在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高高中學(xué)生寫作水平

江蘇省鹽城市明達中學(xué) 吉紅艷

在高中作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓寬寫作面、創(chuàng)新寫作模式、拓寬交流渠道，教師應(yīng)用這種方法開展寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得更多寫作素材、定向培養(yǎng)寫作技能、根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)方向。本文對此進行了分析研究。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 高中 學(xué)生 寫作

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓寬寫作面、創(chuàng)新寫作模式、拓寬交流渠道，教師應(yīng)用這種方法開展寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得更多寫作素材、定向培養(yǎng)寫作技能、根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)方向，這是一種能全面提高學(xué)生寫作水平的作文教學(xué)方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生寫網(wǎng)絡(luò)中發(fā)生的事情

很多學(xué)生表示在寫作時找不到題材，過去，學(xué)生在生活中獲得的題材是比較有限的，過去學(xué)生只能在報紙、雜志、書籍、電視、生活中找題材，而且學(xué)生必須主動去找寫作的題材。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生每天都能收到大量的信息，并且這些信息是主動送到學(xué)生面前的。比如，很多學(xué)生有逛網(wǎng)站看新聞的習(xí)慣，網(wǎng)站天天都會更新信息；學(xué)生經(jīng)常要用百度等搜索工具搜索信息，這類搜索工作每天都會推送頭條信息；學(xué)生的微博、郵箱中每天都會收到推送的信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生找網(wǎng)絡(luò)上的題材作為寫作內(nèi)容。

比如，有一名學(xué)生在郵箱中接受到知乎網(wǎng)站發(fā)過的一封信：你知道哪些很重要又被人忽略的技巧？這一名學(xué)生對知乎論壇的這個主題很感興趣。教師此時問學(xué)生，學(xué)生最喜歡吃什么菜呢？學(xué)生表示，最喜歡吃自己舅舅做的菜。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么學(xué)生特別喜歡吃舅舅做的菜，而不是飯館里的菜呢？這一名學(xué)生表示，飯館里的菜做得“匠氣十足”，怎么吃都像是批量化做出來的，而他舅舅做的菜則是真正的風味獨特，而且是細火慢燉的。當學(xué)生眉飛色舞的想與教師交談這個話題的時候，教師說，你能不能把你想說的話寫成作文告訴我呢？這一名學(xué)生才略有所悟，經(jīng)過教師的啟發(fā)，原來他找到了一篇寫作題材。

教師要引導(dǎo)學(xué)生這樣在網(wǎng)上找寫作題材：首先，學(xué)生要找到自己感興趣的信息；其次，學(xué)生要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、情感等，把寫作題材與自己的思想關(guān)聯(lián)起來；最后，學(xué)生根據(jù)關(guān)聯(lián)的結(jié)果可以找到自己熟悉，并且愿意寫的題材。教師只要引導(dǎo)學(xué)生找握這套找寫作題材的技巧，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)就是一個巨大的寫作資源庫。

2.鼓勵學(xué)生找到新的寫作模式

傳統(tǒng)的寫作模式寫作的字數(shù)多、時間長、對學(xué)生的綜合技巧要求高。網(wǎng)絡(luò)作文則側(cè)重于表現(xiàn)出一個重點。比如某人的觀點夠新穎，寫作的內(nèi)容就容易被傳播；某人的文筆寫得很生動，這篇作文也容易被人轉(zhuǎn)發(fā)；某人的情感寫得很真摯，很多人會認同這篇作文。網(wǎng)絡(luò)寫作對文字數(shù)量的要求不高，對語言表達能力要求較高。教師可引導(dǎo)學(xué)生找到有趣的網(wǎng)絡(luò)寫作模式，定向培養(yǎng)寫作能力。

依然以那一名學(xué)生寫舅舅做的菜為例。教師引導(dǎo)學(xué)生看到，網(wǎng)絡(luò)上有很多介紹自己家鄉(xiāng)食物、自己親人做的食物的小作文，這些作文以文配圖，寫得非常生動。學(xué)生可不可以用這樣的寫作形式寫寫舅舅做的菜呢？學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)，以寫舅舅做的榨菜肉丁為作文材料。網(wǎng)開始學(xué)生說舅舅做的肉丁肉末又細又好吃，味道可香了！教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這一段描述，能讓人產(chǎn)生食欲嗎？比如讀者知道肉末很細，細成什么樣子？它好吃，好吃在哪里？肉丁怎么香？是香油的香還是豬油的香？教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用對比法來寫這篇作文。學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，修改了作文。他說：

外面市場上做的榨菜肉丁肉末大、肉丁粗，味道油，讓人吃了幾口就膩了。舅舅也做肉末榨菜丁，肉是純瘦肉，一丁點肥肉不沾。舅舅用刀把肉切得極細，是因為手工切的肉丁才有韌勁，所以不至于肉丁小了，肉的韌勁就沒了。榨菜選擇的并非榨菜丁，而是榨菜葉子做成的酸菜，榨菜葉子被腌制后，味道酸、辣、清甜，配著肉丁的嫩、鮮、韌，形成形狀上、味道上的復(fù)合口感……

這名學(xué)生在這次的寫作中掌握到了對比的描寫方法。

網(wǎng)絡(luò)作文的字數(shù)不多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫網(wǎng)絡(luò)作文，定向培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握幾種人稱的敘事方法、各種加強語高言表現(xiàn)力的寫作手法等。只要學(xué)生長期接受這種訓(xùn)練，就能提高寫作技能。

3.拓寬學(xué)生語文作文交流的渠道

傳統(tǒng)的作文傳播方式具有作文復(fù)制困難，傳播渠道范圍小的特點。在極小的范圍內(nèi)，學(xué)生很難與很多人溝通交流，更難得到意見和建議。網(wǎng)絡(luò)傳播渠道具有交流范圍廣、內(nèi)容風富的特點。學(xué)生在交流的過程中可以找到更多寫作靈感或得到更多寫作建議。

依然以那一名學(xué)生寫舅舅做的榨菜肉丁為例，這一名學(xué)生在美食論壇上用文配圖的方式發(fā)表文章以后，有一名讀者要求他繼續(xù)寫舅舅的菜譜，他說看著學(xué)生寫的文章就知道菜是怎么做的了，回頭在家學(xué)做了一遍，特別好吃，非常期待學(xué)生寫的下一篇菜譜。學(xué)生得到了贊賞，內(nèi)心受到了鼓勵，決定再寫一篇舅舅做的黃豆燒番鴨，這名學(xué)生希望教師教給他更多寫作技巧，使他的寫作水平能更上一層樓。

教師要引導(dǎo)學(xué)生把寫的作文發(fā)表到微博上、博客上、論壇上。如果學(xué)生的回復(fù)率不高，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么大家都不回復(fù)這篇作文？它是哪里缺少吸引力？可以怎樣修改？如果學(xué)生的作文獲得了關(guān)注，教師可引導(dǎo)學(xué)生接受各種意見或建議，持續(xù)精進寫作技巧。

【結(jié) 語】

本次研究說明了一套在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的教學(xué)方法。這套教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)選材困難、作文教學(xué)時間長、學(xué)生獲得反饋不足的問題。只要教師長期應(yīng)用這種寫作教學(xué)方法，就能提高寫作教學(xué)效率。

【1】邱清平.高中作文有序化教學(xué)研究【D】.湖南師范大學(xué)，2011

【2】袁博.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中作文教學(xué)【D】.河南大學(xué) ，2011

【3】周靜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中作文教學(xué)【D】.華東師范大學(xué)，2008

【4】趙珊.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)初探【D】.東北師范大學(xué)，2008

【5】宋財源.網(wǎng)絡(luò)與作文教學(xué)整合【D】.東北師范大學(xué)，2006

【6】李得賢.基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)實驗研究【D】.西北師范大學(xué)，2003