周亞娟

“兩重一提”高職人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐*

周亞娟

針對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，提出“兩重一提”高職院校專業(yè)建設(shè)思路，即重構(gòu)課程體系、重塑課程內(nèi)容、提升教學(xué)能力，主動(dòng)策應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)新的發(fā)展趨勢(shì)和要求。

高職院校；人才培養(yǎng)；課程體系；教學(xué)改革

高等職業(yè)教育作為一種教育類型，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)和開發(fā)勞動(dòng)力資源，直接向社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型專門人才的重任。但在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師往往將關(guān)注的重點(diǎn)不自覺地指向教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和理論性，而忽視了高職教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性，致使實(shí)際培養(yǎng)效果與原定教育目標(biāo)出現(xiàn)某種程度的偏差，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的認(rèn)可程度不高、高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高、相當(dāng)一部分專業(yè)的學(xué)生專業(yè)技能難以適應(yīng)社會(huì)需求等。

高職教育出現(xiàn)上述“不適應(yīng)”的情況，究其原因主要有二：其一，是高職教育現(xiàn)行的課程模式難以擺脫“學(xué)科本位”的思想束縛，還是“本科改良型”或“本科壓縮型”課程模式，沒有充分體現(xiàn)高職教育高素質(zhì)、高技能人才或高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的特色要求。其二，是具有高等職業(yè)教育特色的課程體系和課程教學(xué)模式尚未真正建立，課程教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)職場(chǎng)崗位工作的需求。

為培養(yǎng)地方產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長”潛質(zhì)的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，全面推進(jìn)“兩重一提”專業(yè)建設(shè)工程，通過重構(gòu)課程體系、重塑課程內(nèi)容、改革教學(xué)方式，主動(dòng)策應(yīng)高等職業(yè)教育“市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，內(nèi)涵建設(shè)為根本”的人才培養(yǎng)新的發(fā)展趨勢(shì)和要求，不斷提高教師高等職業(yè)教育教學(xué)能力，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、重構(gòu)專業(yè)課程體系

人才培養(yǎng)方案是在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程教學(xué)計(jì)劃以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計(jì)，是保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。其中人才培養(yǎng)方案中的課程體系（課程教學(xué)計(jì)劃）要依據(jù)高職教育的特點(diǎn)，按照專業(yè)人才所必需的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行解構(gòu)，再按照職業(yè)崗位（群）的要求構(gòu)建起以綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的新型專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃，形成了由文化通識(shí)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程、綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的人才培養(yǎng)課程體系。[1]

（一）崗位工作流程化

校企雙方共同對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位（群）的職業(yè)活動(dòng)過程和職業(yè)活動(dòng)行為進(jìn)行分析，從中概括和提煉出某一職業(yè)崗位（群）的典型工作流程或職業(yè)活動(dòng)規(guī)范。在綜合考慮高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、崗位職業(yè)資格證與技能證書需求、教學(xué)組織實(shí)施可能性和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的可控性等多種因素基礎(chǔ)上將其序列化，使其成為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的基礎(chǔ)。

（二）典型任務(wù)集成化

在確定學(xué)生就業(yè)崗位（群）職業(yè)活動(dòng)過程或職業(yè)活動(dòng)流程的基礎(chǔ)上，校企雙方應(yīng)進(jìn)一步對(duì)每一個(gè)職業(yè)活動(dòng)過程或每一個(gè)職業(yè)活動(dòng)流程的具體工作內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研究，直到能提煉和歸納出各個(gè)工種的典型工作項(xiàng)目和任務(wù)。同時(shí)這些典型的工作項(xiàng)目和任務(wù)應(yīng)具有可操作、可描述、可測(cè)量、可控制、可展示、可拓展等特性。將這些典型工作任務(wù)按高職學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行整合集成，就構(gòu)成了職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系框架，以體現(xiàn)“任務(wù)導(dǎo)向”的培養(yǎng)特征。

（三）典型工作教學(xué)化

通過對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位（群）職業(yè)活動(dòng)過程典型工作任務(wù)的分析和歸納，將職業(yè)活動(dòng)中的典型工作任務(wù)以來源于職場(chǎng)的具體工作任務(wù)或具體工作項(xiàng)目的形式嵌入所開發(fā)設(shè)計(jì)的具體課程中，成為將要學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主要內(nèi)容,使學(xué)習(xí)與未來崗位工作有機(jī)融合、學(xué)習(xí)與個(gè)人職業(yè)發(fā)展有機(jī)融合。

（四）實(shí)訓(xùn)體系系統(tǒng)化

在進(jìn)行學(xué)生職業(yè)崗位活動(dòng)分析的過程中，不僅要分析每個(gè)工作過程的典型工作任務(wù)，同時(shí)也要一體化考慮培養(yǎng)這些職業(yè)技能以及形成職業(yè)能力所需的實(shí)訓(xùn)條件。這樣在重構(gòu)專業(yè)課程體系的過程中，必須將學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)能力培養(yǎng)所需的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地與專業(yè)建設(shè)同步進(jìn)行，滿足“項(xiàng)目、任務(wù)導(dǎo)向”的課程教學(xué)改革需要。

（五）素質(zhì)教育全程化

專業(yè)課程體系的重構(gòu)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)和架構(gòu)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生職業(yè)成長的全程設(shè)計(jì)和架構(gòu)?？紤]到職業(yè)活動(dòng)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，在專業(yè)課程體系中要對(duì)素質(zhì)拓展課程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，將專業(yè)教育融入素質(zhì)教育全過程。針對(duì)“現(xiàn)代班組長型”人才綜合素質(zhì)要求的實(shí)際，精選教學(xué)內(nèi)容、精心組織教學(xué)過程，改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化培養(yǎng)過程，將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，如“現(xiàn)代班組管理”課程的開設(shè)。

二、重塑課程教學(xué)內(nèi)容

重塑課程內(nèi)容是基于“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理念，結(jié)合專業(yè)人才所需知識(shí)和能力培養(yǎng)的需要，將來源于生產(chǎn)經(jīng)營管理一線的工作項(xiàng)目和任務(wù)重新整合和序化為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程開發(fā)方法。[2]

（一）典型工作項(xiàng)目化

通過校企合作的方式共同對(duì)學(xué)生主要就業(yè)崗位（群）典型工作任務(wù)進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上從中選擇比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)且具有一定普遍意義的典型工作任務(wù)為項(xiàng)目教學(xué)的載體，使學(xué)生在“教學(xué)做一體化”學(xué)習(xí)方式下，既完成崗位典型工作任務(wù)，又同時(shí)依據(jù)建構(gòu)主義理論構(gòu)筑起自己的知識(shí)與技能集合，凸顯了高職教育的實(shí)踐性特征。

（二）學(xué)習(xí)過程自主化

依典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個(gè)重要的考量是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，將職業(yè)崗位典型工作任務(wù)細(xì)化為若干個(gè)具體實(shí)在的項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手完成具體工作任務(wù)的同時(shí)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這符合高職學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的特征，可使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的自主性，體現(xiàn)高職教育以學(xué)生為主體的思想。

（三）個(gè)性輔導(dǎo)全程化

高等職業(yè)教育由于承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)和開發(fā)勞動(dòng)力資源，直接向社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型專門人才的重任，其學(xué)習(xí)不僅是理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，更重要的是實(shí)踐技能的磨煉。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)規(guī)劃外，還必須改變以往在教室“滿堂灌”的教學(xué)模式，依“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)釋疑，幫助其形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

（四）學(xué)習(xí)效果顯性化

對(duì)高職學(xué)生而言，由于把原來相對(duì)抽象的理論嵌入一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)中，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的過程中深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，掌握了完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)技能和能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)效果的可展示性、可測(cè)量性不僅會(huì)激發(fā)其更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也為其未來的求職就業(yè)提早打下了基礎(chǔ)，一定程度上拉近了學(xué)校學(xué)習(xí)與職場(chǎng)工作需要之間的距離。

三、提升教師教學(xué)能力

學(xué)院實(shí)施“兩重一提”工程的重點(diǎn)在于教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)，根本目的在于提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和職業(yè)能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，改善就業(yè)質(zhì)量的目的。學(xué)院以培育教師高職課程開發(fā)能力為抓手，將“項(xiàng)目化課程”“任務(wù)導(dǎo)向”等方式有機(jī)融入具體的課程內(nèi)容中，通過豐富和活化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力縮小學(xué)校教學(xué)與職場(chǎng)工作需要之間的距離，并通過能力測(cè)評(píng)來全面檢驗(yàn)教師對(duì)高等職業(yè)教育理念的理解程度，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、持續(xù)推動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）理實(shí)一體化

為適應(yīng)高等職業(yè)教育以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，采取多種形式強(qiáng)化教師在教學(xué)活動(dòng)中的整合與加工、引導(dǎo)與溝通、組織與監(jiān)控能力，使得教學(xué)過程中的理論教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練高度融合，學(xué)生技能訓(xùn)練得到進(jìn)一步強(qiáng)化。教學(xué)過程注重學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練已成為廣大教師的自覺行為，“教學(xué)做一體化”已成為教學(xué)過程中的常態(tài)。

（二）師資培養(yǎng)多維化

建立健全并認(rèn)真實(shí)施教師業(yè)務(wù)進(jìn)修與訪問工程師制度，組織教師出國培訓(xùn)和到企事業(yè)單位掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師積極參與社會(huì)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)教師間學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程監(jiān)控，舉辦教師實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽，開展教師課程開發(fā)能力檢測(cè)與觀摩等，提高教師“典型工作任務(wù)項(xiàng)目化”課程開發(fā)能力。

（三）能力再造全員化

為全面提高全院教師的高等職業(yè)教育能力，學(xué)院采取多種形式的師資培訓(xùn)，提高了全體專任教師高職課程開發(fā)的理論素養(yǎng)，加強(qiáng)了專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐能力，強(qiáng)化了教師對(duì)企業(yè)工作過程的分析及高度概括的能力、學(xué)習(xí)性工作項(xiàng)目的開發(fā)與設(shè)計(jì)能力、課程教學(xué)的組織與控制能力，再造了教師職教新能力，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者。通過“兩重一提”工程系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練、測(cè)評(píng)考核以及課程的教學(xué)實(shí)施使全院的專任教師進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)能力，并在教學(xué)過程組織能力、教學(xué)內(nèi)容整合能力、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力等方面有了重點(diǎn)突破，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

四、運(yùn)行機(jī)制與建設(shè)成效

高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”，要滿足這種市場(chǎng)需求，就應(yīng)按照超前性、多元性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和靈活性等原則對(duì)專業(yè)課程體系不斷調(diào)整，并同步開發(fā)滿足職場(chǎng)崗位工作需要的課程。專業(yè)人才培養(yǎng)主要通過課程教學(xué)來組織和實(shí)施，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要渠道。因此，以課程開發(fā)為切入點(diǎn)，在提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)素材等進(jìn)行有機(jī)整合的能力的同時(shí)，也促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提高，使課程建設(shè)水平與教師職業(yè)能力提升得以同步發(fā)展，成為具有有機(jī)成長性的生態(tài)系統(tǒng)。通過近幾年“兩重一提”工程的系統(tǒng)推進(jìn)，學(xué)院在下述兩個(gè)方面取得了長足的進(jìn)步和提升。

（一）構(gòu)建了適合的管理制度與運(yùn)行機(jī)制

1.校企協(xié)同共建機(jī)制。以工作過程系統(tǒng)化理念為導(dǎo)向，與緊密合作企業(yè)協(xié)同構(gòu)建專業(yè)課程體系、開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容，充分吸收項(xiàng)目化課程的精髓，積極進(jìn)行課程改革與開發(fā)，強(qiáng)化了高職課程的職業(yè)性和實(shí)踐性，深化了人才培養(yǎng)方案的崗位適應(yīng)性。同時(shí)，使廣大教師在教學(xué)過程組織、教學(xué)內(nèi)容整合、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)等能力的提升方面取得重點(diǎn)突破，促進(jìn)了教師職業(yè)教育能力的全面提升。

2.考核管理與激勵(lì)機(jī)制。為激發(fā)全體教師投身“兩重一提”工程，提高大家主動(dòng)參與教學(xué)改革的積極性，學(xué)院出臺(tái)了相應(yīng)的考核辦法，教師測(cè)評(píng)全程錄像，開發(fā)成果存檔備查，應(yīng)用成效隨機(jī)跟蹤，形成了制度化的過程考核與績效激勵(lì)制度體系和運(yùn)行機(jī)制，形成了與企業(yè)合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的工作模式及管理機(jī)制，形成了不斷提升教師職業(yè)能力的長效機(jī)制。

（二）取得了明顯的專業(yè)建設(shè)成效

學(xué)院的“兩重一提”工程以培育教師課程開發(fā)能力為抓手，將“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作”的思想以“項(xiàng)目化課程”“任務(wù)導(dǎo)向”等方式有機(jī)融入具體的課程設(shè)計(jì)中，不僅豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，也縮小了學(xué)校教學(xué)與職場(chǎng)工作需要之間的距離，取得了顯著的成效。

1.深化了對(duì)高等職業(yè)教育特征的認(rèn)識(shí)。“兩重一提”工程的實(shí)施，讓學(xué)院幾十個(gè)專業(yè)帶頭人和教學(xué)骨干對(duì)現(xiàn)代高職教育的理念和特征有了全新的認(rèn)識(shí)和理解，讓大量參與“課程重塑”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師提升了工作過程系統(tǒng)化理念，掌握了項(xiàng)目化課程開發(fā)方法，突破了傳統(tǒng)課程章節(jié)知識(shí)體系的架構(gòu)，按照項(xiàng)目化課程來重組以工作任務(wù)為中心的教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)課程體系重構(gòu)和課程重塑過程中進(jìn)一步提升了高職教育理念，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念有了明顯轉(zhuǎn)變。

2.校企合作開發(fā)了一批課程開發(fā)方案。參加“課程重塑”工程的教師在企業(yè)專家的參與下進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)、主題學(xué)習(xí)單元授課方案設(shè)計(jì)，開發(fā)出一批建立在工作過程系統(tǒng)化和項(xiàng)目化課程理論基礎(chǔ)上體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的示范性課程。目前，通過課程開發(fā)能力測(cè)評(píng)的教師已初步完成了上百門課程開發(fā)方案的編寫，真正達(dá)到了提升教師課程開發(fā)能力、重塑課程教學(xué)內(nèi)容的目的。

3.培養(yǎng)了“課程重塑”工程核心團(tuán)隊(duì)。在“兩重一提”工程的開展過程中，逐漸產(chǎn)生了一批對(duì)課改思想把握準(zhǔn)確，肯鉆研、善思考、善于發(fā)現(xiàn)他人問題，并能提出建設(shè)性改進(jìn)建議的教師。在這些教師中篩選骨干人選，組建了“課程重塑”工程核心團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)審核課程重塑工程立項(xiàng)申報(bào)表，并對(duì)教師的課程開發(fā)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)員本著公正、公平、客觀的態(tài)度，為每一位參加測(cè)評(píng)的教師把脈診斷，既充分肯定其長處，又指出其不足，使測(cè)評(píng)真正發(fā)揮出引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。

［1］傅偉，袁強(qiáng)，王庭俊.高職教育行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的特征與要素分析［J］.中國高教研究，2011（4）：91-93.

［2］張波，劉春雷，劉琴，劉建國.基于項(xiàng)目化課程模式的教學(xué)研究［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014（11）：240-243.

G717

A

1005-6009（2017）84-0032-04

周亞娟，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇江陰，214400）教師，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于積極教育的現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建”（課題編號(hào)：B-b/2015/03/098）的階段性研究成果。