崔益祥 吳雨明 戴 玲

為青年教學(xué)骨干加速發(fā)展夯實基礎(chǔ)
——骨干教師脫產(chǎn)研修課程的設(shè)置與實施

崔益祥1吳雨明2戴 玲3

辦好骨干教師脫產(chǎn)研修班的關(guān)鍵，是課程的優(yōu)化設(shè)置與實施。要以滲透性、體驗性活動實施師德修養(yǎng)課程，以專家引領(lǐng)、自主閱讀推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程，以任務(wù)驅(qū)動落實磨課、磨題、磨“嘴皮子”、磨“筆桿子”等核心能力課程，以個性化規(guī)劃引領(lǐng)個性化課程。

骨干教師發(fā)展；脫產(chǎn)研修；教師研修課程

從2007年開始，我們連續(xù)舉辦了十期每期一年研修時間的骨干教師脫產(chǎn)研修班。每期學(xué)員30名左右，包括初中、小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等6個學(xué)科。我們力圖通過一年的脫產(chǎn)研修，讓他們的師德情感體驗得以深化，文化底蘊更為豐厚，專業(yè)能力有跨越式提高。

十年堅守，我們漸有收獲和成就。我們共培訓(xùn)學(xué)員312人，其中256人成為市、縣級學(xué)科帶頭人、骨干教師或區(qū)（鎮(zhèn)）級教學(xué)骨干，占82.1%，96人成為學(xué)校中層以上干部，占31%。研修班學(xué)員在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展后力，正在各自的崗位上，為海安教育的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。實踐證明，辦好骨干教師脫產(chǎn)研修班的關(guān)鍵，是課程的優(yōu)化設(shè)置與實施。

一、以滲透性、體驗性活動實施師德修養(yǎng)課程

師德修養(yǎng)課程是研修班的必修課程。道德教育最忌諱的是空洞乏味的說教，師德修養(yǎng)課程實施的主要途徑，是寓教育于滲透性、體驗性活動之中，潛移默化、以德養(yǎng)德、以德引德。

除了邀請師德標(biāo)兵做專題報告，每季度，我們都會組織一次“師德與教師專業(yè)成長”的主題征文與演講，讓學(xué)員寫自己的教育故事，說自己的教育人生，深化對教師職業(yè)的理解和認(rèn)同。每周，我們都會向?qū)W員推薦一部教育題材類的影視片，如《一個都不能少》《死亡詩社》《放牛班的春天》等。學(xué)員利用業(yè)余時間觀看影視片，撰寫心得，開展影評，在愉快和放松的狀態(tài)下，感受奉獻(xiàn)的崇高和師愛的偉大。每學(xué)期，我們都會組織學(xué)員到縣內(nèi)名校進(jìn)行一周的跟崗觀察實習(xí)，讓他們親身體驗名校名師的忘我工作狀態(tài)和奉獻(xiàn)精神。我們還開展了“重返學(xué)生時代”的主題活動，讓學(xué)員與中小學(xué)生同吃、同住、同做作業(yè)，體驗學(xué)生的酸甜苦辣，深化對學(xué)生的認(rèn)識、體諒和關(guān)愛。

二、以專家引領(lǐng)、自主閱讀推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程

我們著眼基礎(chǔ)性和人文性，設(shè)置了相應(yīng)的公共基礎(chǔ)類課程。推進(jìn)基礎(chǔ)類課程的主要途徑，是專家引領(lǐng)和自主閱讀。

1．專家引領(lǐng)，專題輔導(dǎo)。每期研修班，我們都要組織幾十場各層次專家的專題講座、專題輔導(dǎo)。除了確?？h內(nèi)相關(guān)學(xué)科名師至少有一次與學(xué)員面對面交流的機(jī)會，我們還聘請省、市專家來研修班指導(dǎo)。專家講座內(nèi)容，主要是選擇教師專業(yè)發(fā)展最需要、最感興趣的話題，或當(dāng)前教育教學(xué)的焦點、熱點問題。每次專家講座后，學(xué)員都要提交一篇1000字左右的心得體會，學(xué)科小組都要開展一次沙龍研討，促進(jìn)消化吸收。

2．自主閱讀，自我提升。讀書是教師最好的修行，研修班把讀書作為一項重要的常規(guī)課程，并通過“五項規(guī)定”保證學(xué)員自主閱讀效果。一是規(guī)定基本讀書時間。每天8：00—8：30為早讀課，18：00—18：30為晚讀課。二是規(guī)定基本讀書內(nèi)容。每期學(xué)員都有10本指定的必讀書。三是規(guī)定讀書要求。每周完成2000字以上的讀書筆記，每月完成1000字以上質(zhì)量較高的讀書心得。四是規(guī)定交流互動方式。每周采取指定和隨機(jī)發(fā)言相結(jié)合的辦法，舉行兩次半小時的讀書交流活動；每學(xué)期舉行一次大型讀書交流活動，在全縣一定范圍內(nèi)展示。五是規(guī)定考核辦法。研修一年結(jié)束前，進(jìn)行讀書效果的書面考試和口頭答辯。

三、以任務(wù)驅(qū)動落實核心能力課程

核心能力課程是研修班課程的主體，占課時總數(shù)的60%，著重關(guān)注課堂教學(xué)、解題與編題、語言表達(dá)、教學(xué)研究四方面的核心能力。我們以任務(wù)驅(qū)動為抓手，在開學(xué)初就將研修任務(wù)分解到各個學(xué)科、各個學(xué)員，通過磨課、磨題、磨“嘴皮子”、磨“筆桿子”的“四磨”活動，來磨煉學(xué)員們的核心能力。

1．磨“嘴皮子”，每天“3·15”。磨“嘴皮子”，就是對學(xué)員口頭語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和感染力加以訓(xùn)練。每天“3·15”，就是每天用3個15分鐘磨“嘴皮子”。每天15分鐘大聲誦讀，每人15分鐘即興發(fā)言，每組15分鐘自由辯論。在此基礎(chǔ)上，每周五下午，全班開展一次研修論壇活動，讓學(xué)員在分享各自思想的同時，也鍛煉和展示自己的口頭語言表達(dá)能力。

2．磨課，每周一課。磨課，就是開展基于親歷親為的課堂教學(xué)實踐的案例研究。每個學(xué)科組每周都要根據(jù)規(guī)定流程，完成一節(jié)課的打磨任務(wù)。首先，課堂教學(xué)觀摩，所有學(xué)員、導(dǎo)師全程參與聽常態(tài)課、名師的課或觀看教學(xué)錄像。其次，一個學(xué)科組一名代表根據(jù)自己的理解獨立備課，撰寫教案。再次，小組成員集體打磨，指導(dǎo)老師對教案進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)。然后，由一位學(xué)員執(zhí)教，經(jīng)集體評課后，執(zhí)教者再次上課，反復(fù)實踐，多次反思。最后，撰寫教學(xué)實錄、教學(xué)反思，進(jìn)一步完善教學(xué)方案。

3.磨“筆桿子”，每月一文。 磨“筆桿子”，就是訓(xùn)練學(xué)員的教科研寫作能力。每月，學(xué)員都要完成一篇1500字左右的小論文。為了促進(jìn)磨“筆桿子”任務(wù)的完成，我們還要求每個學(xué)員研修一年期間必須完成一項縣級微型課題研究。通過申報輔導(dǎo)、開題論證、中期交流、結(jié)題鑒定等環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)員的研究能力和寫作能力。

4．磨題，每年百題。磨題，就是在全面、系統(tǒng)梳理教材的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)員過好解題、編題關(guān)。一年研修，每位學(xué)員都要高質(zhì)量完成數(shù)百道解題、選題、編題任務(wù)。解題，就是解“下水”題、寫“下水”文。選題，就是在解題的基礎(chǔ)上，選出質(zhì)量高的題目，編成題庫，以便今后教學(xué)過程中向?qū)W生推薦。編題，就是根據(jù)對教材和課標(biāo)的理解，自己獨立編制習(xí)題、試題。

四、以個性化規(guī)劃引領(lǐng)個性化課程

以個性化發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)個性化課程及個性化評價，構(gòu)建適合不同教師不同需求的課程，一直是我們的追求。

1．個性化規(guī)劃的制定。每期研修班開班之初，我們都要對學(xué)員們進(jìn)行一系列教學(xué)基本能力的評價，并將結(jié)果反饋給學(xué)員。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)員參照南通市學(xué)科帶頭人、骨干教師評比標(biāo)準(zhǔn)，分析自己的長項和不足，制定個人成長規(guī)劃。這樣，每個學(xué)員都有一個自己為自己量身定做的個性化研修計劃。

2．個性化課程的執(zhí)行。個性化課程資源一部分由我們統(tǒng)一提供，如視頻編輯技術(shù)、音樂欣賞、青少年心理、營養(yǎng)與健康等。一部分是由學(xué)員根據(jù)實際情況確定，包括學(xué)科、學(xué)員兩方面。根據(jù)學(xué)科特點安排的課程，如小學(xué)英語的口語，每天都有專門的口語強(qiáng)化訓(xùn)練時間；另外，根據(jù)學(xué)員自身發(fā)展的實際需求，每周都有一天個性化學(xué)習(xí)時間，由學(xué)員自行確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和進(jìn)度。

3．個性化評價的實施。建立“成長檔案袋”，要求學(xué)員通過自己的反思周記不斷展開自我評價，思考自己在個性化學(xué)習(xí)過程中存在的問題，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)科班主任通過反思周記和平時的溝通交流，對學(xué)員個性化課程的學(xué)習(xí)情況加以了解并進(jìn)行適度的提醒。學(xué)期結(jié)束時，學(xué)員自行確定成果展示形式在全班作匯報。

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1005-6009（2017）70-0041-02

1.崔益祥，江蘇省海安縣教師發(fā)展中心﹙江蘇海安，226600﹚副主任，高級講師；2.吳雨明，江蘇省海安縣教師發(fā)展中心﹙江蘇海安，226600﹚研訓(xùn)員，高級講師；3.戴玲，江蘇省海安縣教師發(fā)展中心﹙江蘇海安，226600﹚研訓(xùn)員，助理講師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度普教立項課題“深化縣域教育綜合改革的政策研究”（課題編號：D/2013/02/650）成果。