陳連勇

實施校企“雙主體”育人 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量*
——以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例

陳連勇

職業(yè)教育需要深化校企協(xié)同育人，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，全面推進產(chǎn)教深度融合，進一步完善職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)體系，推進專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進步和生產(chǎn)實際。江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)圍繞“雙主體”育人，在人才培養(yǎng)方案、項目課程實施、校企一體化實訓(xùn)基地建設(shè)等方面進行初步實踐研究，有效提升了數(shù)控人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

“雙主體”育人；產(chǎn)教融合；項目課程；實訓(xùn)基地

大力發(fā)展職業(yè)教育對于推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)具有重要意義。我們辦職業(yè)教育要以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)教育辦學(xué)要堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，堅持項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)方法，堅持推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。上述職教辦學(xué)目標及模式給我們指明了辦職教之路——校企合作共同育人。

由于政策、觀念、體制、機制等限制，目前的“雙主體”合作還處于初級探索階段，校企合作培養(yǎng)人才還存在一些困難，合作的內(nèi)容與質(zhì)量較之于實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化的目標還相距甚遠。為此需要更深入地探索“雙主體”育人手段，實現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。下面結(jié)合我校實踐，嘗試探索中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)校企合作“雙主體”育人的手段。

一、校企一體化人才培養(yǎng)方案及課程

（一）結(jié)合企業(yè)需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案

我校中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案每兩學(xué)年修訂一次。我們成立以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)負責人為首的專業(yè)團隊，首先對昆山地區(qū)企業(yè)進行深入調(diào)研，主要調(diào)研數(shù)控行業(yè)企業(yè)內(nèi)專業(yè)人員結(jié)構(gòu)，對中高職專業(yè)人才需求以及能提供的崗位，行業(yè)企業(yè)專家對數(shù)控中高職專業(yè)人才知識、能力、素養(yǎng)和職業(yè)資格證書的要求等。根據(jù)企業(yè)行業(yè)調(diào)研情況，形成可行性調(diào)研報告。結(jié)合調(diào)研報告，數(shù)控專業(yè)團隊對人才培養(yǎng)方案實施性教學(xué)計劃作適當調(diào)整，調(diào)整包括企業(yè)要求的課程嵌入、崗位的職業(yè)資格考工變化、課程實訓(xùn)室建設(shè)要求調(diào)整、課程標準調(diào)整等，經(jīng)調(diào)整形成人才培養(yǎng)方案修訂初稿。接下來，系部組織以裝備制造業(yè)和零部件現(xiàn)代制造業(yè)相關(guān)企業(yè)工程師、行業(yè)專家、專業(yè)教師團隊、兄弟院校同行為主要成員的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對人才培養(yǎng)方案修訂初稿進行論證，通過論證給出人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見。數(shù)控技術(shù)專業(yè)團隊結(jié)合論證意見對人才培養(yǎng)方案修訂初稿進行進一步修訂，直至形成我校人才培養(yǎng)方案的實施性計劃。職教培養(yǎng)人的依據(jù)是人才培養(yǎng)方案，我校在人才培養(yǎng)方案修訂這一重要環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)了重視企業(yè)主體地位、職業(yè)教育教學(xué)改革順應(yīng)區(qū)域企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

（二）項目課程實施深度融合企業(yè)元素

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育主要體現(xiàn)在課程教學(xué)實施融合企業(yè)元素。企業(yè)元素主要體現(xiàn)在：1.項目任務(wù)設(shè)置上高度結(jié)合典型數(shù)控工作崗位任務(wù)要求，將典型工作崗位職業(yè)標準分解到具體項目課程中去。校專業(yè)教師團隊配合企業(yè)工程師開發(fā)具體的實施性教學(xué)項目，設(shè)計以典型零部件的數(shù)控車削加工為主線的項目課程，項目課程基于企業(yè)真實的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格等核心素養(yǎng)。2.以企業(yè)實際生產(chǎn)零件圖樣為項目載體，將相同項目載體融入不同的專業(yè)課程中，將一門課程中不同項目的相同工作任務(wù)按項目載體總序排列形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了工作目標、過程的連續(xù)性和技能與知識的完整性，可反復(fù)實踐并積累經(jīng)驗。3.項目任務(wù)實施上嚴格遵照企業(yè)工作過程導(dǎo)向要求。具體來講，首先角色發(fā)生變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)生產(chǎn)管理者，完成從講授者到指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換；學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)生產(chǎn)操作者，完成從被動接受者到自主學(xué)習探究者的轉(zhuǎn)換。由此形成了基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)流程：提出項目產(chǎn)品要求→項目分解成具體工作任務(wù)→操作者主動探究任務(wù)→管理者引導(dǎo)任務(wù)涉及知識→操作者自主學(xué)習→團隊協(xié)作完成工作任務(wù)→管理者鑒定學(xué)習成果。4.定期邀請企業(yè)工程師深入校內(nèi)實訓(xùn)基地授課，部分項目任務(wù)放在校外生產(chǎn)性基地完成。邀請具有豐富制造業(yè)工作經(jīng)驗的企業(yè)優(yōu)秀工程師進入學(xué)校教學(xué)或者深入校外基地，一方面崗位技術(shù)要求可以緊隨企業(yè)需求調(diào)整，另一方面及時調(diào)整實際教學(xué)過程中存在的不符合企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)要求的環(huán)節(jié)，設(shè)計出更優(yōu)的企業(yè)教學(xué)情境。課程是職教培養(yǎng)人的載體，我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)部分課程充分彰顯了產(chǎn)教融合的理念。

二、校企一體化實訓(xùn)基地建設(shè)

（一）開發(fā)校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)部分項目課程需要放在校外基地實施，為此需積極打造校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。我校與牧野機床（中國）有限公司簽訂了數(shù)控機床技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)合作協(xié)議。為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和機床行業(yè)對高端技術(shù)人才的要求，經(jīng)雙方協(xié)商，本著互惠互利、共同發(fā)展的原則，將企業(yè)所屬的技術(shù)培養(yǎng)中心作為學(xué)校校外技術(shù)培訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)數(shù)控機床操作、維護等方面的專業(yè)技術(shù)人才。雙方對學(xué)生進行聯(lián)合管理。牧野機床負責制訂學(xué)生學(xué)習期間的教學(xué)、實踐計劃，委任公司有一定教學(xué)實踐經(jīng)驗的師傅為學(xué)生在企業(yè)學(xué)習期間的理論和實踐課教師。教學(xué)地點在企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)中心，培訓(xùn)時間視教學(xué)計劃需要由雙方在每學(xué)期初協(xié)商決定，培訓(xùn)期間如要調(diào)整課程計劃則需要雙方共同協(xié)商決定。學(xué)校委派指導(dǎo)教師協(xié)助企業(yè)進行教學(xué)管理，教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)確定，學(xué)校提出修改建議，內(nèi)容以牧野機床設(shè)備硬件和軟件的性能、操作、維護等為主，靈活運用教學(xué)手段，多舉例、多互動、多示范、多實踐。

（二）建立校內(nèi)產(chǎn)教聯(lián)合數(shù)控實訓(xùn)基地教學(xué)模式

“產(chǎn)教聯(lián)合”數(shù)控實訓(xùn)基地教學(xué)模式是將校企合作適用于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)的項目教學(xué)資源進行系統(tǒng)化設(shè)計并合理利用的教學(xué)模式。具體課程項目任務(wù)對接合作企業(yè)部分訂單、外協(xié)加工項目等，該模式使校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)真正與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)無縫對接。一方面教學(xué)資源、生產(chǎn)資源融為一體，體現(xiàn)集約化要求；另一方面項目知識技能學(xué)習直接嵌入，在企業(yè)真實產(chǎn)品中體現(xiàn)了工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方法。產(chǎn)教聯(lián)合數(shù)控實訓(xùn)基地教學(xué)集中體現(xiàn)在聯(lián)合開發(fā)、聯(lián)合管理、聯(lián)合生產(chǎn)、聯(lián)合培養(yǎng)等流程中。

1.聯(lián)合開發(fā)。數(shù)控實訓(xùn)基地開發(fā)遵循導(dǎo)向性、共享性、效益性、持續(xù)性和動態(tài)發(fā)展五大原則，充分利用了昆山地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向作用和優(yōu)質(zhì)教育資源、企業(yè)生產(chǎn)的示范作用，推動我校與企業(yè)的改革與發(fā)展。注重社會效益和經(jīng)濟效益，建立實訓(xùn)基地管理的長效機制，創(chuàng)新實訓(xùn)基地建設(shè)理念，實現(xiàn)共同投資、互惠互利，提高實訓(xùn)基地的投資效益；通過對昆山企業(yè)的市場調(diào)研、專家論證和昆山人社局的努力，建設(shè)的規(guī)劃方案合理科學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代化實訓(xùn)基地理念；學(xué)校成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，專門聘請企業(yè)行業(yè)專家作為我校實訓(xùn)基地建設(shè)指導(dǎo)成員，為基地建設(shè)出謀劃策，以便更好地適應(yīng)經(jīng)濟形勢和企業(yè)需求。

2.聯(lián)合管理。數(shù)控實訓(xùn)基地布局合理，車間設(shè)有專門的理論教室，便于理實一體化教學(xué)，實訓(xùn)基地建設(shè)與生產(chǎn)場景相符，融合企業(yè)的7S文化建設(shè)，各實訓(xùn)室外均有功能介紹，實訓(xùn)室內(nèi)有規(guī)章和安全制度，有監(jiān)控和錄像設(shè)備，無安全隱患。

3.聯(lián)合生產(chǎn)。生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)與昆山華凌精密模具有限公司保持密切的聯(lián)系，數(shù)控團隊與企業(yè)工程師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、技術(shù)、項目產(chǎn)品和學(xué)校數(shù)控實訓(xùn)課程要求，共同制訂項目產(chǎn)品生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合的詳細方案，開展生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)，師生參與生產(chǎn)過程，企業(yè)接到訂單后，指導(dǎo)學(xué)生進行生產(chǎn)，生產(chǎn)出的“實習產(chǎn)品”走向市場，實現(xiàn)了消耗性實習逐步向生產(chǎn)性實習的轉(zhuǎn)變。對于長期合作的生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)校選派骨干教師、優(yōu)秀學(xué)生深入企業(yè)學(xué)習，掌握相關(guān)生產(chǎn)技術(shù)要求，以便在校內(nèi)實訓(xùn)基地獨立生產(chǎn)出更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。

4.聯(lián)合培養(yǎng)。數(shù)控專業(yè)學(xué)生從進校起，學(xué)校就將其就業(yè)作為項目與企業(yè)進行組織規(guī)劃，包括校企共同研究人才培養(yǎng)要求、定位學(xué)生學(xué)習方向、規(guī)定合理的專業(yè)技能課程設(shè)置。在學(xué)習過程中，想方設(shè)法滲透企業(yè)元素，建立養(yǎng)成教育長效機制，學(xué)習企業(yè)文化、企業(yè)精神、產(chǎn)品生產(chǎn)過程管理、企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量控制措施等，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，形成艱苦創(chuàng)業(yè)的工作作風，以提前體驗職業(yè)生涯。

我校積極推進數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)校企合作“雙主體”育人，通過切實的實踐活動讓企業(yè)和學(xué)校真正攜起手來，堅持職教產(chǎn)教融合育人理念，通過校企合作不斷改革人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實訓(xùn)基地建設(shè)等，努力培養(yǎng)出關(guān)鍵能力和核心品格符合昆山地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

G717

A

1005-6009（2017）84-0043-03

陳連勇，江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校（江蘇昆山，215300）數(shù)控技術(shù)系主任，高級講師，主要研究方向為機電技術(shù)。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點資助課題“校企合作‘雙主體’共育地方性技術(shù)技能型人才的實踐研究”（課題編號：B-a/2015/03/044）的階段性研究成果。