袁炳飛

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耐人尋味的成長之學

袁炳飛

透過一個人的成長，總會見其自成一體的解釋學、關系學和行為學。

張范輝老師有屬于他自己的解釋學。其基調為積極，格調為明朗。工作至今，他不曾對工作挑挑揀揀，對得失糾糾結結。在同齡人中，范輝所遭遇的生活挑戰(zhàn)是少有的。在奔波于至親的治療過程中，他不僅學會了駕駛性能不一的汽車，學會了工作與生活的統(tǒng)籌，更提升了解決問題的信念力和面對困境的調適力。在他看來，輕松不是青春的對應物，挑戰(zhàn)才是青年的登山道，可能永遠存在，實現(xiàn)需要信念。也正是這種解釋學，讓他對于工作、生活與人生有了一種不竭的喜悅和熱情，對于學科教學難題、問題學生轉變和學校教育發(fā)展有了一種源自內(nèi)心的探究解決的愿望與激情，而這又正好轉化為一種持續(xù)的學習力、反思力和建設力。

范輝老師有屬于他自己的關系學，其核心為誠愛、主旨是共生。教育即人學，教育學就是致力促進發(fā)展的人與人、人與自我、人與文化的關系學。在現(xiàn)實教育中，尤其是小學教育教學過程中，師生關系、生生關系、家校關系對于教育教學的質量與品格，影響重大且深遠。他不是班主任，卻勝似班主任，他享用與孩子打成一片、成為孩子王的快樂。首屆畢業(yè)學子至今與他保持親密的聯(lián)系，不管是學業(yè)、工作還是戀愛，都樂于與范輝溝通交流；他不兼任音體美學科的教學，但他也富有興趣，樂于關切。在他看來，學生的關切，理應成為教師的關切，教師唯有超越學科、超越學校、超越教育，才會真正掌握學科與教育、擁有學科與教育。一個真正的教師，首先應當是一個完整、向上而美好的教育人。他有屬于自己的關系版圖：在學校層面，他是學校領導，但更是全體教師的伙伴與共事者；在師生層面，他視教學關系為共學、共生、共享，因此他有“范哥”的昵稱；在教研層面，他不僅有學校的同伴群、自己領銜的研究團隊、自己所在的南通市名師培養(yǎng)導師團，更有自己師范的同學群、國內(nèi)專家學者導師群和基于書籍和網(wǎng)絡的跨學科學習研討群，前年起，他又成為聯(lián)合國教科文組織旗下的 “為中國而教”公益組織的志愿者。于是，他又為自己拓展了一種全新的教育關系。在今天這樣一個開放而多元的時代，范輝視之為自己的資源與平臺，他樂享這多元豐富的關系，于是他可以站得更高、看得更遠、想得更多、做得更實，于是對于教育的敬畏與虔誠也隨之宏遠而純明。

范輝老師有屬于他自己的行為學，其哲學是做即享用，其信念是美在建設。教育工作勞心勞力，但在范輝看來，時代不可選，樂業(yè)才積極。他一直把發(fā)展視為教育的生命，視教學為研究的對象，視學習為人生的享受。一直致力把教育教學的正事，盡心盡力地做成好事，轉向美事。也因此，他并不急于求成，他樂享教育教學的進程。近年來，他致力于自己教學主張的厘定，他常常感到稍許遺憾，因為從兒童生活數(shù)學、教學審美、數(shù)學的解決與創(chuàng)建、智理數(shù)學到人文數(shù)學，這些年其主張“總是搖擺不定，不斷被自我否定”。但在我看來，這種“內(nèi)彰無私隱，外顯有瑕疵”，其本身就是一種美好與可貴。這種不斷否定式的尋找，正體現(xiàn)了一個教育人的理性與激情，也許唯有如此廣泛而多向度的尋找，才更可能讓他的教育擁有屬于自己的“范兒”，才有可能使他的教育之路走得更遠，更抵近兒童數(shù)學教育的彼岸。

（作者系江蘇省啟東市教師發(fā)展中心副主任，高級教師，江蘇省特級教師，全國優(yōu)秀教師）