天的心情，可以是快樂的也可以是煩惱的。第二天交給同組的下一位同學，該位同學可以替前一位同學出主意，以此類推。每個小組的秘密由小組成員自行保管，絕不外傳。這樣的活動有利于培養(yǎng)每位同學的朋輩意識和助人意識，使其學會換個角度思考問題，傾聽他人的內(nèi)心世界，助人自助，共同成長。

4.開展“心晴游園會”，互助激發(fā)潛能。

“心晴游園會”由朋輩輔導(dǎo)員自行策劃、組織，分析解讀同學近來的心理狀態(tài)。針對近階段班級同學出現(xiàn)的問題，朋輩輔導(dǎo)員收集與之匹配的“心理游戲”，并且設(shè)計“關(guān)卡”，同學參與游戲，進行挑戰(zhàn)。例如，針對小升初的不適應(yīng)，用“諾亞方舟”“搭撲克”等游戲來構(gòu)建團隊，提升自身領(lǐng)導(dǎo)力；面對同學間的小矛盾，可以采用“你說我畫”等活動來改善溝通，促進同學關(guān)系的改善；針對初三有中考壓力的同學，則可以開展“拍賣夢想”來鼓動士氣。

5.編排“迷你心理劇”，解決一般問題。

迷你校園心理劇時長一般2～3分鐘，在編排心理劇的過程中，朋輩輔導(dǎo)員和參演學生會領(lǐng)悟很多常見的心理問題。每個心理劇的演出都需要針對現(xiàn)實問題，如：手機成癮不僅造成家庭溝通困難，還會使學生變得冷漠，可以請有這方面傾向的同學來扮演家長，通過換位思考發(fā)現(xiàn)自身的問題。心理劇不僅能解決棘手問題，還能體現(xiàn)心理健康教育“助人自助”的理念。

三、朋輩活動對班級文化建設(shè)的影響與作用

（一）增強班級凝聚力

在班級中開展朋輩活動，能夠使班級成員通過分享經(jīng)驗或競爭，彼此之間達成共識，增進感情，無論是朋輩輔導(dǎo)員還是其他同學都能在集體中體會到歸屬感、安全感、滿足感和責任感，并容易接受集體的任務(wù)目標和價值觀，從而增強班級的凝聚力。

（二）學會尊重、理解和接納

朋輩活動可以讓學生感受到被尊重、理解和接納，從而拋開防范，對自己的內(nèi)心世界進行更深入自由的理解。朋輩活動還可以為學生創(chuàng)設(shè)模擬社交環(huán)境，使學生在信任的氛圍中嘗試糾正錯誤的行為習慣，對班級提出合理化意見和建議，打造具有積極向上、健康和諧等良好班風的班集體。

（三）促進學生身心共同發(fā)展

在朋輩活動中，通過個體的自我分享，學生會意識到自身問題與他人問題的同一性，減輕心理負擔，建立積極的自我觀念。學生有機會接觸到不同的觀點，能幫助他們改變以自我為中心的習慣，學會換個角度考慮問題，有助于形成積極的處世態(tài)度和策略。此外，每個人為尋求改變而付出的努力和取得的進步，對于其他同學都是一種鼓勵，可以增強他們解決問題的信心，激發(fā)其自我潛能。

將朋輩活動與班級文化建設(shè)相結(jié)合，是在人文關(guān)懷的視野下拓展的班級建設(shè)新渠道。以往強調(diào)用行政方式來管理學生，現(xiàn)在轉(zhuǎn)而用文化育人，尋求一種思想上的碰撞，幫助學生改變精神實質(zhì)，再由精神上升到行動上來。朋輩活動在“點對點”的個體互助基礎(chǔ)上，拓展到“點帶面”的團體互助層面，發(fā)揮了班集體的積極性和創(chuàng)造性，以班級為單位帶動所有學生開展心理健康教育。

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1005-6009（2017）40-0012-02

李扶庭，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校（江蘇蘇州，215021）教師，二級教師，主要研究方向為心理健康教育與積極心理學。