吳傳茂

校企“雙主體”共育人才的探索與實踐*
——以工業(yè)機器人技術專業(yè)為例

吳傳茂

“雙主體”是指學校和企業(yè)兩個主體共同在人才培養(yǎng)上發(fā)揮功效。通過“雙主體”共育人才，可以有效提高專業(yè)的人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和工學交替方面的實效性，促進學校的教和學，縮短學生與員工角色轉換的適應期。“雙主體”共育人才有效解決了學校專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)生產需求之間的矛盾，真正讓企業(yè)融入學校，讓學生貼近企業(yè)，使校企雙方培養(yǎng)目標達成一致。

工業(yè)機器人技術專業(yè)；雙主體；共育人才

工業(yè)機器人技術專業(yè)畢業(yè)生在智能制造行業(yè)生產第一線主要從事機器人、自動化生產線和自動化設備操作、維修、保養(yǎng)工作，這些崗位除了需要掌握自動控制方面的基本知識外，更需要掌握對接企業(yè)生產現(xiàn)場的實踐技能。開展“雙主體”共育人才模式，可以很好地解決企業(yè)需求與學校人才培養(yǎng)之間的矛盾，使學校人才培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)生產實際的需求，實現(xiàn)校企雙方互惠互利。

校企“雙主體”共育人才以培養(yǎng)技術應用能力和綜合職業(yè)能力為主線，堅持理論與實踐相結合、“學以致用”的原則，構建“四對接”共育體系，即產業(yè)需求與專業(yè)設置對接、培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位對接、教學內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接。它主要包括依據產業(yè)需求進行專業(yè)設置及市場調研、校企聯(lián)合制訂崗位性人才培養(yǎng)方案、企業(yè)化實訓基地的共建、“雙主體”培養(yǎng)師資隊伍、校企合作編寫教材等構成要素。經過探索和實踐，我校與工業(yè)機器人相關企業(yè)建立了良好的互動育人關系，營造了良性、穩(wěn)定、可持續(xù)的校企互動環(huán)境，采取了靈活多樣的“雙主體”共育人才方式，實現(xiàn)了校企雙贏。

一、“雙主體”構建培養(yǎng)框架

（一）校企“共訂”人才培養(yǎng)方案

打破傳統(tǒng)的課程體系，校企共同商討，依據企業(yè)用人機制、人才需求和崗位技能要求，對企業(yè)生產過程中的工作崗位、工作對象、工作條件、工藝流程、工作能力與素質等進行綜合分析，確定工業(yè)機器技術專業(yè)的職業(yè)崗位和培養(yǎng)目標定位。“雙主體”共同制訂符合職業(yè)能力發(fā)展，突出學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。根據企業(yè)反饋的產業(yè)結構升級和轉型需求，雙方不定期召開專業(yè)建設委員會，及時調整、修改工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，堅持“專業(yè)圍著產業(yè)轉、人才圍著需求轉”的專業(yè)建設理念，培養(yǎng)與企業(yè)生產無縫對接的勞動者。

（二）校企“共建”課程體系

以工學結合為切入點，“雙主體”共同成立工業(yè)機器人技術專業(yè)課程體系“共建”小組，明確分工，理清職責。由企業(yè)確定學生就業(yè)崗位群，“共建”小組對崗位（群）進行工作任務分析，學校根據工業(yè)機器人技術領域和職業(yè)行動能力的要求，參照相關的職業(yè)資格標準，構建項目引領、任務驅動、能力遞進的專業(yè)課程體系。我校與昆山瑞泰科技有限公司和昆山機器人工業(yè)研究院共同建設適應區(qū)域企業(yè)需求的現(xiàn)場編程、維護保養(yǎng)崗位的課程體系，將來自企業(yè)的前沿信息、崗位技術及工藝要求和新產品設備認識等產業(yè)資訊及時融入專業(yè)課程設置中。同時對專業(yè)教學內容進行組合和選擇，注重產業(yè)需求、企業(yè)元素融入，實現(xiàn)專業(yè)方向課程的模塊化和專業(yè)技能課程綜合化，校企“共建”課程體系具有鮮明的工學結合特色，充分凸顯“雙主體”作用。

二、“雙主體”共建實訓基地

（一）校企“共管”校外實習基地

本著“優(yōu)勢互補、互惠互利”的原則，根據專業(yè)設置和實習教學需求，校企合作建立了工業(yè)機器人技術專業(yè)校外實習實訓基地。學校通過教師下企業(yè)實踐、技師與教師結“對子”、學生生產性實習實訓等途徑，加強對校外實訓基地建設管理的指導。校企“共管”校外實習基地，可以實現(xiàn)校企共贏：不僅可使基地成為師生接觸社會、了解企業(yè)的重要陣地，學校也可以利用基地的條件培養(yǎng)學生職業(yè)素質，增加專業(yè)教師實踐的機會，促進教師專業(yè)技能提高；企業(yè)可以從基地實習生中優(yōu)先選拔優(yōu)秀人才，滿足企業(yè)日益增長的用工需求。

（二）校企“共造”校內實習基地

為加快學生與員工角色轉變，提升學生實訓的職業(yè)性，學校在建造專業(yè)實訓室時改變教室式的實訓環(huán)境，創(chuàng)設與企業(yè)實際工作環(huán)境盡可能貼近的教學情境，充分體現(xiàn)“雙主體”共育人才。依據工業(yè)機器人技術專業(yè)核心技術技能，借助企業(yè)資源優(yōu)勢，共同建造校內工業(yè)機器人技術實訓基地。堅持“校中廠”的建造模式，實現(xiàn)校內實訓基地文化與企業(yè)文化有效融合，實現(xiàn)學生工作任務與企業(yè)典型產品生產相對接。工業(yè)機器人技術專業(yè)先后與昆山瑞泰智能科技有限公司共建堆垛實訓中心、機器人實操實訓中心，與昆山同創(chuàng)科技有限公司共建機器人定位實訓基地，與江蘇匯博機器人科技有限公司共建柔性自動化生產線實訓基地。校企“雙主體”共同建造校內實訓基地大大促進了學校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

三、“雙主體”實施工學交替

“雙主體”共育人才要重點突出生產性實訓，校內教學應與企業(yè)實踐有效結合，實施工學交替的人才培養(yǎng)。工業(yè)機器人技術專業(yè)以企業(yè)為依托，推行體驗實習、嘗試實習、頂崗實習“三段式”的工學交替模式，校企共同規(guī)劃與實施學生的校外實習。專業(yè)教師在教學實施過程中，根據教學內容需要，組織學生到機器人相關企業(yè)進行有針對性的參觀、體驗、見習。

通過理論聯(lián)系實踐的教學模式，提升學生對教學內容的認知。學生完成專業(yè)平臺課程學習后，采用學校推薦與學生自薦的形式，到合作企業(yè)進行階段生產性嘗試實習，提升專業(yè)認知。在實施工學交替過程中，校企雙方各司其職、相互協(xié)調、共同管理、合作共贏。通過這種有層次的工學交替方式，學生逐步適應企業(yè)的要求，完成職業(yè)角色的轉化，成為用人單位所需要的合格職業(yè)人。

四、“雙主體”促進能力提升

充分整合學校與企業(yè)資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，加強校企合作產品研發(fā)，促進產學研水平提升，走“利用專業(yè)優(yōu)勢促產業(yè)，辦好產業(yè)促專業(yè)”的新思路，使專業(yè)建設與產業(yè)發(fā)展緊密結合，幫助企業(yè)走良性發(fā)展之路。

學校專業(yè)教師積極參與昆山同創(chuàng)科技有限公司工業(yè)機器人教學設備的設計、亞龍單片機設備的改裝、建峰網絡科技有限公司產品的研發(fā)工作。同時依托企業(yè)對專業(yè)教師進行頂崗實踐及相關專業(yè)知識培訓，探索企業(yè)化師資培養(yǎng)新方式，讓教師走進企業(yè)了解生產、經營全過程，提升專業(yè)實踐能力，為工業(yè)機器技術專業(yè)建設獲取來自企業(yè)的第一手信息，培養(yǎng)出更符合行業(yè)需求的勞動者。

五、“雙主體”編寫專業(yè)教材

職業(yè)學校的教材必須是理論與實踐相結合，并要充分體現(xiàn)產業(yè)發(fā)展與需求，教材盡可能與職業(yè)的工作過程相一致?！半p主體”編寫專業(yè)教材，更能突出以就業(yè)為導向、以學生能力提高為本位的思想，更加注重將企業(yè)崗位群所需要的素質和能力融入教學內容，教與學更加具有針對性、職業(yè)性和實用性，真正培養(yǎng)出企業(yè)生產所需要的高技能、高素質人才。在企業(yè)的積極參與下，企業(yè)技術骨干與學校專業(yè)教師合作編寫了《工業(yè)機器人技術基礎》《工業(yè)機器人的現(xiàn)場編程》專業(yè)教材，很好地解決了專業(yè)教材與培養(yǎng)目標相匹配的問題，取得了較好的教學效果。

圍繞工業(yè)機器人技術專業(yè)校企合作“雙主體”共育人才課題研究，“共育”雙方在工業(yè)機器人技術專業(yè)建設方面做了大量的嘗試與探索，取得了一定的成效，有效解決了學校專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)生產需求之間的矛盾，真正讓企業(yè)融入學校，讓學生貼近企業(yè)，使校企雙方培養(yǎng)目標達成一致，培養(yǎng)出來的學生更能適應企業(yè)需求，很好地實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三方共同受益。

G717

A

1005-6009（2017）84-0046-03

吳傳茂，江蘇省昆山第一中等專業(yè)學校（江蘇昆山，215300）機電工程系主任，高級講師，主要研究方向為工業(yè)機器人技術專業(yè)建設及教學。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重點資助課題“校企合作‘雙主體’共育地方性技術技能型人才的實踐研究”（課題編號：B-a/2015/03/044）的階段性研究成果。