吳傳茂

校企“雙主體”共育人才的探索與實(shí)踐*
——以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例

吳傳茂

“雙主體”是指學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體共同在人才培養(yǎng)上發(fā)揮功效。通過“雙主體”共育人才，可以有效提高專業(yè)的人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和工學(xué)交替方面的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)校的教和學(xué)，縮短學(xué)生與員工角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期。“雙主體”共育人才有效解決了學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)需求之間的矛盾，真正讓企業(yè)融入學(xué)校，讓學(xué)生貼近企業(yè)，使校企雙方培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致。

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)；雙主體；共育人才

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在智能制造行業(yè)生產(chǎn)第一線主要從事機(jī)器人、自動化生產(chǎn)線和自動化設(shè)備操作、維修、保養(yǎng)工作，這些崗位除了需要掌握自動控制方面的基本知識外，更需要掌握對接企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)踐技能。開展“雙主體”共育人才模式，可以很好地解決企業(yè)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)之間的矛盾，使學(xué)校人才培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的需求，實(shí)現(xiàn)校企雙方互惠互利。

校企“雙主體”共育人才以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力為主線，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、“學(xué)以致用”的原則，構(gòu)建“四對接”共育體系，即產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置對接、培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位對接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。它主要包括依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置及市場調(diào)研、校企聯(lián)合制訂崗位性人才培養(yǎng)方案、企業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地的共建、“雙主體”培養(yǎng)師資隊(duì)伍、校企合作編寫教材等構(gòu)成要素。經(jīng)過探索和實(shí)踐，我校與工業(yè)機(jī)器人相關(guān)企業(yè)建立了良好的互動育人關(guān)系，營造了良性、穩(wěn)定、可持續(xù)的校企互動環(huán)境，采取了靈活多樣的“雙主體”共育人才方式，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。

一、“雙主體”構(gòu)建培養(yǎng)框架

（一）校企“共訂”人才培養(yǎng)方案

打破傳統(tǒng)的課程體系，校企共同商討，依據(jù)企業(yè)用人機(jī)制、人才需求和崗位技能要求，對企業(yè)生產(chǎn)過程中的工作崗位、工作對象、工作條件、工藝流程、工作能力與素質(zhì)等進(jìn)行綜合分析，確定工業(yè)機(jī)器技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位和培養(yǎng)目標(biāo)定位?！半p主體”共同制訂符合職業(yè)能力發(fā)展，突出學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)反饋的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)型需求，雙方不定期召開專業(yè)建設(shè)委員會，及時(shí)調(diào)整、修改工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持“專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)、人才圍著需求轉(zhuǎn)”的專業(yè)建設(shè)理念，培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)無縫對接的勞動者。

（二）校企“共建”課程體系

以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，“雙主體”共同成立工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系“共建”小組，明確分工，理清職責(zé)。由企業(yè)確定學(xué)生就業(yè)崗位群，“共建”小組對崗位（群）進(jìn)行工作任務(wù)分析，學(xué)校根據(jù)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)行動能力的要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、能力遞進(jìn)的專業(yè)課程體系。我校與昆山瑞泰科技有限公司和昆山機(jī)器人工業(yè)研究院共同建設(shè)適應(yīng)區(qū)域企業(yè)需求的現(xiàn)場編程、維護(hù)保養(yǎng)崗位的課程體系，將來自企業(yè)的前沿信息、崗位技術(shù)及工藝要求和新產(chǎn)品設(shè)備認(rèn)識等產(chǎn)業(yè)資訊及時(shí)融入專業(yè)課程設(shè)置中。同時(shí)對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合和選擇，注重產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)元素融入，實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向課程的模塊化和專業(yè)技能課程綜合化，校企“共建”課程體系具有鮮明的工學(xué)結(jié)合特色，充分凸顯“雙主體”作用。

二、“雙主體”共建實(shí)訓(xùn)基地

（一）校企“共管”校外實(shí)習(xí)基地

本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利”的原則，根據(jù)專業(yè)設(shè)置和實(shí)習(xí)教學(xué)需求，校企合作建立了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校通過教師下企業(yè)實(shí)踐、技師與教師結(jié)“對子”、學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等途徑，加強(qiáng)對校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理的指導(dǎo)。校企“共管”校外實(shí)習(xí)基地，可以實(shí)現(xiàn)校企共贏：不僅可使基地成為師生接觸社會、了解企業(yè)的重要陣地，學(xué)校也可以利用基地的條件培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，增加專業(yè)教師實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)教師專業(yè)技能提高；企業(yè)可以從基地實(shí)習(xí)生中優(yōu)先選拔優(yōu)秀人才，滿足企業(yè)日益增長的用工需求。

（二）校企“共造”校內(nèi)實(shí)習(xí)基地

為加快學(xué)生與員工角色轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)的職業(yè)性，學(xué)校在建造專業(yè)實(shí)訓(xùn)室時(shí)改變教室式的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境盡可能貼近的教學(xué)情境，充分體現(xiàn)“雙主體”共育人才。依據(jù)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)核心技術(shù)技能，借助企業(yè)資源優(yōu)勢，共同建造校內(nèi)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地。堅(jiān)持“校中廠”的建造模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地文化與企業(yè)文化有效融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作任務(wù)與企業(yè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)相對接。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)先后與昆山瑞泰智能科技有限公司共建堆垛實(shí)訓(xùn)中心、機(jī)器人實(shí)操實(shí)訓(xùn)中心，與昆山同創(chuàng)科技有限公司共建機(jī)器人定位實(shí)訓(xùn)基地，與江蘇匯博機(jī)器人科技有限公司共建柔性自動化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)基地。校企“雙主體”共同建造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地大大促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

三、“雙主體”實(shí)施工學(xué)交替

“雙主體”共育人才要重點(diǎn)突出生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)教學(xué)應(yīng)與企業(yè)實(shí)踐有效結(jié)合，實(shí)施工學(xué)交替的人才培養(yǎng)。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)以企業(yè)為依托，推行體驗(yàn)實(shí)習(xí)、嘗試實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)“三段式”的工學(xué)交替模式，校企共同規(guī)劃與實(shí)施學(xué)生的校外實(shí)習(xí)。專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生到機(jī)器人相關(guān)企業(yè)進(jìn)行有針對性的參觀、體驗(yàn)、見習(xí)。

通過理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。學(xué)生完成專業(yè)平臺課程學(xué)習(xí)后，采用學(xué)校推薦與學(xué)生自薦的形式，到合作企業(yè)進(jìn)行階段生產(chǎn)性嘗試實(shí)習(xí)，提升專業(yè)認(rèn)知。在實(shí)施工學(xué)交替過程中，校企雙方各司其職、相互協(xié)調(diào)、共同管理、合作共贏。通過這種有層次的工學(xué)交替方式，學(xué)生逐步適應(yīng)企業(yè)的要求，完成職業(yè)角色的轉(zhuǎn)化，成為用人單位所需要的合格職業(yè)人。

四、“雙主體”促進(jìn)能力提升

充分整合學(xué)校與企業(yè)資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，加強(qiáng)校企合作產(chǎn)品研發(fā)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研水平提升，走“利用專業(yè)優(yōu)勢促產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的新思路，使專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，幫助企業(yè)走良性發(fā)展之路。

學(xué)校專業(yè)教師積極參與昆山同創(chuàng)科技有限公司工業(yè)機(jī)器人教學(xué)設(shè)備的設(shè)計(jì)、亞龍單片機(jī)設(shè)備的改裝、建峰網(wǎng)絡(luò)科技有限公司產(chǎn)品的研發(fā)工作。同時(shí)依托企業(yè)對專業(yè)教師進(jìn)行頂崗實(shí)踐及相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)，探索企業(yè)化師資培養(yǎng)新方式，讓教師走進(jìn)企業(yè)了解生產(chǎn)、經(jīng)營全過程，提升專業(yè)實(shí)踐能力，為工業(yè)機(jī)器技術(shù)專業(yè)建設(shè)獲取來自企業(yè)的第一手信息，培養(yǎng)出更符合行業(yè)需求的勞動者。

五、“雙主體”編寫專業(yè)教材

職業(yè)學(xué)校的教材必須是理論與實(shí)踐相結(jié)合，并要充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與需求，教材盡可能與職業(yè)的工作過程相一致?！半p主體”編寫專業(yè)教材，更能突出以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生能力提高為本位的思想，更加注重將企業(yè)崗位群所需要的素質(zhì)和能力融入教學(xué)內(nèi)容，教與學(xué)更加具有針對性、職業(yè)性和實(shí)用性，真正培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所需要的高技能、高素質(zhì)人才。在企業(yè)的積極參與下，企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)校專業(yè)教師合作編寫了《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)》《工業(yè)機(jī)器人的現(xiàn)場編程》專業(yè)教材，很好地解決了專業(yè)教材與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的問題，取得了較好的教學(xué)效果。

圍繞工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)校企合作“雙主體”共育人才課題研究，“共育”雙方在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)方面做了大量的嘗試與探索，取得了一定的成效，有效解決了學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)需求之間的矛盾，真正讓企業(yè)融入學(xué)校，讓學(xué)生貼近企業(yè)，使校企雙方培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致，培養(yǎng)出來的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)需求，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同受益。

G717

A

1005-6009（2017）84-0046-03

吳傳茂，江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校（江蘇昆山，215300）機(jī)電工程系主任，高級講師，主要研究方向?yàn)楣I(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)及教學(xué)。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)資助課題“校企合作‘雙主體’共育地方性技術(shù)技能型人才的實(shí)踐研究”（課題編號：B-a/2015/03/044）的階段性研究成果。