黨慧敏

攻關(guān)莫畏難：我的雙語美術(shù)教學(xué)之路

黨慧敏

河南省鄭州市惠濟區(qū)實驗小學(xué)的雙語教育改革項目是“基于全語言教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)等課程雙語教育的實施路徑的實驗與研究”，其核心是在全語言教學(xué)理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科課程雙語教學(xué)的協(xié)同實施。從一名專業(yè)美術(shù)教師轉(zhuǎn)變成雙語美術(shù)教師，專業(yè)發(fā)展歷經(jīng)了三個過程：勤奮學(xué)習(xí)，勇闖英語語言關(guān)；協(xié)同備課，攻克課程資源關(guān)；刻苦鉆研，突破教學(xué)方法關(guān)。

雙語；美術(shù)教師；專業(yè)發(fā)展

我校是鄭州市13個雙語教學(xué)試點學(xué)校之一，作為美術(shù)教師的我也參與其中。我校的雙語教育改革項目是“基于全語言教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)等課程雙語教育的實施路徑的實驗與研究”，其核心是在全語言教學(xué)理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科課程雙語教學(xué)的協(xié)同實施。

這樣的雙語教育課程設(shè)計包括兩個層次的內(nèi)涵。第一，這種雙語教育是基于全語言教學(xué)理論的雙語教育，而不是傳統(tǒng)意義上的雙語教育，即強調(diào)英語學(xué)科的英語教育與非英語學(xué)科的英語教育之間在課程層面上系統(tǒng)性的整合，反映的是全語言教學(xué)理論的課程觀。第二，這種雙語教育的各學(xué)科課程之間也是一個在英語語言能力培養(yǎng)上具有互補性的課程整合。

從一名專業(yè)美術(shù)教師轉(zhuǎn)變成雙語美術(shù)教師，用英語來組織課堂教學(xué)，其中的難度可想而知，這對我而言無疑是一項極大的挑戰(zhàn)。我的專業(yè)發(fā)展歷經(jīng)了大致三個過程。

一、勤奮學(xué)習(xí)，勇闖英語語言關(guān)

我首先面對的問題是必須用全英文來組織教學(xué)。面對這一要求，我不得不抓緊努力，使自己的英語口語水平迅速提升，否則難以勝任雙語美術(shù)的教學(xué)工作。學(xué)校給我們每一個雙語教師都發(fā)放了一本《鄭州市中小學(xué)雙語教師培訓(xùn)專業(yè)英語詞匯手冊》（以下簡稱《手冊》），我就立即如饑似渴地學(xué)習(xí)起來，并重點學(xué)習(xí)、理解和背誦《手冊》中的“美術(shù)”部分的中英文對照的美術(shù)專業(yè)詞匯的詞條及其表達(dá)。

很快，我掌握了美術(shù)學(xué)科的一些英文專業(yè)術(shù)語，如：Fine Arts（美術(shù)）， painting（圖畫），traditional Chinese painting（中國畫），oil painting（油畫），等等。但是，在課堂上要用全英文進行美術(shù)教學(xué)，僅僅會一些英文專業(yè)術(shù)語是不足以解決問題的，提升英語口語水平和用英語進行課堂教學(xué)的能力才是最基本的要求。

于是，我開始大量聽英語教師上課。一有空，我就像一個學(xué)生一樣，帶著筆記本去英語教師的課堂聽課，看看英語教師究竟是如何用英語來組織教學(xué)的。聽課時，我邊聽邊記，恨不得把上課聽到的、將來我在雙語美術(shù)課上可以用得上的所有英語教學(xué)語言都記下來，無奈自己的英語水平有限，英語筆記速度也跟不上英語教師講課的語速，更不用說還有一些內(nèi)容根本就沒有聽懂。凡是自己不懂、似懂非懂的問題，我一有空就再找英語教師請教，一邊聽一邊記，下班之后一遍又一遍地復(fù)習(xí)，直到爛熟于心。

同樣，在備課的過程中遇到問題時，我也是隨時請教同一辦公室的英語教師。有時候，同一辦公室的英語教師都不在或者他們都很忙，我就自己嘗試在網(wǎng)上查找資料。久而久之，我從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中嘗到了甜頭，不但能找到我所需要的英文單詞，還能一遍又一遍地模仿其規(guī)范讀音。時間久了，自己的英語語言能力進步十分明顯。

二、協(xié)同備課，攻克課程資源關(guān)

在初步解決了美術(shù)學(xué)科的英文專業(yè)詞匯和教學(xué)語言表達(dá)這些基本問題之后，我就開始著重在備課和開發(fā)課程資源方面進行鉆研。

如前所述，我校的雙語美術(shù)教學(xué)是“基于全語言教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)等課程雙語教育的實施路徑的實驗與研究”項目的一部分，是學(xué)科課程雙語教學(xué)的協(xié)同實施。我們同一年級雙語教師的備課也是多學(xué)科集體協(xié)同備課，必須盡可能使各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言做到高度協(xié)同、步調(diào)一致。

在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我校雙語教研組全體教師堅持每周安排一個下午的時間，聚在一起，開展集體備課。首先，每一個雙語教師都說一說自己上一周課堂上出現(xiàn)的問題，然后大家一起討論分析這些問題，提出解決問題的方法或建議。接著，才進行下一周的備課。這種群策群力、集思廣益的教研方式，讓我從中學(xué)到了很多實踐性的知識，開闊了組織教學(xué)的思路，也避免了其他雙語教師課上出現(xiàn)的問題在我的課上再度出現(xiàn)。

在新的一周的教學(xué)內(nèi)容備課過程中，我們把“課程協(xié)同”的主張貫徹始終。比如，學(xué)生在雙語數(shù)學(xué)學(xué)科即將要學(xué)習(xí)Shapes（《認(rèn)識圖形》）時，英語學(xué)科就負(fù)責(zé)完成各種圖形英文單詞 （如：circle、line、star、triangle、rectangle、square、rhombus、trapezoid、parallelogram、diamond 等）聽、說、讀、寫的教學(xué)；雙語數(shù)學(xué)學(xué)科就負(fù)責(zé)分析各種圖形的形狀及其特點，完成認(rèn)識圖形及圖形之間的關(guān)系、異同分析與比較的教學(xué)；雙語音樂學(xué)科就負(fù)責(zé)一首與幾何圖形有關(guān)聯(lián)的英文歌曲Twinkle，Twinkle，Little Star（《一閃一閃亮晶晶》）的教學(xué)；而我們雙語美術(shù)學(xué)科就要完成讓學(xué)生觀察圖畫中有哪些幾何圖形和用不同的幾何圖形來建構(gòu)一幅圖畫的教學(xué)。最后，每一個雙語教師都就各自即將實施的課堂教學(xué)的過程、方法及全英文教學(xué)語言進行闡述。

在雙語學(xué)科集體備課的過程中，由于大家不斷貢獻(xiàn)各自的智慧，所以彼此分享了很多。我在其中也受益甚多。由于各雙語學(xué)科課程從備課到上課高度協(xié)同，雙語教學(xué)取得了事半功倍的效果。

三、刻苦鉆研，突破教學(xué)方法關(guān)

在解決了雙語美術(shù)學(xué)科的英語教學(xué)語言和雙語美術(shù)課程資源開發(fā)這兩個問題之后，接下來面臨的就是雙語美術(shù)教學(xué)方法問題。

經(jīng)過一段時間的雙語美術(shù)教學(xué)之后，我校雙語教研組開展了磨課、研課等活動。一些聽課教師聽過我的雙語美術(shù)課后給我提出了這樣一個問題：“你的雙語美術(shù)課，與其說是一節(jié)雙語美術(shù)課，倒不如說更像是一節(jié)英語課！”聽課同行對我的雙語美術(shù)課的評價，非?？陀^，一語中的。其實，這也是我最苦惱、最困惑的地方。

作為一名專業(yè)的美術(shù)教師，我不斷思考著怎樣才能做到在保證美術(shù)學(xué)科的特質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的前提下開展雙語教育這個問題，因為只有解決了這個問題，雙語美術(shù)教育才算成功。

痛定思痛，我開始重新研讀《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），緊緊抓住《課標(biāo)》中規(guī)定的美術(shù)學(xué)習(xí)的四大活動方式“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述” 和 “綜合·探索”做文章。我決定先從“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式著手，明確規(guī)定在第一學(xué)段的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)是嘗試使用不同工具，用紙以及容易找到的各種適合的材料，通過看看、畫畫、做做等方法，自由地表現(xiàn)所見所聞、所感所想，體驗造型活動的樂趣。我還鼓勵學(xué)生嘗試用線條、形狀和色彩進行繪畫表現(xiàn)活動，認(rèn)識常用顏色等。

經(jīng)過一段時間的摸索和改進，我的雙語美術(shù)課堂教學(xué)總算有了一些起色。我也從中逐步意識到如何選擇英語教學(xué)語言，以便確保既用英語來組織教學(xué)又能讓學(xué)生理解，這才是雙語美術(shù)教學(xué)方法不斷改進的立足點。雙語教育之所以在小學(xué)美術(shù)、音樂等課程開展實驗，是因為這些課程的實施具有直觀、形象、可操作性強的特點。學(xué)生可通過直觀教具、視頻資料、雙語教師的體態(tài)語演示來體會雙語教師的教學(xué)語言表達(dá)的意思。接著，我在雙語美術(shù)課程的教學(xué)方法上就努力利用這些方面的優(yōu)勢。

例如，我在講授 Castle（《城堡》）這節(jié)雙語美術(shù)課時用到了“decoration”（裝飾）這個專業(yè)術(shù)語。起初，學(xué)生不明白它是什么意思——這也是我在備課時意料之中的。于是。我在白板上給學(xué)生示范畫了一個城堡的外形，再引導(dǎo)學(xué)生用彩色粉筆來給這座城堡畫上一些花紋加以裝點，然后涂上顏色，使這座城堡變得漂亮起來。眼看時機成熟了，我再對學(xué)生加以點撥，這時，學(xué)生頓時有了恍然大悟的感覺，終于明白“decoration”就是“裝飾”的意思。

這種有過程、有情境的雙語美術(shù)學(xué)習(xí)，不僅促進了學(xué)生美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，而且?guī)熒g的語言交際是在自然語言環(huán)境下進行的，是有語境支撐的，因而能使學(xué)生更好地自然習(xí)得英語語言，促進學(xué)生實際運用英語語言的能力的發(fā)展。

如今，諸如 Water garden、Castle、Boat、Make kites和Fish等這些學(xué)生喜聞樂見的繪畫主題，都被作為雙語美術(shù)課程資源加以開發(fā)和運用，很好地調(diào)動了學(xué)生的雙語美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，也保證了雙語美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

幾年的雙語美術(shù)教學(xué)，不僅使我的英語口語水平和雙語美術(shù)教學(xué)技能明顯提高，學(xué)生的英語水平更是突飛猛進。在我校組織的英語藝術(shù)節(jié)、英語口語大賽、英語講故事等活動中，我們雙語班學(xué)生成績顯著。我個人的專業(yè)發(fā)展也得到了肯定。在第二屆全國雙語教學(xué)展評活動中，我執(zhí)教的參賽課獲得了一等獎。

20世紀(jì)80年代，葉劍英元帥曾賦詩一首：“攻城不怕堅，攻關(guān)莫畏難?？茖W(xué)有險阻，苦戰(zhàn)能過關(guān)?！濒斞赶壬凇豆枢l(xiāng)》一文中說：“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對我們美術(shù)教師而言，開展雙語教育，則意味著我們要克服更多的困難，要作更多的付出，但是我們也將在專業(yè)成長上獲得更多的收獲，能夠更好地促進學(xué)生的發(fā)展。一個人，只要心中懷有遠(yuǎn)大理想，破除一個“怕”字，去掉一個“懶”字，向著目標(biāo)，迎著希望一步一個腳印地走，什么“苦”、什么“難”都能戰(zhàn)勝，什么“關(guān)”都能攻克！

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1005-6009（2017）70-0017-03

黨慧敏，河南省鄭州市惠濟區(qū)實驗小學(xué)（鄭州，450000）雙語美術(shù)教師，一級教師。