·人物訪談·

走著，走著，花兒就開了
——對(duì)話許昌良

本刊編輯部：許校長(zhǎng)您好！日本著名教育家佐藤學(xué)先生認(rèn)為，教師必須是具備“熟練的技能”“經(jīng)驗(yàn)”“直覺(jué)或者秘訣”的“工匠性”與具備“科學(xué)的專業(yè)知識(shí)”“反思與創(chuàng)造性探究”的“專業(yè)性”的。您從特級(jí)教師、正高級(jí)教師、人民教育家培養(yǎng)對(duì)象一路走來(lái)，覺(jué)得教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素有哪些？

許昌良：大體上，教師專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)經(jīng)歷新手階段、成長(zhǎng)階段、稱職階段、成熟階段等。但是教師專業(yè)成長(zhǎng)具有非勻速性、階段性與非自然成熟性等特點(diǎn)。我認(rèn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的線性流程，而是由教師個(gè)體、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、環(huán)境等諸多因素作用下的復(fù)雜過(guò)程，但是教師本人一定是核心因素與主導(dǎo)力量。從我個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)看，我以為三個(gè)方面是重要的。一是明確個(gè)人發(fā)展愿景。即自己想成為什么樣的教師。這樣的想法就是方向和動(dòng)力。每一個(gè)教師都會(huì)走過(guò)成熟的階段，到這個(gè)地方是安于現(xiàn)狀還是繼續(xù)前行，就是教書匠與專家的分水嶺。正如佐藤學(xué)先生所言，成熟型教師的“花”，不是年輕之“花”，而是建立在修養(yǎng)與鉆研基礎(chǔ)上的“妙花”，是教師工作的核心之 “花”。就像我20世紀(jì)90年代就有了做“特級(jí)教師”的想法，便念茲在茲地多年追求，必然會(huì)在付出之后獲得回報(bào)。二是持續(xù)學(xué)習(xí)與反思。教學(xué)的本質(zhì)是“教別人熱愛(ài)學(xué)習(xí)”，人認(rèn)知與情感的復(fù)雜性、流變性與生成性，決定了教學(xué)必然是一種創(chuàng)造，因此，教師的人生一定是一個(gè)需要持續(xù)學(xué)習(xí)的人生。需要向兒童、向教材、向同事、向自身經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，尤其是從課堂事件中學(xué)習(xí)。越是成熟型的教師越容易固執(zhí)己見，而突破自己的最好方式就是不斷學(xué)習(xí)，超越自己。三是形成自我實(shí)踐性知識(shí)系統(tǒng)。就是能敏銳地從問(wèn)題、困惑出發(fā)，在和同伴們不斷地學(xué)習(xí)與研討中，逐步對(duì)大家的“緘默知識(shí)”進(jìn)行總結(jié)與提升，形成教學(xué)思想。我的“沉靜語(yǔ)文”思想的形成、作文教學(xué)課型研究都是在領(lǐng)銜工作室過(guò)程中和同伴一起探索形成的，我的體會(huì)是，教師的成長(zhǎng)就是獲得了一些智慧，而真正的教育智慧，就是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思而獲得的知識(shí)。

本刊編輯部：許多校長(zhǎng)都希望執(zhí)掌一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，做“錦上添花”的校長(zhǎng)，這樣治校辦學(xué)的成效會(huì)更加明顯。而您在一所生源、師資非常普通的學(xué)校一做就是近10年，提出了“新平民教育”的辦學(xué)思想，并建構(gòu)出了自己的辦學(xué)系統(tǒng)。您能談?wù)勛约旱霓k學(xué)思想是如何形成的嗎？

許昌良：無(wú)錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所普通的城市義務(wù)教育學(xué)校，非但不能挑選生源，還面臨學(xué)區(qū)大量的優(yōu)質(zhì)生源被民辦和公辦名校“掐尖”。我們面對(duì)的家長(zhǎng)皆為社會(huì)普通大眾，他們來(lái)自全國(guó)10多個(gè)省市，大多數(shù)家長(zhǎng)并不重視、甚至也不配合子女教育，有的家長(zhǎng)甚至自己都品行不端。我們一直“孤軍奮戰(zhàn)”。在學(xué)校的呵護(hù)下，千百個(gè)孩子獲得良好的發(fā)展，這是鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育常態(tài)，也是基礎(chǔ)教育的基本品相。這不僅僅是我們一所學(xué)校面臨的特殊使命，而是具有典型意義的、在整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)校都具有的相同的教育使命——培養(yǎng)現(xiàn)代合格公民，讓每一個(gè)孩子在同一片藍(lán)天下接受大體相當(dāng)?shù)膰?guó)民義務(wù)教育。

讓每一個(gè)孩子都能夠公平地得到優(yōu)質(zhì)的教育，面廣量大的普通學(xué)校尤其是新市民占比較大的學(xué)校就面臨著教育的倫理拷問(wèn)：面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)試選拔，基礎(chǔ)教育究竟是精英教育還是平民教育？是為了少數(shù)人的升學(xué)還是面向多數(shù)人的素質(zhì)提升？為此，我響亮地提出“為了每一個(gè)生命的精彩，培養(yǎng)平樸而有尊嚴(yán)的自立者”的主張。我認(rèn)為，教育不能等待，等待就是浪費(fèi)千百個(gè)孩子的美好青春；教育不能放棄，放棄就是破壞千百個(gè)家庭的未來(lái)幸福；學(xué)校不能平庸，平庸就是校長(zhǎng)缺失了教育的基本良心。于是，我們把教育的理性思考轉(zhuǎn)化為新平民教育課程體系、本色課堂實(shí)踐、良師隊(duì)伍建設(shè)、教育社區(qū)建設(shè)等，整體構(gòu)建“新平民教育”實(shí)踐體系，新平民教育的畫卷就此徐徐展開。

本刊編輯部：在教育生態(tài)并不健康的今天，追尋平民教育不僅需要勇氣，更需要智慧與堅(jiān)韌，您所倡導(dǎo)的新平民教育有怎樣的實(shí)踐形態(tài)以及帶給學(xué)校哪些變化？對(duì)基礎(chǔ)教育又有怎樣的啟示呢？

許昌良：教育的全部目的是幫助人“生長(zhǎng)”，是把人引向高貴。我所主張的“新平民教育”是以培養(yǎng)平樸而有尊嚴(yán)的公民為己任，以培養(yǎng)和發(fā)展普通勞動(dòng)者的基本素質(zhì)為目標(biāo)的教育。努力摒棄傳統(tǒng)教育“精英化”路徑，打破城市內(nèi)部針對(duì)農(nóng)民隨遷子女的教育制度歧視，賦予基礎(chǔ)教育“平民性”，即教育的“平民”本質(zhì)。在實(shí)踐上，“新平民教育”主張學(xué)校永遠(yuǎn)充盈著理想。做充滿道德與正義的教育，勇敢擔(dān)當(dāng)起“托住教育底線，彰顯底層光輝”的重任?！靶缕矫窠逃?，主張“種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心”。奉行“先懂事，后考試”的價(jià)值觀，把分?jǐn)?shù)當(dāng)成教育的“副產(chǎn)品”，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成教育，著力于從4個(gè)維度培養(yǎng)12個(gè)習(xí)慣，在他們內(nèi)心裝上一個(gè)“發(fā)動(dòng)機(jī)”?！靶缕矫窠逃敝鲝埫恳粋€(gè)孩子的校園生活都是“有品質(zhì)的學(xué)校生活”。學(xué)校努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化，校本課程特色化，特色課程優(yōu)質(zhì)化。形成了學(xué)?；A(chǔ)課程、發(fā)展課程、探究課程、綜合性課程體系?！巴凶〉讓印钡钠矫窠逃?，不是要去加班加點(diǎn)“死磕”成績(jī)，也不是死記硬背式的苦苦掙扎，而是在優(yōu)質(zhì)的學(xué)校生活中保住孩子的雙手與大腦。“新平民教育”具有“現(xiàn)場(chǎng)”與“草根”意義，應(yīng)當(dāng)彰顯課堂即生活的意義。依靠本真的課堂得以實(shí)現(xiàn)，我們力圖建構(gòu)學(xué)生為本、樸實(shí)清簡(jiǎn)的課堂?！靶缕矫窠逃睂?duì)于當(dāng)下基礎(chǔ)教育的最大啟迪在于，為基礎(chǔ)教育要回歸“基礎(chǔ)性”“普惠性”與“公平性”的本質(zhì)，走向樸素與普適，提供了良好范例。

本刊編輯部：許校長(zhǎng)，這些年您一直在教學(xué)與管理之間行走，不僅提出自己的辦學(xué)思想，整體構(gòu)建學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐體系，而且在語(yǔ)文教學(xué)上還提出了“沉靜語(yǔ)文”的教學(xué)主張，并且還領(lǐng)銜了無(wú)錫市初中語(yǔ)文名師工作室，這一定是辛苦的，您為什么樂(lè)此不疲呢？

許昌良：做校長(zhǎng)就應(yīng)該做一個(gè)“完整”的校長(zhǎng)，所謂的完整，就是處理好道與術(shù)、形而上與形而下、宏觀與微觀、理想與現(xiàn)實(shí)等諸范疇關(guān)系。我是一個(gè)校長(zhǎng)，進(jìn)行整體建構(gòu)、提出辦學(xué)思想與操作體系是我的校長(zhǎng)使命使然。同時(shí)我又是一個(gè)教學(xué)專業(yè)人員，提出自己的教學(xué)追求是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)，也是學(xué)科素養(yǎng)使然。近幾年一直不揣淺薄，在同行中呼吁“語(yǔ)文要靜下來(lái)！”并由此開展“沉靜語(yǔ)文”的研究與實(shí)踐。我所主張的“沉靜”，其實(shí)并非某種具體的教學(xué)方法，而是語(yǔ)文教學(xué)的哲學(xué)，亦即期待語(yǔ)文人應(yīng)有的心境或境界，是關(guān)乎語(yǔ)文教育的“形而上”問(wèn)題。旨在改變長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)撲朔迷離、華而不實(shí)的窘狀，喚醒語(yǔ)文人能夠走向一種自覺(jué)。沉靜是一種哲學(xué)，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種文化訴求，即指從沉靜的哲學(xué)思想出發(fā)，培育教師潛心會(huì)文的教學(xué)品質(zhì)、沉著穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)格、沉樸寧?kù)o的教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生沉湎課堂、沉浸學(xué)習(xí)場(chǎng)域的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成一種沉迷、沉穩(wěn)、沉醉的課堂追求，最終形成寧?kù)o致遠(yuǎn)的課堂文化。作為工具性與人文性兼具的基礎(chǔ)性學(xué)科，“沉靜語(yǔ)文”力圖讓語(yǔ)文不再喧囂，追求學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。

我深知，在教學(xué)研究上一個(gè)人可以走得快，但一群人才能走得遠(yuǎn)。我于是匯聚了一批語(yǔ)文人形成學(xué)習(xí)共同體。我的名師工作室2008年秋誕生，至今共進(jìn)行了兩輪，并于2012年升格為市級(jí)名師工作室。其成員來(lái)自區(qū)內(nèi)各所學(xué)校，這是一群語(yǔ)文的追夢(mèng)人，是一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是一群閱讀愛(ài)好者，我們志趣相投，在數(shù)不清的賽課磨課、微課例研討、課題研究、請(qǐng)進(jìn)走出、閱讀中共同成長(zhǎng)。在這個(gè)平臺(tái)上他們都成長(zhǎng)為了區(qū)域的語(yǔ)文教學(xué)骨干。我們的研究成果獲得了江蘇省教學(xué)成果（基礎(chǔ)教育類）一等獎(jiǎng)。尤其是每看到年輕教師的成長(zhǎng)，我就由衷地高興。

這些年我既做管理，又進(jìn)行教學(xué)研究，看似“兩個(gè)世界”，其實(shí)對(duì)我的成長(zhǎng)而言是一個(gè) “子集”。學(xué)科教學(xué)研究影響了我對(duì)課程與教學(xué)的思考，輻射與促進(jìn)了課程改革，進(jìn)而影響著學(xué)校教育變革。學(xué)校目標(biāo)與價(jià)值、育人模式體系、制度與管理體系、教學(xué)方式與資源等都是相通的，是深刻的一體，需要內(nèi)外、上下、宏觀與微觀的互動(dòng)互為。校長(zhǎng)個(gè)體的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力以及戰(zhàn)略謀劃、洞察力與領(lǐng)導(dǎo)品格正是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心與基礎(chǔ)動(dòng)力。我總是希望將這一切打通，這也是我諄諄于此的根本原因，這是很有意思的事情，因此我樂(lè)此不疲。

本刊編輯部：許校長(zhǎng)，您長(zhǎng)期在小學(xué)與中學(xué)一線，經(jīng)歷了蘇北蘇南不同區(qū)域，每到一所學(xué)校都能把學(xué)校辦得比較精彩，而且，教學(xué)與管理都做得有聲有色。請(qǐng)您談?wù)勛约旱男牡茫?/p>

許昌良：我30年的教育生涯有過(guò)中小學(xué)、農(nóng)村、城市薄弱學(xué)校、蘇北蘇南的工作經(jīng)歷，幾乎經(jīng)歷過(guò)中小學(xué)所有的管理崗位。其間還有兩年兼任教育局副局長(zhǎng)的經(jīng)歷。但無(wú)論怎樣的崗位，我都沒(méi)有忘記我是一個(gè)教師，我常常在內(nèi)心扣問(wèn)，“有一天我不做校長(zhǎng)了，我還能教書嗎？”以此告誡自己永遠(yuǎn)不忘“初心”。我把自己的成長(zhǎng)總結(jié)成“四有”。一是“有夢(mèng)”。從工作第一年起，我就決心做個(gè)好教師，把學(xué)校最好的教師作為自己的榜樣，把課上精彩，贏得別人的尊重。上公開課就是我最興奮的日子。當(dāng)我超越了學(xué)校好教師之后，我就在縣內(nèi)、在書本中尋求自己的學(xué)習(xí)榜樣。以至于20世紀(jì)90年代，我居然在教師會(huì)上“口出狂言”，說(shuō)自己三五年之后要評(píng)特級(jí)教師。就為了這句狂言的承諾，我努力拼搏幾年，終于在我調(diào)到縣城工作的第一學(xué)期，申報(bào)江蘇省第七批特級(jí)教師并獲通過(guò)。有夢(mèng)想就會(huì)滿懷希望地努力尋找實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的 “邏輯”，就會(huì)把自己“擺渡”到成長(zhǎng)的彼岸。

二是“有情”。就是帶著悲憫心、懷揣激情做事。無(wú)論是當(dāng)年在農(nóng)村工作，面對(duì)令人發(fā)怵的數(shù)百間危房，還是后來(lái)的宿遷實(shí)驗(yàn)學(xué)校三千多萬(wàn)學(xué)校負(fù)債，以及現(xiàn)在學(xué)校里50%以上的新市民的孩子，我都不回避、不撂挑子，以“天將降大任于斯人也”的精神直面困難。我是從農(nóng)村走出來(lái)的平民子弟，我常常懷有悲憫心，覺(jué)得有責(zé)任用火熱的教育情懷來(lái)拯救他們。面對(duì)教育，我們常常缺的不是知識(shí)，而是感情。有情，就是心心念念于此，沒(méi)有成就，就絕不釋然。面對(duì)教育，我相信“有情人終成正果”。

三是“有學(xué)”。我常常自卑，因?yàn)樽约簩W(xué)歷起點(diǎn)并不高，便不斷“上學(xué)”。深知自己底子并不厚重，便不斷汲取營(yíng)養(yǎng)。在20世紀(jì)80年代，學(xué)校資料匱乏，我就常常到朋友所在的師范學(xué)校借書來(lái)讀。哪里一旦有機(jī)會(huì)聽課，我就找理由說(shuō)服校長(zhǎng)讓我參加。無(wú)論是而立之年，還是不惑之年，乃至知天命之年，我仍然會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，包括參加大學(xué)的碩士博士論文答辯。因?yàn)槌３?huì)應(yīng)邀參加論文或者課題評(píng)選活動(dòng)，我就一方面做評(píng)委，另一方面也當(dāng)學(xué)生，常常會(huì)在活動(dòng)之后回憶并消化人家做得好的東西。在高鐵、飛機(jī)上，我常常一個(gè)人在靜靜地讀書，包括在國(guó)外活動(dòng)期間我依然是這樣的姿態(tài)。

四是“有言”。古人講有大成就者，要“立德、立功、立言”。我覺(jué)得一個(gè)成功的校長(zhǎng)、教師也要“立言”。就是要表達(dá)自己的教育思想和教學(xué)主張。中國(guó)的校長(zhǎng)、教師不缺少理念，但是缺少“自己的理念”。理念不是貼個(gè)標(biāo)簽，而是帶著教育理想與理性深入教育現(xiàn)場(chǎng)，而后生成的關(guān)于自己的教育理解，那是在長(zhǎng)期的實(shí)踐與思考中“發(fā)酵”而成的。我的“新平民教育”思想與“沉靜語(yǔ)文”教學(xué)主張，都是多年來(lái)在苦苦追尋學(xué)校教育與語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)歷了“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”般的淬煉才獲得的，絕非易事。

無(wú)論是做校長(zhǎng)還是做教師，無(wú)論是管理還是教學(xué)，當(dāng)自己沉浸其中，從原點(diǎn)出發(fā)，按規(guī)律做事，有夢(mèng)引路、有情激勵(lì)、有學(xué)支撐、有言積累，“走著，走著，花兒就開了！”