楊曉云

體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值 展開語言雙翼
——雙語音樂教師專業(yè)發(fā)展反思

楊曉云

音樂對(duì)外語學(xué)習(xí)具有天然的促進(jìn)作用。要做到在雙語音樂課上用全英文授課，教師面對(duì)的第一挑戰(zhàn)就是如何攻破英語語言關(guān)，提升自身的英語語言能力。同時(shí)，雙語音樂教師必須破解教學(xué)語言制約的難題，做到既保持音樂學(xué)科的自身特質(zhì)，體現(xiàn)音樂學(xué)科的學(xué)科價(jià)值，達(dá)成音樂課程的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)，又能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的實(shí)際能力，并增進(jìn)學(xué)生的國(guó)際理解能力。

雙語；音樂教學(xué)；音樂教師；專業(yè)發(fā)展

我所在的鳳凰學(xué)校是深圳市寶安區(qū)第一所開展雙語教育的九年一貫制學(xué)校，我被安排到雙語音樂課程的教學(xué)崗位。然而，要從一個(gè)音樂專業(yè)背景的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳冯p語教師，必然要遇到很多意想不到的問題，必然要付出更多的努力。在雙語教研組同事的幫助下，我開始了雙語音樂教師的職業(yè)生涯，并在不長(zhǎng)的時(shí)間里取得了專業(yè)發(fā)展的顯著成績(jī)。2017年5月，我在第二屆全國(guó)雙語教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中執(zhí)教的雙語音樂課獲得雙語藝術(shù)學(xué)科一等獎(jiǎng)。

回顧個(gè)人從音樂教師到雙語音樂教師的專業(yè)發(fā)展歷程，我有如下體會(huì)。

一、雙語音樂教師必須提升自身的英語語言能力

音樂學(xué)科的全英文授課意味著不僅師生之間的教與學(xué)的交流活動(dòng)是用英文展開的，音樂學(xué)科的專業(yè)術(shù)語也是用英文表達(dá)的。因此，要做到在雙語音樂課上用全英文授課，教師面對(duì)的第一挑戰(zhàn)就是如何攻破英語語言關(guān)，提升自身的英語語言能力。

這里所說的英語語言能力比英語學(xué)科教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力的要求要高得多。它實(shí)際上包含公共英語的聽、說、讀、寫能力，音樂學(xué)科的英語教學(xué)語言的表達(dá)能力和音樂學(xué)科專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)能力這三個(gè)方面。

針對(duì)第一個(gè)方面，我以提高自己的英語聽、說能力為突破點(diǎn)，充分利用自己身邊的英語資源讓自己沉浸在英語的語境中，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。學(xué)校的外籍教師上課時(shí)，我就坐在學(xué)生的后面跟著聽，跟著學(xué)；下班后，觀看英語電視新聞和英語原版電影，閱讀英文資訊；假期里，積極參加社會(huì)上舉辦的英語培訓(xùn)。

針對(duì)第二個(gè)方面，我在積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語國(guó)家的音樂教師的課堂教學(xué)語言的同時(shí)，認(rèn)真研究所教班級(jí)學(xué)生的英語教材，在充分估計(jì)學(xué)生的英語語言的接受、理解能力的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，從而確保了音樂課上英語教學(xué)語言輸出的有效性。雙語教育研究專家王斌華教授聽了我的課認(rèn)為：“師生之間的配合非常默契的一個(gè)很重要的原因是她的英語教學(xué)語言的輸出的有效性很高?！?/p>

針對(duì)第三個(gè)方面，我較多地參考了以英語為母語的國(guó)家出版的相關(guān)音樂學(xué)科的書籍，逐步積累音樂學(xué)科的專業(yè)術(shù)語的英文表達(dá)，例如：rhythm（節(jié)奏）、beat（節(jié)拍）、pitch（音高）、note（音符）及其更具體的英文表達(dá)，如semibreve（全音符）、minim （二分音符）、crotchet （四分音符）、quaver（八分音符）等等。 然后，用形象、直觀的方法把這些英文音樂術(shù)語的意思表達(dá)出來，而不是用更復(fù)雜的英語語言加以解釋。實(shí)踐證明，這一做法，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)英文音樂術(shù)語的理解能力幫助很大，學(xué)生在視唱的過程中的表現(xiàn)表明他們是能夠理解和掌握這些英文音樂術(shù)語的。

二、雙語音樂教師必須尋求適切學(xué)生全英文狀態(tài)音樂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

人們常說，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。雙語音樂教師只有想方設(shè)法破解教學(xué)語言制約的難題，才能做到既保持音樂學(xué)科的自身特質(zhì)，體現(xiàn)音樂學(xué)科的學(xué)科價(jià)值，達(dá)成音樂學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)，又能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的實(shí)際能力，并增進(jìn)學(xué)生的國(guó)際理解能力。

通過實(shí)踐、探索、比較、反思，我摸索出雙語音樂教學(xué)的一些有效教學(xué)方法。

1.堅(jiān)持課程協(xié)同，降低語言難度。

小學(xué)雙語音樂課堂教學(xué)的一個(gè)難題就是英語生詞的處理。這個(gè)問題，如果處理不好，雙語音樂課就會(huì)顯得“四不像”，學(xué)生將搞不明白這究竟是一節(jié)雙語音樂課，還是一節(jié)英語課。對(duì)此，我采取了下列處理方法。

（1）對(duì)于英語歌曲的歌詞編寫，堅(jiān)持與學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的語言表達(dá)保持基本一致，不再拔高難度；立足于激活學(xué)生現(xiàn)有的英語詞匯儲(chǔ)備，增強(qiáng)其英語的話語理解與表達(dá)能力，原則上不主動(dòng)添加新的英語詞匯，避免因造成學(xué)生的過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而使他們對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有所降低的現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（2）當(dāng)確需添加少量英語生詞時(shí)，選取與學(xué)生的生活世界有關(guān)聯(lián)且比較具象的單詞。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易學(xué)得會(huì)、記得住、用得上，也方便教師使用圖片、視頻等進(jìn)行直觀教學(xué)。例如，我在設(shè)計(jì)和教唱I wash my face這首英文歌曲時(shí)，雖然有soap（肥皂）和shampoo（洗發(fā)水）這兩個(gè)生詞，但是它們都貼近生活，于是我就可以直接用實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生感知和理解。

此外，當(dāng)英文歌詞中有生詞時(shí)，我會(huì)以學(xué)生十分熟悉的旋律來與之匹配，避免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。像I wash my face這首英文歌曲就采用了學(xué)生十分熟悉的《兩只老虎》的曲調(diào)，即使教師不教，學(xué)生也會(huì)唱。

（3）根據(jù)歌曲本身的特點(diǎn)選擇適切的教學(xué)方法。這里，仍然以I wash my face這首英文歌曲為例。考慮到這首歌曲的旋律具有起伏、律動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)方法的選擇上，我本著“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”的教學(xué)理念，結(jié)合奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)法，運(yùn)用音筒和美術(shù)學(xué)科的色塊進(jìn)行直觀教學(xué)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖片、顏色有很高的敏感度，我將三原色配出的12個(gè)顏色與一個(gè)八度的12個(gè)半音一一對(duì)應(yīng)，以色塊代表節(jié)奏和音高，將音樂學(xué)科與美術(shù)學(xué)科聯(lián)系在一起，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物的好奇心和探究能力。

在講授拍子之間的強(qiáng)弱關(guān)系時(shí)，我采用了壁球，形象生動(dòng)地讓學(xué)生理解拍子之間的強(qiáng)弱關(guān)系，自然習(xí)得“strong”“semi-strong”“weak”等表示節(jié)拍強(qiáng)弱的音樂術(shù)語和音樂知識(shí)。

與此同時(shí)，在讓學(xué)生演唱階段，我充分利用小學(xué)生靈巧的形體進(jìn)行體態(tài)聲勢(shì)律動(dòng)，使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中饒有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，放松身心，保持他們音樂學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.開發(fā)課程資源，創(chuàng)編英文歌曲。

雙語音樂課程教學(xué)資源，目前主要依靠雙語音樂教師參照音樂學(xué)科和英語學(xué)科相關(guān)課程要求，進(jìn)行自主開發(fā)，創(chuàng)編英文歌曲。例如，在教唱兒童歌曲《哈哩嚕》之前，我在不改變?cè)瓉淼那V和教學(xué)要求的前提下，結(jié)合同步的英語教材中學(xué)生 正 在 學(xué) 習(xí) 的 行 為 動(dòng) 詞 sing、dance、jump、run、walk、draw等，創(chuàng)編了英文版Ha Li Lu。

在雙語音樂課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生接受能力很強(qiáng)，而且思維敏捷，他們有時(shí)給出的答案讓我很驚喜和意外。所以在改編和創(chuàng)編英文歌詞的活動(dòng)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并表達(dá)與眾不同的見解，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲與思維能力。

從事雙語音樂教學(xué)以來，我始終圍繞“我的雙語教學(xué)是否使音樂學(xué)科受到損傷”這個(gè)問題來檢視自己的教學(xué)。雙語音樂教育可以給學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐的第二課堂，能夠給學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在音樂雙語教學(xué)中，音樂仍然是課堂的主線，語言是為學(xué)科服務(wù)的。雙語音樂教育只有體現(xiàn) “雙語教學(xué)為音樂教育服務(wù)”的宗旨，守住音樂本體，才能讓學(xué)生“乘著雙語的翅膀”在音樂的天空里飛得更高、更遠(yuǎn)。同時(shí)，這也是我作為一名雙語音樂教師，在自身的專業(yè)發(fā)展過程中必須始終保持的方向。

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1005-6009（2017）70-0020-02

楊曉云，廣東省深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校（廣東深圳，518101）雙語音樂教師，一級(jí)教師。